心理的生理機制課件

心理的生理機制11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。心理的生理機制心理的生理機制11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。⑥內(nèi)容1.心理是腦的機能2.心理的神經(jīng)生理機制3.大腦的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動規(guī)律一、心理是腦的機能心理是腦的機能理是腦對客觀現(xiàn)實的反映>腦是心理的器官腦VS心臟相關(guān)案例⑩蓋奇案例“布洛卡區(qū)”的發(fā)現(xiàn)縱觀農(nóng)村初中生現(xiàn)狀，課堂情形不容樂觀。他們由原來的活潑亂跳變得文靜羞澀，性格開始變得內(nèi)向，男女之間有了距離，開始注意自己在學(xué)生心目中的形象，上課回答老師的問題沒有小學(xué)時積極，回答問題不夠爽快，生怕自己回答錯了，引起別的同學(xué)笑話，久而久之，回答問題不那么積極，說話變得支支吾吾，不能很好地表達自己的意思。再加上由于生理上的變化，交際范圍的拓寬，社會閱歷的增加，導(dǎo)致有的學(xué)生不能把全部精力用在學(xué)習(xí)上，上課容易走神，想自己的東西，所以上課不能很好地聽講、回答老師的問題，學(xué)習(xí)效率較低，成績自然不理想。要改變這種不利的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從研究學(xué)生的課堂心理入手，消除心理障礙，提高課堂效率。只有很好地把握學(xué)生的課堂心理，才能真正做到因材施教，張揚個性，實現(xiàn)素質(zhì)教育。一、初中生的聽說心理初中生的年齡一般在11歲―l2歲到l5歲―16歲之間，這一時期正處于青春發(fā)育期，生理上的急劇變化對心理的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響[1]。長期以來，語文教學(xué)重讀寫輕聽說，這種不利于語文能力提高的觀念一直沿襲至今。聽、說、讀、寫都是運用語言的活動，聽說是口頭語言的運用，它是獲取知識、捕捉信息的重要途徑，是知識向能力轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。只有做到認(rèn)真聽講，積極回答問題，才能訓(xùn)練能力，掌握知識，提高成績。聽說是人們交流思想的主要形式，二者是相輔相成、密不可分的。聽說能力是一種復(fù)雜的綜合能力，受多種心理因素的影響，其中影響較大的有：注意力、興趣、思維能力、口語表達能力、性格及對教師的“期待值”等[2]。據(jù)心理學(xué)研究，在45分鐘一節(jié)課里，學(xué)生一般前20分鐘聽課注意力較集中，后面的25分鐘注意力容易分散。興趣廣泛的、知識面廣的學(xué)生，思維比較活躍，而興趣較少。知識面較窄的學(xué)生思維則比較緩慢，而且注意力容易分散。性格外向、口語表達能力強的學(xué)生上課比較積極，善于發(fā)表自己的觀點。而性格內(nèi)向、口語表達弱的學(xué)生則對課堂不感興趣，即使有時有自己的見解，也不愿與人交流。二、影響聽說的心理因素影響中學(xué)生聽說效果的主要心理因素：注意力不集中、不穩(wěn)定，再加上在分析、綜合、理解、領(lǐng)會等方面存在一定程度的心理障礙。中學(xué)生說話的心理障礙主要有兩種：一是由于生理上的變化，性開始成熟，自我意識增強，感到自己已長大成人，自尊心增強，感情開始內(nèi)隱，他們不愿輕易發(fā)表意見，便不愿在大眾面前發(fā)言；二是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)內(nèi)部語言快于外部語言的心理現(xiàn)象，而書面語與口語又有很大差異。這就使學(xué)生說話常常前言不搭后語、詞不達意、語言羞澀，從而影響口語表達效果[3]。三、如何發(fā)展學(xué)生的聽說能力現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）規(guī)定的7年級―9年級的口語交際要求學(xué)生耐心專注地傾聽，并理解、分析?Ψ降墓鄣愫鴕饌跡?對課堂內(nèi)外討論問題，做到有中心、有條理、有根據(jù)并能積極地、有針對性地發(fā)表自己的意見。要達到這樣的要求就要系統(tǒng)地對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。（一）注意力的培養(yǎng)注意是通向知識寶庫的門戶，是智力活動的組織者和維持者，是我們從事各項活動的基礎(chǔ)。中學(xué)生要想聽懂教師講課和同學(xué)討論的內(nèi)容，迅速準(zhǔn)確地捕捉要點，理出頭緒，做出判斷，從而獲取知識，提高學(xué)識水平，沒有高度的注意力是難以完成的。這就要求學(xué)生既有穩(wěn)定的注意，能持久地、專注地傾聽別人說話的習(xí)慣，又要分配自己的注意，在同一時間把注意分配到兩個或兩個以上的事物或方面，如一面聽課、一面記筆記等。注意力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要消除雜念，樹立上課認(rèn)真聽講的理念。其次，上課時減少無意注意，桌上盡量不要放分散注意力的東西。良好的注意力是所有學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。（二）思維能力的培養(yǎng)思維能力是智力的核心。我們要在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合、比較、抽象、概括，進行歸納、推理和演繹，進而掌握科學(xué)的思維方法，提高思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨立性等品質(zhì)。思維是語言的前提和基礎(chǔ)，語言是思維的外殼和載體。思維的內(nèi)容通過語言表達出來，展示學(xué)生自己的思想、個性。思維能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要圍繞老師的講課內(nèi)容，積極開動腦筋，回答老師的問題。其次，學(xué)生要根據(jù)具體問題，對問題進行分析、概括。再次，教師要適時地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動腦筋。最后，學(xué)生要樹立獨立思考問題、解決問題的思想，避免依賴性和懶惰性。