總體規(guī)劃編制方法與程序課件

總體規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?？傮w規(guī)劃編制方法與程序總體規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?？傮w規(guī)劃編制的方法與程序報(bào)告小組:二組指導(dǎo)教師:朱鐸總體規(guī)劃編制的內(nèi)容總體規(guī)劃編制總體規(guī)劃編制的程序總體規(guī)劃編制的成果要求這實(shí)際上要求在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）（簡(jiǎn)稱(chēng)STS）教育。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)的知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，都是知識(shí)缺乏，大多數(shù)的家長(zhǎng)在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無(wú)時(shí)間顧及教育自己的子女，沒(méi)有真正的懂得科學(xué)、技術(shù)重要性以及社會(huì)的影響。因此直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)觀念。其實(shí)所有的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多的事例、圖片來(lái)源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車(chē)；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來(lái)源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。學(xué)生不僅通過(guò)相互合作、討論獲得了問(wèn)題的答案，更可喜的是學(xué)生競(jìng)不自覺(jué)地將STS與物理結(jié)合起來(lái)。物理新課標(biāo)中所說(shuō)的物理教師的重大職責(zé)，即將物理知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、樂(lè)于探索，來(lái)源于生活的易于接受的物理知識(shí)，同時(shí)滲透科學(xué)技術(shù)社會(huì)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，解決生活中的問(wèn)題；本人結(jié)合農(nóng)村物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，在教學(xué)中滲透STS教育思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)行STS教育。讓農(nóng)村初中學(xué)生更多的了解STS，使他們懂得為什么去學(xué)，最終愿意學(xué)習(xí)物理。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，許多與物理知識(shí)相關(guān)的科技成果迅速在生活和生產(chǎn)以及社會(huì)等方面廣泛應(yīng)用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技以及社會(huì)的一些重大問(wèn)題，使中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)跟時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展對(duì)教學(xué)的滲透并非意味著新知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌與疊加，而是體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度與方法的改進(jìn)上。包括以下幾個(gè)方面：一、在教學(xué)中滲透科學(xué)思想科學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，應(yīng)從理論與應(yīng)用的聯(lián)系人手，采用以下兩個(gè)方向：一個(gè)方向是講過(guò)一段理論后，講理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如，再講過(guò)半導(dǎo)體之后講電話(huà)Ic卡，講過(guò)交流電之后，講電動(dòng)機(jī)的原理；另一個(gè)方向是從實(shí)際出發(fā)向?qū)W生介紹如何在實(shí)際中找出科學(xué)道理，以深化對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步解決問(wèn)題。例如，“研究排球擊球不出網(wǎng)且不越界的條件”，“翻滾過(guò)山車(chē)和水流星的原理”，都可以采用這種方式。另外，還可以改進(jìn)科學(xué)態(tài)度和方法，在教學(xué)中滲透科學(xué)思想。例如，在講參照物時(shí)，介紹勻速航行的飛機(jī)投救災(zāi)物資，飛機(jī)上的觀察者和地面上的觀察者看到不同的運(yùn)動(dòng)情況；在講電學(xué)內(nèi)容時(shí)，介紹人體電阻，安全電壓和安全電流。二、在教學(xué)中滲透技術(shù)思想技術(shù)思想在教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在增加物理技術(shù)知識(shí)的介紹，理論與實(shí)踐的結(jié)合上。例如在教學(xué)中介紹磁帶錄音原理，高清晰度電視，移動(dòng)電話(huà)，高壓鍋，微波爐。BP機(jī)等等。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以進(jìn)行技術(shù)思想的滲透。改變?cè)瓉?lái)實(shí)驗(yàn)情景遠(yuǎn)離社會(huì)，過(guò)于嚴(yán)肅抽象的局面，增加聯(lián)系實(shí)際，探索性實(shí)驗(yàn)，如“傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用”，“把電流改為電壓表”，“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”等。在教學(xué)中還要滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展同等重要的思想，在講科學(xué)知識(shí)時(shí)聯(lián)系技術(shù)的應(yīng)用。