新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略1.增強(qiáng)意識(shí)，把準(zhǔn)作業(yè)定位準(zhǔn)確定位，提高意識(shí)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，全面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，認(rèn)識(shí)到作業(yè)不止鞏固課內(nèi)知識(shí)和提高成績(jī)，而是多元化的，最終是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：11號(hào)作品，通過(guò)“知識(shí)梳理”引導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知，通過(guò)“基礎(chǔ)知識(shí)”“綜合運(yùn)用”“解決問(wèn)題”引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)靈活解決問(wèn)題，通過(guò)“拓展練習(xí)”中的“畫一畫，圈一圈”“說(shuō)理我最行”注重學(xué)生個(gè)性化功能、社會(huì)化功能以及情感功能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。又如2號(hào)作品，把作業(yè)設(shè)計(jì)為闖關(guān)得紅旗的形式，再設(shè)計(jì)親子活動(dòng)和數(shù)學(xué)閱讀，這樣的設(shè)計(jì)更好的體現(xiàn)了作業(yè)功能的多元化，具有較高的作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)和定位。2.互動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交流能力交往互動(dòng)是一個(gè)人最為核心的素養(yǎng)，在現(xiàn)今的社會(huì)上合作型的群體意識(shí)越來(lái)越重要，一個(gè)人要在激烈地競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就應(yīng)該具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)的合作探究不止是在新知探究，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的方方面面，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，大多數(shù)都是獨(dú)立完成的作業(yè)，這其中忽略了合作意識(shí)，如今數(shù)學(xué)交流能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可缺少的一部分，而這種影響不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。合作型的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該有著豐富的表達(dá)形式，例如學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間等。這一點(diǎn)是這次作業(yè)設(shè)計(jì)最為缺少的類型，僅有2號(hào)作品的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.關(guān)注生活，形式不拘一格數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，單元設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要選取學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在身邊，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的親切感，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。如28號(hào)作品《百分?jǐn)?shù)》，在實(shí)踐題中設(shè)計(jì)調(diào)查一周內(nèi)家里的各種開(kāi)銷，算出百分比，并對(duì)合理消費(fèi)提出自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。又如12號(hào)作品設(shè)計(jì)讓學(xué)生先獨(dú)立用手操報(bào)的方式整理單元知識(shí)，若能再引導(dǎo)學(xué)生完成后小組內(nèi)傳閱，互相提出優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的地方。然后小組合作整理一份最滿意的單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力效果更好。4.分層設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異新課改要求每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，不同個(gè)體之間千差外別，這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注到不同學(xué)生的需求，因此分層設(shè)計(jì)也就顯得十分必要，通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面有助于滿足不同層次學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)層次的要求，讓他們根據(jù)自己的能力得到充分的訓(xùn)練。作業(yè)中有不同的梯度，讓學(xué)生有了施展的空間，滿足了不同層次學(xué)生的需要。另一方面可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們正視自己的學(xué)習(xí)情況，讓“差等生”也能夠通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)想的效果，增加他們的信心，進(jìn)而增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本次作業(yè)設(shè)計(jì)43份作品中未見(jiàn)有較好的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，如何設(shè)計(jì)分層呢？筆者認(rèn)為：可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為三種級(jí)別，分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固提高、拓展延伸，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練A、B、C三類學(xué)生都要完成（A類既優(yōu)生，B類既中等生，C類既潛能生），鞏固提高A、B類學(xué)生必須完成，C類可自主選擇是否完成，拓展延伸A類必須完成，B類可自主選擇是否完成，這樣設(shè)計(jì)即讓不同學(xué)生“吃得飽”又給學(xué)生自主選擇余地，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。5.多元評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該改變單一的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)方式都體現(xiàn)多元化。從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注思維，注重差異評(píng)價(jià)；量化等級(jí)與質(zhì)化評(píng)語(yǔ)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如30號(hào)作品的設(shè)計(jì)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式；14號(hào)作品設(shè)計(jì)的星級(jí)評(píng)價(jià)和教師寄語(yǔ)相結(jié)合模式；9號(hào)作品的星級(jí)評(píng)價(jià)和自我描述評(píng)價(jià)等。在小學(xué)生看來(lái)什么都很重要，同伴的肯定，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，尤