綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件

綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)去減復(fù)合性季習(xí)看圖競(jìng)猜成語(yǔ)看圖片,究其意,說(shuō)成語(yǔ)優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)1問(wèn)題不明確。一個(gè)問(wèn)題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí)，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題：“本文著重寫(xiě)王老師愛(ài)學(xué)生，還是著重寫(xiě)蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題，這類問(wèn)式，選擇項(xiàng)之間必須是不相容的，而王老師愛(ài)學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫(xiě)的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫(xiě)的就是王老師愛(ài)“我”，“我”難忘王老師?？梢?jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確，學(xué)生難以回答，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。2問(wèn)題過(guò)難。有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。3語(yǔ)言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手?！边@樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單；如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好，因?yàn)閱?wèn)題很難，學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了，反正答不上來(lái)；而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題，往往也會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略1巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫(xiě)春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。2難深適宜，以生為本。從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案――“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。3提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會(huì)母愛(ài)真摯（難點(diǎn)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，根本不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。如果換種方式提問(wèn)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”這樣，學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo)，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，顧名思義，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且為人們的生活服務(wù)，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。一、挖掘生活素材，巧設(shè)課前導(dǎo)入小學(xué)生雖然年齡小，但是在他們的小腦袋里已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)。再加上現(xiàn)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今的小學(xué)生，無(wú)論是眼界還是知識(shí)儲(chǔ)備都遠(yuǎn)勝于以往的小學(xué)生。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引他們積極投入到日常的教學(xué)中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師不妨在開(kāi)課前這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，在我們的日常生活中，有哪些東西是圓的呀？”對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)有很多想法，比如天上的太陽(yáng)、掃地機(jī)器人、自行車轱轆等。之后，教師基于此再問(wèn)：“拋開(kāi)太陽(yáng)我們暫且不論，你們能不能告訴我，掃地機(jī)器人也好，自行車轱轆也好，人們?cè)谠O(shè)計(jì)他們的時(shí)候，為什么要將它們?cè)O(shè)計(jì)成圓的呢？”此話一出，學(xué)生馬上依據(jù)自己所掌握的知識(shí)思索起來(lái)，并說(shuō)出了很多理由，比如，掃地機(jī)器人之所以設(shè)計(jì)成圓形，是為了避免機(jī)器本身和家中的家具受到損壞；自行車轱轆之所以設(shè)計(jì)成圓形，是為了騎起來(lái)不顛簸……接著，教師便可以在學(xué)生的回答之上引出本節(jié)的主題了：“同學(xué)們回答的都非常好，但是還不夠全面，其實(shí)，設(shè)計(jì)師之所以將這些東西設(shè)計(jì)成圓形的，主要還是與圓的特性有關(guān)?！苯處煴憧牲c(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓“圓的認(rèn)識(shí)”的課件浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。利用生活中的素材來(lái)設(shè)置課前導(dǎo)入，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。二、利用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且為生活服務(wù)。如果數(shù)學(xué)教師的教學(xué)脫離了生活，勢(shì)必會(huì)在很大程度上降低數(shù)學(xué)這門科目的趣味性。所以，這就要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化處理，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”這一課時(shí)，教師要是整堂課都讓學(xué)生在紙上進(jìn)行加減法訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生抵觸心理。但是，如果教師能利用一些生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那效果肯定會(huì)大不一樣，比如，計(jì)算公交車（2.5米）和出租車的高度差（1.4米）是多少？記一次買菜：5千克黃瓜6.3元，2千克茄子5.2元，各種肉類花了66.6元，各種調(diào)料花了27.4元，問(wèn)總共花了多少錢？類似這樣的應(yīng)用題還有很多，相比較于一味地讓學(xué)生在紙上進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，這樣的形式更能為學(xué)生所接受。三、結(jié)合生活實(shí)際，理解數(shù)學(xué)名詞現(xiàn)今的小學(xué)生雖然能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到不少知識(shí)，很多小學(xué)生雖然看起來(lái)博聞廣識(shí)，但實(shí)則博而不精。