例如，在講磁場(chǎng)時(shí)，聯(lián)系磁懸浮列車(chē)；講紅外線(xiàn)時(shí)，聯(lián)系緲外遙感技術(shù)，講原子輻射時(shí)聯(lián)系激光等，體現(xiàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)同等重要的思想。三、在教學(xué)中滲透社會(huì)思想社會(huì)思想在教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在熱愛(ài)祖國(guó)的社會(huì)觀上，例如，講火箭和衛(wèi)星時(shí)，介紹我國(guó)在航天技術(shù)上的輝煌成就；在鈾核分裂時(shí)，介紹錢(qián)三強(qiáng)、何澤慧夫婦發(fā)現(xiàn)鈾核三分裂，四分裂現(xiàn)象；談到基本粒子時(shí)，介紹楊振寧、李政道的弱相互作用下宇稱(chēng)不守恒理論。從而增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。注重從社會(huì)角度對(duì)物理學(xué)以至一般科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)科技成果給人類(lèi)帶來(lái)的巨大福利，以及不恰當(dāng)使用科技成果對(duì)人類(lèi)社會(huì)構(gòu)成的潛在威脅，并介紹生態(tài)、環(huán)境保護(hù)的方法措施。如在聲學(xué)內(nèi)容中介紹噪聲的危害和控制：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中講高速開(kāi)車(chē)的危險(xiǎn)；在光學(xué)原子核內(nèi)容中，介紹太陽(yáng)能，原子能的利用，放射性污染和防護(hù)知識(shí)等等，從而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史使命感。通過(guò)在物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，改革單一的課堂教學(xué)模式，使物理教學(xué)逐步構(gòu)成一個(gè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與家庭所組成的開(kāi)放式的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件：使學(xué)生不僅能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能懂得這些知識(shí)在其他科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，增強(qiáng)了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性。最終將會(huì)提高農(nóng)村人口的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的定義可以得出，語(yǔ)文閱讀是從搜集處理信息出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中發(fā)展思維，并從中獲得豐富的審美體驗(yàn)?？梢?jiàn)，閱讀理解對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)培養(yǎng)的作用。語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、綜合感悟的過(guò)程，想要在語(yǔ)文教學(xué)中在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生在閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)，就需要在鉆研大量語(yǔ)文閱讀理解的解題思路與了解命題發(fā)展趨勢(shì)的前提下，掌握一些閱讀理解解題中的技巧與方法。一、閱讀全文，找出文章的主旨學(xué)生寫(xiě)的作文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，就是說(shuō)學(xué)生所寫(xiě)的作文的主題偏離了文題規(guī)定的中心思想。一篇文章，無(wú)論是作文還是閱讀，作者都把自己想要表達(dá)的主旨蘊(yùn)藏在文章的字里行間，可以說(shuō)文章的行文布局、情節(jié)安排、敘述發(fā)展等等，都是為表達(dá)主旨服務(wù)的。因此，當(dāng)我們拿過(guò)來(lái)一篇閱讀時(shí)，先用心地通讀一遍原文，簡(jiǎn)單概括一下文章說(shuō)的是什么內(nèi)容，進(jìn)而分析出文章所要表達(dá)的中心思想。找出文章的主旨對(duì)于本篇閱讀的解題又什么幫助呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文這一文體時(shí)，時(shí)常說(shuō)散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，即散文行文雖然形式多樣，但所要表達(dá)的神韻、主旨卻是單一而確定的。套用“形散而神不散”這句話(huà)解釋我們剛才的問(wèn)題，無(wú)論什么文體的文章都有一定的主旨，雖然作者表達(dá)主旨的方式多種多樣，文章結(jié)構(gòu)、敘述內(nèi)容等方面都有著不同的表現(xiàn)形式，但所要表達(dá)的主旨是單一不變的。在初中語(yǔ)文閱讀理解的中我們可以根據(jù)這一理論進(jìn)行解題，即使題型復(fù)雜多變，提問(wèn)的方式多種多樣，但只要理解“形散而神聚”的理論，解題的過(guò)程在語(yǔ)言的運(yùn)用與答題的思路上與文章的主旨緊密相連，就不會(huì)因答案偏離主旨太遠(yuǎn)而失分過(guò)多。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的朱自清的《背影》作為閱讀理解的例文，我們都知道這篇文章是通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)渲染父愛(ài)的偉大，學(xué)生在閱讀過(guò)這篇閱讀理解后，準(zhǔn)確找出文章的主旨——感悟父愛(ài)的偉大。在解題的過(guò)程中題有這樣一道題目——“請(qǐng)對(duì)文中父親買(mǎi)橘子的描寫(xiě)（文中畫(huà)線(xiàn)部分）進(jìn)行賞析”，看到這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能沒(méi)有仔細(xì)思考就感覺(jué)自己賞析不出來(lái)，這種情況下可能就會(huì)文中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句一個(gè)字一個(gè)字地挖掘，希望找到言外之意，或是就問(wèn)題發(fā)揮自己的想象胡亂作答，這樣就極容易失分。