思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生提高能力、掌握知識的重要手段。（三）口語表達能力的培養(yǎng)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界而且認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的經(jīng)驗，就不可能有對知識的真正興趣?！边@說明了“興趣”和“實踐”之間的關(guān)系。學(xué)生如果只有“興趣”而沒有“實踐”，那么“興趣”就會慢慢消退，只有讓學(xué)生親身嘗試，在“實踐”中體現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、產(chǎn)生說的興趣，才有可能大膽超越自我，大膽地有質(zhì)量地說，說的能力相應(yīng)得到提高。學(xué)生一旦煥發(fā)說的熱情，掌握說的技巧，便擁有開啟世界的鑰匙。怎樣才能擁有這樣一把開啟說的鑰匙昵？1.明確說的重要性，激發(fā)說的熱情?，F(xiàn)代社會是一個人才輩出的開放的社會，人生價值的實現(xiàn)與說話能力有直接關(guān)系。只有善于說話、勇于展示自我風(fēng)采的人，才能獲得更多的成功機會，通過正確的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到說話能力的重要性，引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生說話的熱情。2.創(chuàng)造說的環(huán)境，搭建說的舞臺。據(jù)最新調(diào)查：“46.5%的中學(xué)生認(rèn)為，老師授課完全是重復(fù)課本，并時時要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺得自己處于被動接受的緊張狀態(tài)”；還有61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時，介紹各種解題方法”[4]。這說明在中小學(xué)課堂中師生互動沒有落到實處，某些語文教師“一言堂”，機械地重復(fù)課本，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少或沒有機會表達自己的思想，被壓抑的時間一長，不但懶得說，還有可能滋生逆反情緒，對語文課的興趣也就蕩然無存了。怎樣才能使語文課堂成為一個“眾說紛紜”的場所呢？首先，教師要進行“洗腦”，樹立“民主”、“平等”、“互動”的素質(zhì)教育思想，從思想意識上徹底改變過去那種“一言堂”的作風(fēng)。教師應(yīng)該改變過去那種捧著幾本參考書，絞盡腦汁想怎樣才能把參考書上的答案講給學(xué)生的作風(fēng)，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度、心理出發(fā)，理解、研讀教干才，發(fā)揮想象力，找出學(xué)生可能的興趣焦點。其次，教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)并把握教學(xué)時機。引導(dǎo)學(xué)生開放思路，大膽想象。對學(xué)習(xí)課題或問題情境做出多角度、多層次的思考、分析，盡可能提出新穎、獨到的有生長點的問題。教師對豐富多彩的答案要及時進行點評，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行肯定，以便產(chǎn)生“正效應(yīng)”。那么，以后學(xué)生的思維將會越來越開放，課堂氛圍將會越來越活躍。整個教學(xué)過程富于啟發(fā)性、探究性、開放性，充滿民主與活躍的氣氛。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來，氣氛會變得很活躍，從而營造活潑、熱烈的課堂氛圍。3.采用多種形式，提高說話能力。某些農(nóng)村學(xué)生一見人就臉紅，一回答問題就斷斷續(xù)續(xù)、辭不達意。在公共場合不敢說一句話，歸根結(jié)底是由于心理素質(zhì)差，缺少說話能力的訓(xùn)練。首先，從心理上樹立自信，講一些名人的故事激勵他們，為他們樹榜樣、立自信，如當(dāng)年蘇秦以三寸不爛之舌周游列國，佩六國相?。恢T葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹以至于天下鼎足三分；法拉第最先提出光的電磁學(xué)說，可由于語言文字表達較差，未能引起人們的重視，后經(jīng)麥克斯韋闡明，但已被稱為麥克斯韋方程組。還可以介紹一些心理學(xué)上克服羞澀的方法給學(xué)生，如與別人對視；站在講臺上看著下面的同學(xué)；從與熟悉的同學(xué)交談慢慢擴大交談范圍及對象，從而在潛移默化中慢慢改變學(xué)生的性格，使學(xué)生克服心理障礙。其次，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，教給學(xué)生說的技巧，通過不斷實踐，積累經(jīng)驗，讓學(xué)生親身體驗到自己的進步，覺得自己是可以改變的，“我”行，“我”能做得更好，這樣才能不斷提高說話水平。如現(xiàn)在非常流行的“課前三分鐘演講”就是很好的例子。還有很多形式：講故事、辯論、詩詞朗誦、我看新聞等。一次擬定一個主題，要求班上學(xué)生輪流參加，保證每個學(xué)生都有機會參與，做到人人都登臺演說，個個有獻藝機會。再次，教師應(yīng)該多激勵學(xué)生，對他們的聽說能力給予適當(dāng)?shù)谋頁P。喚起他們內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲，還應(yīng)持之以恒地?ρ?生的膽量、音調(diào)、語速、儀態(tài)等方面進行評價、指導(dǎo)和鼓勵，從而使學(xué)生真正擁有良好的口才。只有很好地把握學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，組織教學(xué)，把握聽說技巧，提高學(xué)生的聽說能力，“讀”“寫”才有保證，進而達到整體語文素養(yǎng)提高的目的。