尤其對(duì)一些比較專業(yè)的名詞，很多學(xué)生盡管知道，但并不能明確地說(shuō)出該名詞的意義。舉個(gè)例子，很多學(xué)生都知道“本金”和“利率”這兩個(gè)詞語(yǔ)，但是，他們卻不知道這兩個(gè)詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵，這使得他們?cè)谟?jì)算利息的時(shí)候時(shí)常會(huì)遇到很多困難。面對(duì)這種情況，如果教師只讓學(xué)生死記“本金”和“利率”的概念，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到非常為難。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的壓歲錢或者零花錢存到銀行里，這些問(wèn)題就會(huì)在很大程度上得到解決。因?yàn)樽寣W(xué)生把錢存到銀行，他們便免不了要與“本金”“利息”“利率”這些概念打交道。如此一來(lái)，學(xué)生便能很快掌握這些知識(shí)。不過(guò)，值得注意的是，讓學(xué)生把錢存入銀行，畢竟屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在此之前，教師務(wù)必要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。這種做法不但能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，與此同時(shí)，還有利于拉近教師和家長(zhǎng)的距離，有利于“家校共育”理念的落實(shí)?？偠灾?，生活能給教師的教學(xué)提供源源不竭的靈感和動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力將自己的課程變得更加生活化。不過(guò)，要做到這一點(diǎn)，教師本人必須充分把握教材內(nèi)容，不斷挖掘生活中的各種素材，認(rèn)真研究現(xiàn)代小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，只有這樣，教師才能有效地將生活中的素材與自身的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)1去減復(fù)合性季習(xí)去減復(fù)2綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件3綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件4綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件5綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件6s掩耳盜鈴s掩耳盜鈴7教學(xué)目標(biāo)≤了解綜合性學(xué)習(xí)考試的的基本題型,掌握解題的基本方法教學(xué)目標(biāo)8中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)地位:語(yǔ)文中考卷第二大題,一般有三至四小題,分值10分左右s題型:圖文轉(zhuǎn)述題,材料探究題,實(shí)踐活動(dòng)題≤方法:看(讀題干、明要求)究(抓關(guān)鍵、析材料)說(shuō)(依要求、巧解題)中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)9看一看讀題干,明要求看到了什么,會(huì)看了什么看一看10我的刊子喲,這么熱還軍訓(xùn),祖≤(1)描述漫畫(huà)的內(nèi)容。(不超過(guò)75個(gè)字)2)揭示漫畫(huà)的寓意。(不超過(guò)20個(gè)字)我的刊子喲,這么熱還軍訓(xùn),11綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件12綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件13綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件14綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件15綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件16綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件17綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件18綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件19綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件20綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件21綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件22綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件23綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件24綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件25綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件26綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件27綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件28綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件29綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件30綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課件31

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困32綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)去減復(fù)合性季習(xí)看圖競(jìng)猜成語(yǔ)看圖片,究其意,說(shuō)成語(yǔ)優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)1問(wèn)題不明確。一個(gè)問(wèn)題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí)，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題：“本文著重寫(xiě)王老師愛(ài)學(xué)生，還是著重寫(xiě)蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題，這類問(wèn)式，選擇項(xiàng)之間必須是不相容的，而王老師愛(ài)學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫(xiě)的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫(xiě)的就是王老師愛(ài)“我”，“我”難忘王老師?？梢?jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確，學(xué)生難以回答，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。2問(wèn)題過(guò)難。有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。3語(yǔ)言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手?！