其實(shí)仔細(xì)分析文中對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的描寫(xiě)，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中用到的動(dòng)詞很多，即多為動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)突出父親買(mǎi)橘子的艱辛，借以烘托出父親對(duì)作者的愛(ài)，即是為了表達(dá)文章的主旨服務(wù)的。即使學(xué)生在考試答題的過(guò)程中沒(méi)分析出來(lái)，但答案是圍繞文章的主旨闡述的，也不會(huì)完全失分。二、開(kāi)放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新仔細(xì)鉆研初中語(yǔ)文閱讀理解的題型會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)閱讀理解的題型安排上都有一道開(kāi)放題，即就文章中的事件、某一問(wèn)題的理解談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣的開(kāi)放性試題沒(méi)有固定的答案，只要不偏離主題太遠(yuǎn)，言之有理即可得分。這類(lèi)題型在解答沒(méi)有太大的難度，學(xué)生也不會(huì)存在毫無(wú)頭緒的情況，但學(xué)生在這一題型的解題過(guò)程中往往千篇一律，閱卷老師在閱卷的過(guò)程中還以為學(xué)生抄襲了，仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)一致說(shuō)法大同小異而已。這就要求教師在平時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，沖破固有思維的束縛，在開(kāi)放性題型的解題過(guò)程中有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法，給人以耳目一新的感覺(jué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果以人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的安徒生的《皇帝的新裝》為閱讀文本，在后面的問(wèn)題中進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)“你對(duì)文中的騙子持怎樣的看法？”學(xué)生們可能一口同時(shí)地回答騙子是好吃懶惰、不思進(jìn)取、以騙人為生的無(wú)賴(lài)，從皇帝和群臣受騙、騙子獲得賞賜的角度這樣回答的確很對(duì)，但如果從騙子自身角度進(jìn)行挖掘的話(huà)，騙子雖然欺騙了大家，但如果國(guó)王和群臣不那么虛榮，不敢揭露騙子的騙行，騙子的手段就不會(huì)得逞，從某種程度上說(shuō)，正是騙子的欺騙才揭開(kāi)了國(guó)王和大臣們自欺欺人的面具。從這個(gè)角度上分析騙子并不是損人利己的大壞蛋。當(dāng)然，所謂挖掘閱讀理解中開(kāi)放性題目解題的創(chuàng)新性，并不是要求學(xué)生在答題的過(guò)程中與常規(guī)解題思路背道而馳、標(biāo)新立異，而是從不同的角度不同的層面分析同一個(gè)問(wèn)題，從而得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解與看法。三、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來(lái)上生動(dòng)有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語(yǔ)文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問(wèn)題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類(lèi)閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)入手，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)修辭手法的類(lèi)型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見(jiàn)的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過(guò)舉例與分析，給出一個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動(dòng)、化深?yuàn)W的問(wèn)題為簡(jiǎn)易，使語(yǔ)言更加形象的作用。例如，以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元老舍的《濟(jì)南的春天》為分析的閱讀篇目，有問(wèn)題問(wèn)道——請(qǐng)對(duì)“看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”一句的修辭手法進(jìn)行分析，學(xué)生的修辭的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固的話(huà)，不難看出，此句運(yùn)用了比喻的修辭方法，除了說(shuō)明比喻在文中起到的作用外，還可以通過(guò)從喻體為“看護(hù)婦”分析出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。綜上所述，基于閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，需要引起教師和學(xué)生的高度重視，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本文中從閱讀全文，找出文章的主旨、開(kāi)放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法三個(gè)方面，淺略論述初中語(yǔ)文閱讀理解的解題技巧?？傮w規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1總體規(guī)劃編制的方法與程序報(bào)告小組:二組指導(dǎo)教師:朱鐸總體規(guī)劃編制的方法與程2總體規(guī)劃編制方法與程序課件3總體規(guī)劃編制方法與程序課件4總體規(guī)劃編制方法與程序課件5總體規(guī)劃編制方法與程序課件62、中心城區(qū)規(guī)劃的編制中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地域,包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)卩心城區(qū)規(guī)劃的編制要從城市整體發(fā)展的角度,在綜合確定城市發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排城市各項(xiàng)建設(shè)。