近些年來,我國高等學(xué)校為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊伍和合理的師資結(jié)構(gòu),對教師的素質(zhì)要求正逐年提高,在黨和國家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國高校教師隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高,同時也必須看到,在市場經(jīng)濟條件和開放環(huán)境下,高校師資建設(shè)面臨許多新問題和新挑戰(zhàn),人民大眾對優(yōu)質(zhì)高等教育增長的需求,對教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,高校教師的素質(zhì)仍然需要進一步的完善,高校的水平與發(fā)展很大程度上取決于教師的質(zhì)量,促進高校教師的發(fā)展是高校管理的終極目標(biāo),只有創(chuàng)建規(guī)范的教師能力標(biāo)準(zhǔn),才能界定高校教師行為能力的好壞和職業(yè)素質(zhì)的高低,才能適應(yīng)新時期高校教師的發(fā)展。這種要求在面臨人才需求的高素質(zhì)化的挑戰(zhàn)之際顯得猶為急迫,2003年12月人事部發(fā)布了《國家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》,公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)包括政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力等九種能力,針對不同的能力分別規(guī)定有不同的建設(shè)內(nèi)容。這是我國首次出臺公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)。高校教師能力與素質(zhì)的細化準(zhǔn)則正在探究中,并有望在三五年內(nèi)出臺類似公務(wù)員管理的高校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)。一、國內(nèi)外研究概況國內(nèi)有關(guān)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)、科學(xué)的研究和實踐非常有限,更沒有一套國家級的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。國外已制定的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在普通教育和某幾種能力標(biāo)準(zhǔn)上。2004年l2月,德國文化教育部頒發(fā)了德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議,這是首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù),同時提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn),并且強調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段共同完成對教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代以來,美國就教育改革出臺了許多策略性文件,美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)六個方面。其中,美國有關(guān)教師信息能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較成熟,美國的教育技術(shù)國際聯(lián)合會(簡稱ISTE)是美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項目(簡稱NETS)的主要發(fā)起者和組織者。NETS其中一個子項目就是培訓(xùn)教師進行技術(shù)應(yīng)用的項目。該項目的一個主要成果就是制定了美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。英國《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》是由英國教育與就業(yè)部等機構(gòu)制定,英國教師培訓(xùn)署組織實施的英國中小學(xué)學(xué)科教師ICT能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT去支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,但對高校教師尚無明確規(guī)定。二、創(chuàng)建高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義1．使高校教師引進有尺度:我校引進人才的面試考核采取“票決制”執(zhí)行,但目前人才引進組織的面試或試講,主要靠考核專家組成員的主觀印象判斷引進人員是否具備高校教師的基本素質(zhì),并沒有明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)將使我校教師引進做到有據(jù)可依。2．使高校教師培訓(xùn)有方向:我校教師目前的培訓(xùn)主抓工作在崗前培訓(xùn)方面,對于職后培訓(xùn)沒有明確的培養(yǎng)方案。本研究創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師培訓(xùn)的參考依據(jù),按照“缺什么補什么”的原則,加強教師培訓(xùn)的針對性,不斷豐富和更新培訓(xùn)內(nèi)容,促進我校教師的能力建設(shè),努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。3．使高校教師考核有標(biāo)準(zhǔn):我校目前對教師的考核主要在于業(yè)績考核上,對基本素質(zhì)能力的考核不夠規(guī)范,業(yè)績考核只能在某種程度上反映教師具備一定的教學(xué)或科研的能力,但不能全面反映教師的能力水平和綜合素質(zhì),本研究將是對我校教師考核制度的補充和完善。三、科學(xué)合理的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技成果的獲得等一切取決于師資隊伍,我國高等學(xué)校師資隊伍究竟該如何建設(shè),大學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力才能勝任高校教師崗位的基本要求呢？