边@樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單；如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好，因?yàn)閱?wèn)題很難，學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了，反正答不上來(lái)；而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題，往往也會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略1巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫(xiě)春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。2難深適宜，以生為本。從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案――“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。3提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維。“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會(huì)母愛(ài)真摯（難點(diǎn)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，根本不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。如果換種方式提問(wèn)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！边@樣，學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo)，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，顧名思義，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且為人們的生活服務(wù)，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。一、挖掘生活素材，巧設(shè)課前導(dǎo)入小學(xué)生雖然年齡小，但是在他們的小腦袋里已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)。再加上現(xiàn)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今的小學(xué)生，無(wú)論是眼界還是知識(shí)儲(chǔ)備都遠(yuǎn)勝于以往的小學(xué)生。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引他們積極投入到日常的教學(xué)中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師不妨在開(kāi)課前這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，在我們的日常生活中，有哪些東西是圓的呀？”對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)有很多想法，比如天上的太陽(yáng)、掃地機(jī)器人、自行車轱轆等。之后，教師基于此再問(wèn)：“拋開(kāi)太陽(yáng)我們暫且不論，你們能不能告訴我，掃地機(jī)器人也好，自行車轱轆也好，人們?cè)谠O(shè)計(jì)他們的時(shí)候，為什么要將它們?cè)O(shè)計(jì)成圓的呢？”此話一出，學(xué)生馬上依據(jù)自己所掌握的知識(shí)思索起來(lái)，并說(shuō)出了很多理由，比如，掃地機(jī)器人之所以設(shè)計(jì)成圓形，是為了避免機(jī)器本身和家中的家具受到損壞；自行車轱轆之所以設(shè)計(jì)成圓形，是為了騎起來(lái)不顛簸……接著，教師便可以在學(xué)生的回答之上引出本節(jié)的主題了：“同學(xué)們回答的都非常好，但是還不夠全面，其實(shí)，設(shè)計(jì)師之所以將這些東西設(shè)計(jì)成圓形的，主要還是與圓的特性有關(guān)?！苯處煴憧牲c(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓“圓的認(rèn)識(shí)”的課件浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。利用生活中的素材來(lái)設(shè)置課前導(dǎo)入，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。二、利用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且為生活服務(wù)。如果數(shù)學(xué)教師的教學(xué)脫離了生活，勢(shì)必會(huì)在很大程度上降低數(shù)學(xué)這門科目的趣味性。所以，這就要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化處理，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”這一課時(shí)，教師要是整堂課都讓學(xué)生在紙上進(jìn)行加減法訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生抵觸心理。但是，如果教師能利用一些生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那效果肯定會(huì)大不一樣，比如，計(jì)算公交車（2.5米）和出租車的高度差（1.4米）是多少？記一次買菜：5千克黃瓜6.3元，2千克茄子5.2元，各種肉類花了66.6元，各種調(diào)料花了27.4元，問(wèn)總共花了多少錢？類似這樣的應(yīng)用題還有很多，相比較于一味地讓學(xué)生在紙上進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，這樣的形式更能為學(xué)生所接受。三、結(jié)合生活實(shí)際，理解數(shù)學(xué)名詞現(xiàn)今的小學(xué)生雖然能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到不少知識(shí)，很多小學(xué)生雖然看起來(lái)博聞廣識(shí)，但實(shí)則博而不精。尤其對(duì)一些比較專業(yè)的名詞，很多學(xué)生盡管知道，但并不能明確地說(shuō)出該名詞的意義。舉個(gè)例子，很多學(xué)生都知道“本金”和“利率”這兩個(gè)詞語(yǔ)，但是，他們卻不知道這兩個(gè)詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵，這使得他們?cè)谟?jì)算利息的時(shí)候時(shí)常會(huì)遇到很多困難。面對(duì)這種情況，如果教師只讓學(xué)生死記“本金”和“利率”的概念，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到非常為難。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的壓歲錢或者零花錢存到銀行里，這些問(wèn)題就會(huì)在很大程度上得到解決。因?yàn)樽寣W(xué)生把錢存到銀行，他們便免不了要與“本金”“利息”“利率”這些概念打交道。如此一來(lái)，學(xué)生便能很快掌握這些知識(shí)。不過(guò)，值得注意的是，讓學(xué)生把錢存入銀行，畢竟屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在此之前，教師務(wù)必要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。這種做法不但能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，與此同時(shí)，還有利于拉近教師和家長(zhǎng)的距離，有利于“家校共育”理念的落實(shí)?？偠灾?，生活能給教師的教學(xué)提供源源不竭的靈感和動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力將自己的課程變得更加生活化。不過(guò)，要做到這一點(diǎn)，教師本人必須充分把握教材內(nèi)容，不斷挖掘生活中的各種素材，認(rèn)真研究現(xiàn)代小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，只有這樣，教師才能有效地