在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)城市規(guī)劃工作的特點(diǎn)。首先,要體現(xiàn)城市規(guī)劃對(duì)中心城區(qū)建設(shè)和發(fā)展所具有的引導(dǎo)和控制功能,既要從發(fā)展需求的角度合理安排城市的功能和布局,同時(shí)要處理好保護(hù)和發(fā)展關(guān)系問(wèn)題,對(duì)各類(lèi)資源和環(huán)境實(shí)施郵箱保護(hù)和空間管制,以強(qiáng)制性規(guī)定加以明確。其次,在提高中心城區(qū)發(fā)展效率的同時(shí),要充分關(guān)注社會(huì)的公共利益,在居住、交通及公益性公共服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施配置等方面體現(xiàn)城市規(guī)劃的公共政策屬性。最后,要處理好前瞻性和操作性的關(guān)系,既要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提岀中心城區(qū)發(fā)展的重點(diǎn)和方向,同時(shí)要從規(guī)劃實(shí)施和控制角度,明確規(guī)劃管理的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù),為保證規(guī)劃落實(shí)提供依據(jù)。此外,在城市總體規(guī)劃階段,涉及的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃包括綜合交通、環(huán)境保護(hù)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、綠地系統(tǒng)、河湖水系、歷史文化名城保護(hù)、地下空間基礎(chǔ)設(shè)施、綜合防災(zāi)等、在總體規(guī)劃階段應(yīng)當(dāng)明確這些專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的原則。2、中心城區(qū)規(guī)劃的編制7中心城區(qū)規(guī)劃的主要內(nèi)容分析確定城市性質(zhì)、職能和發(fā)展目標(biāo)預(yù)測(cè)城市人口規(guī)模劃定禁建區(qū)、限建區(qū)、適建區(qū)和已建區(qū),并制定空間管制措施富材筌提割蹇捕瀌淮準(zhǔn)的定需要發(fā)展、限制愛(ài)展和不再安排建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地硏究中心城區(qū)空間増長(zhǎng)邊界,確定建設(shè)用地規(guī)模,劃定建設(shè)用地范圍確定建設(shè)用地的空間布局,提岀土地使用強(qiáng)度管制區(qū)劃和相應(yīng)的控制容積容量等)確定市級(jí)和區(qū)級(jí)中心的位置和規(guī)模,提出主要的公共服務(wù)設(shè)施的布局。確定交通發(fā)展戰(zhàn)略和城市公共交通的總體布局,落實(shí)公交優(yōu)先政策確定主要對(duì)外交通設(shè)施和主要道路交通設(shè)施布局。確定綠地系統(tǒng)的發(fā)展且標(biāo)及總體布局,劃定各種功能綠地的保護(hù)范圍劃定河湖水面的保護(hù)范圍(藍(lán)中心城區(qū)規(guī)劃的主要內(nèi)容8確定歷史文化保護(hù)及地方傳統(tǒng)特色保護(hù)的內(nèi)容和要求,劃定歷史文化級(jí)文物保護(hù)單位的范E研究確定特色風(fēng)貌區(qū)域及保硏究住房需求,確定住房政策、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和居住用地布局;重點(diǎn)確定經(jīng)布確施普通商品住房等滿(mǎn)足中低收入人群住房需求的居住用地供水、排水、供電、燃?xì)?、供熱、環(huán)衛(wèi)發(fā)展目標(biāo)及重大設(shè)確定生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)目標(biāo),提岀污染控制與治理措施窚會(huì)防等窺谿唑綾秀提出防洪、消防、人、抗震犁落酵日區(qū)有機(jī)更新的原則和方法,提出改善舊區(qū)生產(chǎn)示準(zhǔn)和要求。提出地下空間開(kāi)發(fā)利用的原則和建設(shè)方針。確定空間發(fā)展時(shí)序,提出規(guī)劃實(shí)施步驟、措施和政策建議。返回確定歷史文化保護(hù)及地方傳統(tǒng)特色保護(hù)的內(nèi)容和要求,劃定歷史文化9總體規(guī)劃的編制程序總體規(guī)劃的制定程序總體規(guī)劃編制的組織程序城市人民政府負(fù)責(zé)組織編制城市總體規(guī)劃和城市分區(qū)規(guī)劃。具體工作由城市人民政府城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門(mén)承擔(dān)。城市總體規(guī)劃的編制要貫徹“政府組織、部門(mén)合作、公眾參與、科學(xué)決策”的原則。總體規(guī)劃編制的工作程序總體規(guī)劃編制的工作程序包括:組織前期研究,按規(guī)定提出開(kāi)展編制工作的報(bào)告,經(jīng)上級(jí)規(guī)劃行政主管部門(mén)同意后方可租住編制。其中,組織編制直轄市、省會(huì)城市、國(guó)務(wù)院指定是的城市總體綏化的,應(yīng)向國(guó)務(wù)院建設(shè)主管部門(mén)提出報(bào)告;組織編制其他事的城市總圖規(guī)劃的,影響生、自治區(qū)建設(shè)主管部門(mén)提出報(bào)告2、組織編制城市總體規(guī)劃綱要,按規(guī)定提請(qǐng)審査。其中,組織編制直轄市省會(huì)城市總體規(guī)劃,應(yīng)報(bào)請(qǐng)國(guó)務(wù)院建設(shè)主管部門(mén)住址審査;組織編制其他市的城市總體規(guī)劃,應(yīng)報(bào)請(qǐng)省、自治區(qū)建設(shè)主管部門(mén)組織審查3、依據(jù)國(guó)務(wù)院建設(shè)主管部門(mén)或者省、自治區(qū)建設(shè)主管部門(mén)組織審查意見(jiàn)組織編制其他市的城市總體規(guī)劃成果,按法定程序報(bào)請(qǐng)審查和批準(zhǔn)總體規(guī)劃的編制程序10在城市總體規(guī)劃的編制中,對(duì)于涉及資源與環(huán)境保護(hù)、區(qū)域統(tǒng)籌與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城市發(fā)張目標(biāo)與空間布局、城市歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)等重大專(zhuān)題,應(yīng)在城市人民政府下,有相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家領(lǐng)銜進(jìn)行研究。