經(jīng)過大量的文獻調(diào)查和訪談,根據(jù)我國高校教師的實際情況,筆者初探高校教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)如下:1．職業(yè)道德能力:教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德有著更強的典范性,更具有深、廣、遠的特點,教師道德不僅是教育自身行為的規(guī)范要求,而且是作用于學(xué)生的育人手段,由于高校做的是培養(yǎng)人的工作,教師的道德素質(zhì)會直接影響人的素質(zhì),影響到各行各業(yè)人員的職業(yè)道德水平,因此,高校教師必須具備較高的道德水準(zhǔn)和職業(yè)道德甄別能力。2．終身學(xué)習(xí)能力:目前高校教師大多具有博士學(xué)位,受過良好的系統(tǒng)與專業(yè)教育,豐富的知識儲備是他們應(yīng)對大學(xué)教學(xué)最基本的要求,知識經(jīng)濟時代,高校教師要創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識,培養(yǎng)高級專門人才,開展科學(xué)研究,促進社會進步,必須不斷地接受各種新的知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn),不斷獲取新信息,用當(dāng)代最新的科學(xué)成果武裝自己,高校教師要注重自身職后教育,在自身大量知識儲備的基礎(chǔ)上,只有保持強烈的求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力,才能拓寬視野和知識面。3．教學(xué)設(shè)計能力:教學(xué)設(shè)計能力反映在備課技能和課堂教學(xué)技能兩項教學(xué)技能上,備課技能是將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織的技能,備好課是上好課的前提,一個好的教師首先需要會備課,要善于將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與水平以及學(xué)科知識自身的內(nèi)在邏輯有效組合,課堂教學(xué)技能包括講解技能、操作技能、和課堂控制技能三個方面,講解技能是教師用規(guī)范生動的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達出來的一種教學(xué)能力,操作技能是指教師的演示技能,實驗技能以及多媒體操作技能,課堂控制技能是指教師組織課堂和調(diào)控學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力。4．研究創(chuàng)新能力:在高校,教師的科研能力是和教學(xué)能力是同等重要的,二者相輔相成,相得益彰,高校教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高超的科研技能,科學(xué)精神即正確對待科研活動及其結(jié)果的態(tài)度,是一種追求真理、對待真理、維護真理和運用真理的精神狀態(tài),科研技能包括提出科學(xué)研究課題的技能、分析處理調(diào)查與實驗數(shù)據(jù)的能力以及創(chuàng)造性地作出研究結(jié)論、建構(gòu)新的科學(xué)理論的能力。5．團隊合作能力:人才培養(yǎng)和科研項目的完成,往往不是個人單兵作戰(zhàn)所能奏效的,特別是當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢是學(xué)科間不斷交叉、集成和相互融合。這種趨勢不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域,這些學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地,也是競爭最激烈、最能帶動經(jīng)濟和社會發(fā)展的領(lǐng)域,往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作,需要大兵團作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。高校為了實現(xiàn)某一目標(biāo),通常要對人力、物力等資源進行整合,一項課題的申報,一個基地的建立,一個精品課程的獲批都是學(xué)校充分利用相關(guān)領(lǐng)域資源整合而來,因此,對于每個高校教師而言,必須要具備良好的團隊合作能力。6．工作自主能力（自我實現(xiàn)）:大學(xué)是一個相對松散的組織機構(gòu),教師的工作環(huán)境相對寬松,具有較大的獨立性和自由度,高度自主的工作過程強調(diào)自我引導(dǎo)和自我管理,他人很難對教師的工作過程進行監(jiān)督和控制,但由于高校教師相對素質(zhì)較高,按馬斯洛的層次需要理論,高校教師通常具有較高的需求層次,希望自己在學(xué)術(shù)上有所建樹,渴望被社會關(guān)注,期望獲得實現(xiàn)自我價值的滿足感和自豪感。因此,要適應(yīng)這種寬松的環(huán)境必須具備較高的工作自主能力和自我實現(xiàn)的能力。7．社會服務(wù)能力:社會服務(wù)是高校的重要職能,也是高校教師的社會責(zé)任,在為社會服務(wù)的過程中,教師把自己的專業(yè)知識貢獻給社會,也從中獲取教學(xué)科研所需要的實踐指導(dǎo)與智慧,教師的社會服務(wù)技能主要包括應(yīng)用專業(yè)知識解決社會現(xiàn)實問題的能力、分析復(fù)雜社會生產(chǎn)與生活問題的能力以及社會交往能力。高校教師作為高等教育的主體,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高級人才的重要責(zé)任。高校教師隊伍的能力和素質(zhì)直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞,更關(guān)系到高校自身的發(fā)展。從1986年國務(wù)院首次頒布的《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》,到中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)國家教委制定的《高等學(xué)校教師職務(wù)條例》,再到之后的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》,都只是規(guī)定了教師的相關(guān)義務(wù)和職責(zé),對于要完成這些任務(wù)所必須具備的能力和素質(zhì)尚沒有明確的規(guī)定。