編制城市總體規(guī)劃,應(yīng)在城市人民政府的組織下,充分希區(qū)政府有關(guān)部門(mén)和軍事機(jī)關(guān)的意見(jiàn),對(duì)于所提出意見(jiàn)的采納結(jié)果,應(yīng)作為城市總體規(guī)劃報(bào)送審批材料的專(zhuān)題組成部分《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》特別強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃報(bào)送審批前必須開(kāi)展意見(jiàn)征詢(xún)的要求:并采區(qū)論證會(huì)、聽(tīng)證會(huì)候正其他方式征求專(zhuān)家和公正的意見(jiàn)。公告的時(shí)間不得少于30日。組織編制機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)充分考慮專(zhuān)家和公眾的意見(jiàn),并在報(bào)送審批的材料中附具意見(jiàn)采納情況及理由同時(shí),《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》嚴(yán)格規(guī)定了總體規(guī)劃修改的法定程序,有下列情形之一的,組織編制機(jī)關(guān)方可按照規(guī)定的權(quán)限和沖虛修改在城市總體規(guī)劃的編制中,對(duì)于涉及資源與環(huán)境保護(hù)、區(qū)域統(tǒng)籌與城11總體規(guī)劃編制方法與程序課件12總體規(guī)劃編制方法與程序課件13總體規(guī)劃編制方法與程序課件14總體規(guī)劃編制方法與程序課件15總體規(guī)劃編制方法與程序課件16總體規(guī)劃編制方法與程序課件17總體規(guī)劃編制方法與程序課件18總體規(guī)劃編制方法與程序課件19總體規(guī)劃編制方法與程序課件20總體規(guī)劃編制方法與程序課件21總體規(guī)劃編制方法與程序課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷23總體規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?？傮w規(guī)劃編制方法與程序總體規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。總體規(guī)劃編制的方法與程序報(bào)告小組:二組指導(dǎo)教師:朱鐸總體規(guī)劃編制的內(nèi)容總體規(guī)劃編制總體規(guī)劃編制的程序總體規(guī)劃編制的成果要求這實(shí)際上要求在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）（簡(jiǎn)稱(chēng)STS）教育。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)的知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，都是知識(shí)缺乏，大多數(shù)的家長(zhǎng)在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無(wú)時(shí)間顧及教育自己的子女，沒(méi)有真正的懂得科學(xué)、技術(shù)重要性以及社會(huì)的影響。因此直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)觀念。其實(shí)所有的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多的事例、圖片來(lái)源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車(chē)；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來(lái)源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。學(xué)生不僅通過(guò)相互合作、討論獲得了問(wèn)題的答案，更可喜的是學(xué)生競(jìng)不自覺(jué)地將STS與物理結(jié)合起來(lái)。物理新課標(biāo)中所說(shuō)的物理教師的重大職責(zé)，即將物理知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、樂(lè)于探索，來(lái)源于生活的易于接受的物理知識(shí)，同時(shí)滲透科學(xué)技術(shù)社會(huì)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，解決生活中的問(wèn)題；本人結(jié)合農(nóng)村物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，在教學(xué)中滲透STS教育思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)行STS教育。讓農(nóng)村初中學(xué)生更多的了解STS，使他們懂得為什么去學(xué)，最終愿意學(xué)習(xí)物理。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，許多與物理知識(shí)相關(guān)的科技成果迅速在生活和生產(chǎn)以及社會(huì)等方面廣泛應(yīng)用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技以及社會(huì)的一些重大問(wèn)題，使中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)跟時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展對(duì)教學(xué)的滲透并非意味著新知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌與疊加，而是體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度與方法的改進(jìn)上。包括以下幾個(gè)方面：一、在教學(xué)中滲透科學(xué)思想科學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，應(yīng)從理論與應(yīng)用的聯(lián)系人手，采用以下兩個(gè)方向：一個(gè)方向是講過(guò)一段理論后，講理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如，再講過(guò)半導(dǎo)體之后講電話(huà)Ic卡，講過(guò)交流電之后，講電動(dòng)機(jī)的原理；另一個(gè)方向是從實(shí)際出發(fā)向?qū)W生介紹如何在實(shí)際中找出科學(xué)道理，以深化對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步解決問(wèn)題。例如，“研究排球擊球不出網(wǎng)且不越界的條件”，“翻滾過(guò)山車(chē)和水流星的原理”，都可以采用這種方式。另外，還可以改進(jìn)科學(xué)態(tài)度和方法，在教學(xué)中滲透科學(xué)思想。例如，在講參照物時(shí)，介紹勻速航行的飛機(jī)投救災(zāi)物資，飛機(jī)上的觀察者和地面上的觀察者看到不同的運(yùn)動(dòng)情況；在講電學(xué)內(nèi)容時(shí)，介紹人體電阻，安全電壓和安全電流。二、在教學(xué)中滲透技術(shù)思想技術(shù)思想在教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在增加物理技術(shù)知識(shí)的介紹，理論與實(shí)踐的結(jié)合上。例如在教學(xué)中介紹磁帶錄音原理，高清晰度電視，移動(dòng)電話(huà)，高壓鍋，微波爐。BP機(jī)等等。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以進(jìn)行技術(shù)思想的滲透。改變?cè)瓉?lái)實(shí)驗(yàn)情景遠(yuǎn)離社會(huì)，過(guò)于嚴(yán)肅抽象的局面，增加聯(lián)系實(shí)際，探索性實(shí)驗(yàn)，如“傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用”，“把電流改為電壓表”，“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”等。在教學(xué)中還要滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展同等重要的思想，在講科學(xué)知識(shí)時(shí)聯(lián)系技術(shù)的應(yīng)用。例如，在講磁場(chǎng)時(shí)，聯(lián)系磁懸浮列車(chē)；講紅外線(xiàn)時(shí)，聯(lián)系緲外遙感技術(shù)，講原子輻射時(shí)聯(lián)系激光等，體現(xiàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)同等重要的思想。三、在教學(xué)中滲透社會(huì)思想社會(huì)思想在教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在熱愛(ài)祖國(guó)的社會(huì)觀上，例如，講火箭和衛(wèi)星時(shí)，介紹我國(guó)在航天技術(shù)上的輝煌成就；在鈾核分裂時(shí)，介紹錢(qián)三強(qiáng)、何澤慧夫婦發(fā)現(xiàn)鈾核三分裂，四分裂現(xiàn)象；談到基本粒子時(shí)，介紹楊振寧、李政道的弱相互作用下宇稱(chēng)不守恒理論。從而增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。注重從社會(huì)角度對(duì)物理學(xué)以至一般科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)科技成果給人類(lèi)帶來(lái)的巨大福利，以及不恰當(dāng)使用科技成果對(duì)人類(lèi)社會(huì)構(gòu)成的潛在威脅，并介紹生態(tài)、環(huán)境保護(hù)的方法措施。如在聲學(xué)內(nèi)容中介紹噪聲的危害和控制：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中講高速開(kāi)車(chē)的危險(xiǎn)；在光學(xué)原子核內(nèi)容中，介紹太陽(yáng)能，原子能的利用，放射性污染和防護(hù)知識(shí)等等，從而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史使命感。通過(guò)在物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，改革單一的課堂教學(xué)模式，使物理教學(xué)逐步構(gòu)成一個(gè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與家庭所組成的開(kāi)放式的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件：使學(xué)生不僅能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能懂得這些知識(shí)在其他科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，增強(qiáng)了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性。最終將會(huì)提高農(nóng)村人口的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的定義可以得出，語(yǔ)文閱讀是從搜集處理信息出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中發(fā)展思維，并從中獲得豐富的審美體驗(yàn)?？梢?jiàn)，閱讀理解對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)培養(yǎng)的作用。語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、綜合感悟的過(guò)程，想要在語(yǔ)文教學(xué)中在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生在閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)，就需要在鉆研大量語(yǔ)文閱讀理解的解題思路與了解命題發(fā)展趨勢(shì)的前提下，掌握一些閱讀理解解題中的技巧與方法。一、閱讀全文，找出文章的主旨學(xué)生寫(xiě)的作文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，就是說(shuō)學(xué)生所寫(xiě)的作文的主題偏離了文題規(guī)定的中心思想。