因此,筆者嘗試創(chuàng)建高校教師通用能力的標(biāo)準(zhǔn),對于我國高等學(xué)校的師資隊伍建設(shè)具有較好的借鑒作用和參考價值。心理的生理機制11、不為五斗米折腰。心理的生理機制心理的生理1⑥內(nèi)容1.心理是腦的機能2.心理的神經(jīng)生理機制3.大腦的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動規(guī)律⑥內(nèi)容2心理的生理機制課件3心理的生理機制課件4心理的生理機制課件5心理的生理機制課件6⑥二、心理的神經(jīng)生理機制腦干主要功能⑩維持個體的生命⑩心跳、呼吸、消化、體溫、睡眠等均與腦干有關(guān)⑥二、心理的神經(jīng)生理機制7⑥二、心理的神經(jīng)生理機制小腦主要功能Cerebrum協(xié)助大腦維持身體平衡和大調(diào)動作〔吇復(fù)雜運動如走路、舞蹈、游泳等,一旦學(xué)會,其程序就編入小腦腦"小腦受損可導(dǎo)致動作失調(diào)和震顫〔小腦功能缺陷還可能導(dǎo)致口吃閱讀困難等⑥二、心理的神經(jīng)生理機制8⑥二、心理的神經(jīng)生理機制≥脊髓脊神經(jīng)后跟■中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位頸神經(jīng)位于脊髓管內(nèi)脊髓的功能胸神經(jīng)脊神經(jīng)前根連接腦和周圍神經(jīng)是簡單的反射中樞腰神經(jīng)骶神經(jīng)尾神經(jīng)⑥二、心理的神經(jīng)生理機制9⑥二、心理的神經(jīng)生理機制周圍神經(jīng)系統(tǒng)■周圍神經(jīng)系統(tǒng)是為中樞神經(jīng)系統(tǒng)提供信息收集和信息傳遞的服務(wù)系統(tǒng)⑩腦神經(jīng):由腦的左右兩側(cè)對稱向外周延伸。可分為感覺神經(jīng)、運動神經(jīng)和混合神經(jīng)⑩脊神經(jīng):由脊髓發(fā)出。主管頸部以下的身體感覺和運動⑩植物性神經(jīng):支配全身內(nèi)臟器官、腺體的活動。⑥二、心理的神經(jīng)生理機制10腦的相對大小的變化腦指數(shù)Encephalizationquotient,EQn腦的大小與身體大小的比值⑩常見幾個物種腦的大小的比較%鼠,腦容積2.3毫升,腦指數(shù)0.40貓,腦容積25.3毫升,腦指數(shù)1.01猩猩,腦容積440.0毫升,腦指數(shù)248人,腦容積1350.0毫升,腦指數(shù)7.30腦的相對大小的變化11心理的生理機制課件12心理的生理機制課件13心理的生理機制課件14心理的生理機制課件15心理的生理機制課件16心理的生理機制課件17心理的生理機制課件18心理的生理機制課件19心理的生理機制課件20心理的生理機制課件21心理的生理機制課件22心理的生理機制課件23心理的生理機制課件24心理的生理機制課件25心理的生理機制課件26心理的生理機制課件27心理的生理機制課件28心理的生理機制課件29心理的生理機制課件30心理的生理機制課件31心理的生理機制課件32心理的生理機制課件3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必心理的生理機制11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。心理的生理機制心理的生理機制11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。⑥內(nèi)容1.心理是腦的機能2.心理的神經(jīng)生理機制3.大腦的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動規(guī)律一、心理是腦的機能心理是腦的機能理是腦對客觀現(xiàn)實的反映>腦是心理的器官腦VS心臟相關(guān)案例⑩蓋奇案例“布洛卡區(qū)”的發(fā)現(xiàn)縱觀農(nóng)村初中生現(xiàn)狀，課堂情形不容樂觀。他們由原來的活潑亂跳變得文靜羞澀，性格開始變得內(nèi)向，男女之間有了距離，開始注意自己在學(xué)生心目中的形象，上課回答老師的問題沒有小學(xué)時積極，回答問題不夠爽快，生怕自己回答錯了，引起別的同學(xué)笑話，久而久之，回答問題不那么積極，說話變得支支吾吾，不能很好地表達自己的意思。再加上由于生理上的變化，交際范圍的拓寬，社會閱歷的增加，導(dǎo)致有的學(xué)生不能把全部精力用在學(xué)習(xí)上，上課容易走神，想自己的東西，所以上課不能很好地聽講、回答老師的問題，學(xué)習(xí)效率較低，成績自然不理想。要改變這種不利的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從研究學(xué)生的課堂心理入手，消除心理障礙，提高課堂效率。只有很好地把握學(xué)生的課堂心理，才能真正做到因材施教，張揚個性，實現(xiàn)素質(zhì)教育。一、初中生的聽說心理初中生的年齡一般在11歲―l2歲到l5歲―16歲之間，這一時期正處于青春發(fā)育期，生理上的急劇變化對心理的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響[1]。長期以來，語文教學(xué)重讀寫輕聽說，這種不利于語文能力提高的觀念一直沿襲至今。聽、說、讀、寫都是運用語言的活動，聽說是口頭語言的運用，它是獲取知識、捕捉信息的重要途徑，是知識向能力轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。只有做到認(rèn)真聽講，積極回答問題，才能訓(xùn)練能力，掌握知識，提高成績。聽說是人們交流思想的主要形式，二者是相輔相成、密不可分的。聽說能力是一種復(fù)雜的綜合能力，受多種心理因素的影響，其中影響較大的有：注意力、興趣、思維能力、口語表達能力、性格及對教師的“期待值”等[2]。據(jù)心理學(xué)研究，在45分鐘一節(jié)課里，學(xué)生一般前20分鐘聽課注意力較集中，后面的25分鐘注意力容易分散。興趣廣泛的、知識面廣的學(xué)生，思維比較活躍，而興趣較少。知識面較窄的學(xué)生思維則比較緩慢，而且注意力容易分散。性格外向、口語表達能力強的學(xué)生上課比較積極，善于發(fā)表自己的觀點。而性格內(nèi)向、口語表達弱的學(xué)生則對課堂不感興趣，即使有時有自己的見解，也不愿與人交流。