一篇文章，無(wú)論是作文還是閱讀，作者都把自己想要表達(dá)的主旨蘊(yùn)藏在文章的字里行間，可以說(shuō)文章的行文布局、情節(jié)安排、敘述發(fā)展等等，都是為表達(dá)主旨服務(wù)的。因此，當(dāng)我們拿過(guò)來(lái)一篇閱讀時(shí)，先用心地通讀一遍原文，簡(jiǎn)單概括一下文章說(shuō)的是什么內(nèi)容，進(jìn)而分析出文章所要表達(dá)的中心思想。找出文章的主旨對(duì)于本篇閱讀的解題又什么幫助呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文這一文體時(shí)，時(shí)常說(shuō)散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，即散文行文雖然形式多樣，但所要表達(dá)的神韻、主旨卻是單一而確定的。套用“形散而神不散”這句話(huà)解釋我們剛才的問(wèn)題，無(wú)論什么文體的文章都有一定的主旨，雖然作者表達(dá)主旨的方式多種多樣，文章結(jié)構(gòu)、敘述內(nèi)容等方面都有著不同的表現(xiàn)形式，但所要表達(dá)的主旨是單一不變的。在初中語(yǔ)文閱讀理解的中我們可以根據(jù)這一理論進(jìn)行解題，即使題型復(fù)雜多變，提問(wèn)的方式多種多樣，但只要理解“形散而神聚”的理論，解題的過(guò)程在語(yǔ)言的運(yùn)用與答題的思路上與文章的主旨緊密相連，就不會(huì)因答案偏離主旨太遠(yuǎn)而失分過(guò)多。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的朱自清的《背影》作為閱讀理解的例文，我們都知道這篇文章是通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)渲染父愛(ài)的偉大，學(xué)生在閱讀過(guò)這篇閱讀理解后，準(zhǔn)確找出文章的主旨——感悟父愛(ài)的偉大。在解題的過(guò)程中題有這樣一道題目——“請(qǐng)對(duì)文中父親買(mǎi)橘子的描寫(xiě)（文中畫(huà)線(xiàn)部分）進(jìn)行賞析”，看到這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能沒(méi)有仔細(xì)思考就感覺(jué)自己賞析不出來(lái)，這種情況下可能就會(huì)文中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句一個(gè)字一個(gè)字地挖掘，希望找到言外之意，或是就問(wèn)題發(fā)揮自己的想象胡亂作答，這樣就極容易失分。其實(shí)仔細(xì)分析文中對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的描寫(xiě)，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中用到的動(dòng)詞很多，即多為動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)突出父親買(mǎi)橘子的艱辛，借以烘托出父親對(duì)作者的愛(ài)，即是為了表達(dá)文章的主旨服務(wù)的。即使學(xué)生在考試答題的過(guò)程中沒(méi)分析出來(lái)，但答案是圍繞文章的主旨闡述的，也不會(huì)完全失分。二、開(kāi)放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新仔細(xì)鉆研初中語(yǔ)文閱讀理解的題型會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)閱讀理解的題型安排上都有一道開(kāi)放題，即就文章中的事件、某一問(wèn)題的理解談?wù)勛约旱目捶?，這樣的開(kāi)放性試題沒(méi)有固定的答案，只要不偏離主題太遠(yuǎn)，言之有理即可得分。這類(lèi)題型在解答沒(méi)有太大的難度，學(xué)生也不會(huì)存在毫無(wú)頭緒的情況，但學(xué)生在這一題型的解題過(guò)程中往往千篇一律，閱卷老師在閱卷的過(guò)程中還以為學(xué)生抄襲了，仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)一致說(shuō)法大同小異而已。這就要求教師在平時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，沖破固有思維的束縛，在開(kāi)放性題型的解題過(guò)程中有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法，給人以耳目一新的感覺(jué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果以人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的安徒生的《皇帝的新裝》為閱讀文本，在后面的問(wèn)題中進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)“你對(duì)文中的騙子持怎樣的看法？”學(xué)生們可能一口同時(shí)地回答騙子是好吃懶惰、不思進(jìn)取、以騙人為生的無(wú)賴(lài)，從皇帝和群臣受騙、騙子獲得賞賜的角度這樣回答的確很對(duì)，但如果從騙子自身角度進(jìn)行挖掘的話(huà)，騙子雖然欺騙了大家，但如果國(guó)王和群臣不那么虛榮，不敢揭露騙子的騙行，騙子的手段就不會(huì)得逞，從某種程度上說(shuō)，正是騙子的欺騙才揭開(kāi)了國(guó)王和大臣們自欺欺人的面具。從這個(gè)角度上分析騙子并不是損人利己的大壞蛋。當(dāng)然，所謂挖掘閱讀理解中開(kāi)放性題目解題的創(chuàng)新性，并不是要求學(xué)生在答題的過(guò)程中與常規(guī)解題思路背道而馳、標(biāo)新立異，而是從不同的角度不同的層面分析同一個(gè)問(wèn)題，從而得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解與看法。三、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來(lái)上生動(dòng)有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語(yǔ)文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問(wèn)題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類(lèi)閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)入手，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)修辭手法的類(lèi)型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見(jiàn)的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過(guò)舉例與分析，給出一個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動(dòng)、化深?yuàn)W的問(wèn)題為簡(jiǎn)易，使語(yǔ)言更加形象的作用。