二、影響聽說的心理因素影響中學(xué)生聽說效果的主要心理因素：注意力不集中、不穩(wěn)定，再加上在分析、綜合、理解、領(lǐng)會等方面存在一定程度的心理障礙。中學(xué)生說話的心理障礙主要有兩種：一是由于生理上的變化，性開始成熟，自我意識增強，感到自己已長大成人，自尊心增強，感情開始內(nèi)隱，他們不愿輕易發(fā)表意見，便不愿在大眾面前發(fā)言；二是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)內(nèi)部語言快于外部語言的心理現(xiàn)象，而書面語與口語又有很大差異。這就使學(xué)生說話常常前言不搭后語、詞不達意、語言羞澀，從而影響口語表達效果[3]。三、如何發(fā)展學(xué)生的聽說能力現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）規(guī)定的7年級―9年級的口語交際要求學(xué)生耐心專注地傾聽，并理解、分析?Ψ降墓鄣愫鴕饌跡?對課堂內(nèi)外討論問題，做到有中心、有條理、有根據(jù)并能積極地、有針對性地發(fā)表自己的意見。要達到這樣的要求就要系統(tǒng)地對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。（一）注意力的培養(yǎng)注意是通向知識寶庫的門戶，是智力活動的組織者和維持者，是我們從事各項活動的基礎(chǔ)。中學(xué)生要想聽懂教師講課和同學(xué)討論的內(nèi)容，迅速準(zhǔn)確地捕捉要點，理出頭緒，做出判斷，從而獲取知識，提高學(xué)識水平，沒有高度的注意力是難以完成的。這就要求學(xué)生既有穩(wěn)定的注意，能持久地、專注地傾聽別人說話的習(xí)慣，又要分配自己的注意，在同一時間把注意分配到兩個或兩個以上的事物或方面，如一面聽課、一面記筆記等。注意力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要消除雜念，樹立上課認(rèn)真聽講的理念。其次，上課時減少無意注意，桌上盡量不要放分散注意力的東西。良好的注意力是所有學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。（二）思維能力的培養(yǎng)思維能力是智力的核心。我們要在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合、比較、抽象、概括，進行歸納、推理和演繹，進而掌握科學(xué)的思維方法，提高思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨立性等品質(zhì)。思維是語言的前提和基礎(chǔ)，語言是思維的外殼和載體。思維的內(nèi)容通過語言表達出來，展示學(xué)生自己的思想、個性。思維能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要圍繞老師的講課內(nèi)容，積極開動腦筋，回答老師的問題。其次，學(xué)生要根據(jù)具體問題，對問題進行分析、概括。再次，教師要適時地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動腦筋。最后，學(xué)生要樹立獨立思考問題、解決問題的思想，避免依賴性和懶惰性。思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生提高能力、掌握知識的重要手段。（三）口語表達能力的培養(yǎng)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界而且認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的經(jīng)驗，就不可能有對知識的真正興趣。”這說明了“興趣”和“實踐”之間的關(guān)系。學(xué)生如果只有“興趣”而沒有“實踐”，那么“興趣”就會慢慢消退，只有讓學(xué)生親身嘗試，在“實踐”中體現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、產(chǎn)生說的興趣，才有可能大膽超越自我，大膽地有質(zhì)量地說，說的能力相應(yīng)得到提高。學(xué)生一旦煥發(fā)說的熱情，掌握說的技巧，便擁有開啟世界的鑰匙。怎樣才能擁有這樣一把開啟說的鑰匙昵？1.明確說的重要性，激發(fā)說的熱情?，F(xiàn)代社會是一個人才輩出的開放的社會，人生價值的實現(xiàn)與說話能力有直接關(guān)系。只有善于說話、勇于展示自我風(fēng)采的人，才能獲得更多的成功機會，通過正確的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到說話能力的重要性，引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生說話的熱情。2.創(chuàng)造說的環(huán)境，搭建說的舞臺。據(jù)最新調(diào)查：“46.5%的中學(xué)生認(rèn)為，老師授課完全是重復(fù)課本，并時時要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺得自己處于被動接受的緊張狀態(tài)”；還有61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時，介紹各種解題方法”[4]。這說明在中小學(xué)課堂中師生互動沒有落到實處，某些語文教師“一言堂”，機械地重復(fù)課本，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少或沒有機會表達自己的思想，被壓抑的時間一長，不但懶得說，還有可能滋生逆反情緒，對語文課的興趣也就蕩然無存了。怎樣才能使語文課堂成為一個“眾說紛紜”的場所呢？首先，教師要進行“洗腦”，樹立“民主”、“平等”、“互動”的素質(zhì)教育思想，從思想意識上徹底改變過去那種“一言堂”的作風(fēng)。教師應(yīng)該改變過去那種捧著幾本參考書，絞盡腦汁想怎樣才能把參考書上的答案講給學(xué)生的作風(fēng)，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度、心理出發(fā)，理解、研讀教干才，發(fā)揮想象力，找出學(xué)生可能的興趣焦點。其次，教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)并把握教學(xué)時機。