例如，以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元老舍的《濟(jì)南的春天》為分析的閱讀篇目，有問(wèn)題問(wèn)道——請(qǐng)對(duì)“看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”一句的修辭手法進(jìn)行分析，學(xué)生的修辭的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固的話(huà)，不難看出，此句運(yùn)用了比喻的修辭方法，除了說(shuō)明比喻在文中起到的作用外，還可以通過(guò)從喻體為“看護(hù)婦”分析出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。綜上所述，基于閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，需要引起教師和學(xué)生的高度重視，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本文中從閱讀全文，找出文章的主旨、開(kāi)放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法三個(gè)方面，淺略論述初中語(yǔ)文閱讀理解的解題技巧。總體規(guī)劃編制方法與程序26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和24總體規(guī)劃編制的方法與程序報(bào)告小組:二組指導(dǎo)教師:朱鐸總體規(guī)劃編制的方法與程25總體規(guī)劃編制方法與程序課件26總體規(guī)劃編制方法與程序課件27總體規(guī)劃編制方法與程序課件28總體規(guī)劃編制方法與程序課件292、中心城區(qū)規(guī)劃的編制中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地域,包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)卩心城區(qū)規(guī)劃的編制要從城市整體發(fā)展的角度,在綜合確定城市發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排城市各項(xiàng)建設(shè)。在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)城市規(guī)劃工作的特點(diǎn)。首先,要體現(xiàn)城市規(guī)劃對(duì)中心城區(qū)建設(shè)和發(fā)展所具有的引導(dǎo)和控制功能,既要從發(fā)展需求的角度合理安排城市的功能和布局,同時(shí)要處理好保護(hù)和發(fā)展關(guān)系問(wèn)題,對(duì)各類(lèi)資源和環(huán)境實(shí)施郵箱保護(hù)和空間管制,以強(qiáng)制性規(guī)定加以明確。其次,在提高中心城區(qū)發(fā)展效率的同時(shí),要充分關(guān)注社會(huì)的公共利益,在居住、交通及公益性公共服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施配置等方面體現(xiàn)城市規(guī)劃的公共政策屬性。最后,要處理好前瞻性和操作性的關(guān)系,既要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提岀中心城區(qū)發(fā)展的重點(diǎn)和方向,同時(shí)要從規(guī)劃實(shí)施和控制角度,明確規(guī)劃管理的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù),為保證規(guī)劃落實(shí)提供依據(jù)。此外,在城市總體規(guī)劃階段,涉及的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃包括綜合交通、環(huán)境保護(hù)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、綠地系統(tǒng)、河湖水系、歷史文化名城保護(hù)、地下空間基礎(chǔ)設(shè)施、綜合防災(zāi)等、在總體規(guī)劃階段應(yīng)當(dāng)明確這些專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的原則。2、中心城區(qū)規(guī)劃的編制30中心城區(qū)規(guī)劃的主要內(nèi)容分析確定城市性質(zhì)、職能和發(fā)展目標(biāo)預(yù)測(cè)城市人口規(guī)模劃定禁建區(qū)、限建區(qū)、適建區(qū)和已建區(qū),并制定空間管制措施富材筌提割蹇捕瀌淮準(zhǔn)的定需要發(fā)展、限制愛(ài)展和不再安排建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地硏究中心城區(qū)空間増長(zhǎng)邊界,確定建設(shè)用地規(guī)模,劃定建設(shè)用地范圍確定建設(shè)用地的空間布局,提岀土地使用強(qiáng)度管制區(qū)劃和相應(yīng)的控制容積容量等)確定市級(jí)和區(qū)級(jí)中心的位置和規(guī)模,提出主要的公共服務(wù)設(shè)施的布局。確定交通發(fā)展戰(zhàn)略和城市公共交通的總體布局,落實(shí)公交優(yōu)先政策確定主要對(duì)外交通設(shè)施和主要道路交通設(shè)施布局。確定綠地系統(tǒng)的發(fā)展且標(biāo)及總體布局,劃定各種功能綠地的保護(hù)范圍劃定河湖水面的保護(hù)范圍(藍(lán)中心城區(qū)規(guī)劃的主要內(nèi)容31確定歷史文化保護(hù)及地方傳統(tǒng)特色保護(hù)的內(nèi)容和要求,劃定歷史文化級(jí)文物保護(hù)單位的范E研究確定特色風(fēng)貌區(qū)域及保硏究住房需求,確定住房政策、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和居住用地布局;重點(diǎn)確定經(jīng)布確施普通商品住房等滿(mǎn)足中低收入人群住房需求的居住用地供水、排水、供電、燃?xì)?、供?/p>