引導(dǎo)學(xué)生開放思路，大膽想象。對學(xué)習(xí)課題或問題情境做出多角度、多層次的思考、分析，盡可能提出新穎、獨到的有生長點的問題。教師對豐富多彩的答案要及時進行點評，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行肯定，以便產(chǎn)生“正效應(yīng)”。那么，以后學(xué)生的思維將會越來越開放，課堂氛圍將會越來越活躍。整個教學(xué)過程富于啟發(fā)性、探究性、開放性，充滿民主與活躍的氣氛。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來，氣氛會變得很活躍，從而營造活潑、熱烈的課堂氛圍。3.采用多種形式，提高說話能力。某些農(nóng)村學(xué)生一見人就臉紅，一回答問題就斷斷續(xù)續(xù)、辭不達意。在公共場合不敢說一句話，歸根結(jié)底是由于心理素質(zhì)差，缺少說話能力的訓(xùn)練。首先，從心理上樹立自信，講一些名人的故事激勵他們，為他們樹榜樣、立自信，如當(dāng)年蘇秦以三寸不爛之舌周游列國，佩六國相印；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹以至于天下鼎足三分；法拉第最先提出光的電磁學(xué)說，可由于語言文字表達較差，未能引起人們的重視，后經(jīng)麥克斯韋闡明，但已被稱為麥克斯韋方程組。還可以介紹一些心理學(xué)上克服羞澀的方法給學(xué)生，如與別人對視；站在講臺上看著下面的同學(xué)；從與熟悉的同學(xué)交談慢慢擴大交談范圍及對象，從而在潛移默化中慢慢改變學(xué)生的性格，使學(xué)生克服心理障礙。其次，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，教給學(xué)生說的技巧，通過不斷實踐，積累經(jīng)驗，讓學(xué)生親身體驗到自己的進步，覺得自己是可以改變的，“我”行，“我”能做得更好，這樣才能不斷提高說話水平。如現(xiàn)在非常流行的“課前三分鐘演講”就是很好的例子。還有很多形式：講故事、辯論、詩詞朗誦、我看新聞等。一次擬定一個主題，要求班上學(xué)生輪流參加，保證每個學(xué)生都有機會參與，做到人人都登臺演說，個個有獻藝機會。再次，教師應(yīng)該多激勵學(xué)生，對他們的聽說能力給予適當(dāng)?shù)谋頁P。喚起他們內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲，還應(yīng)持之以恒地?ρ?生的膽量、音調(diào)、語速、儀態(tài)等方面進行評價、指導(dǎo)和鼓勵，從而使學(xué)生真正擁有良好的口才。只有很好地把握學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，組織教學(xué)，把握聽說技巧，提高學(xué)生的聽說能力，“讀”“寫”才有保證，進而達到整體語文素養(yǎng)提高的目的。近些年來,我國高等學(xué)校為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊伍和合理的師資結(jié)構(gòu),對教師的素質(zhì)要求正逐年提高,在黨和國家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國高校教師隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高,同時也必須看到,在市場經(jīng)濟條件和開放環(huán)境下,高校師資建設(shè)面臨許多新問題和新挑戰(zhàn),人民大眾對優(yōu)質(zhì)高等教育增長的需求,對教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,高校教師的素質(zhì)仍然需要進一步的完善,高校的水平與發(fā)展很大程度上取決于教師的質(zhì)量,促進高校教師的發(fā)展是高校管理的終極目標(biāo),只有創(chuàng)建規(guī)范的教師能力標(biāo)準(zhǔn),才能界定高校教師行為能力的好壞和職業(yè)素質(zhì)的高低,才能適應(yīng)新時期高校教師的發(fā)展。這種要求在面臨人才需求的高素質(zhì)化的挑戰(zhàn)之際顯得猶為急迫,2003年12月人事部發(fā)布了《國家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》,公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)包括政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力等九種能力,針對不同的能力分別規(guī)定有不同的建設(shè)內(nèi)容。這是我國首次出臺公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)。高校教師能力與素質(zhì)的細化準(zhǔn)則正在探究中,并有望在三五年內(nèi)出臺類似公務(wù)員管理的高校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)。一、國內(nèi)外研究概況國內(nèi)有關(guān)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)、科學(xué)的研究和實踐非常有限,更沒有一套國家級的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。國外已制定的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在普通教育和某幾種能力標(biāo)準(zhǔn)上。2004年l2月,德國文化教育部頒發(fā)了德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議,這是首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù),同時提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn),并且強調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段共同完成對教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代以來,美國就教育改革出臺了許多策略性文件,美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)六個方面。其中,美國有關(guān)教師信息能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較成熟,美國的教育技術(shù)國際聯(lián)合會(簡稱ISTE)是美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項目(簡稱NETS)的主要發(fā)起者和組織者。NETS其中一個子項目就是培訓(xùn)教師進行技術(shù)應(yīng)用的項目。該項目的一個主要成果就是制定了美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。英國《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》是由英國教育與就業(yè)部等機構(gòu)制定,英國教師培訓(xùn)署組織實施的英國中小學(xué)學(xué)科教師ICT能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT去支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,但對高校教師尚無明確規(guī)定。二、創(chuàng)建高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義1．使高校教師引進有尺度:我校引進人才的面試考核采取“票決制”執(zhí)行,但目前人才引進組織的面試或試講,主要靠考核專家組成員的主觀印象判斷引進人員是否具備高校教師的基本素質(zhì),并沒有明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)將使我校教師引進做到有據(jù)可依。2．使高校教師培訓(xùn)有方向:我校教師目前的培訓(xùn)主抓工作在崗前培訓(xùn)方面,對于職后培訓(xùn)沒有明確的培養(yǎng)方案。本研究創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師培訓(xùn)的參考依據(jù),按照“缺什么補什么”的原則,加強教師培訓(xùn)的針對性,不斷豐富和更新培訓(xùn)內(nèi)容,促進我校教師的能力建設(shè),努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。3．使高校教師考核有標(biāo)準(zhǔn):我校目前對教師的考核主要在于業(yè)績考核上,對基本素質(zhì)能力的考核不夠規(guī)范,業(yè)績考核只能在某種程度上反映教師具備一定的教學(xué)或科研的能力,但不能全面反映教師的能力水平和綜合素質(zhì),本研究將是對我校教師考核制度的補充和完善。三、科學(xué)合理的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技成果的獲得等一切取決于師資隊伍,我國高等學(xué)校師資隊伍究竟該如何建設(shè),大學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力才能勝任高校教師崗位的基本要求呢？經(jīng)過大量的文獻調(diào)查和訪談,根據(jù)我國高校教師的實際情況,筆者初探高校教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)如下:1．職業(yè)道德能力:教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德有著更強的典范性,更具有深、廣、遠的特點,教師道德不僅是教育自身行為的規(guī)范要求,而且是作用于學(xué)生的育人手段,由于高校做的是培養(yǎng)人的工作,教師的道德素質(zhì)會直接影響人的素質(zhì),影響到各行各業(yè)人員的職業(yè)道德水平,因此,高校教師必須具備較高的道德水準(zhǔn)和職業(yè)道德甄別能力。2．終身學(xué)習(xí)能力:目前高校教師大多具有博士學(xué)位,受過良好的系統(tǒng)與專業(yè)教育,豐富的知識儲備是他們應(yīng)對大學(xué)教學(xué)最基本的要求,知識經(jīng)濟時代,高校教師要創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識,培養(yǎng)高級專門人才,開展科學(xué)研究,促進社會進步,必須不斷地接受各種新的知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn),不斷獲取新信息,用當(dāng)代最新的科學(xué)成果武裝自己,高校教師要注重自身職后教育,在自身大量知識儲備的基礎(chǔ)上,只有保持強烈的求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力,才能拓寬視野和知識面。3．教學(xué)設(shè)計能力:教學(xué)設(shè)計能力反映在備課技能和課堂教學(xué)技能兩項教學(xué)技能上,備課技能是將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織的技能,備好課是上好課的前提,一個好的教師首先需要會備課,要善于將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與水平以及學(xué)科知識自身的內(nèi)在邏輯有效組合,課堂教學(xué)技能包括講解技能、操作技能、和課堂控制技能三個方面,講解技能是教師用規(guī)范生動的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達出來的一種教學(xué)能力,操作技能是指教師的演示技能,實驗技能以及多媒體操作技能,課堂控制技能是指教師組織課堂和調(diào)控學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力。4．研究創(chuàng)新能力:在高校,教師的科研能力是和教學(xué)能力是同等重要的,二者相輔相成,相得益彰,高校教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高超的科研技能,科學(xué)精神即正確對待科研活動及其結(jié)果的態(tài)度,是一種追求真理、對待真理、維護真理和運用真理的精神狀態(tài),科研技能包括提出科學(xué)研究課題的技能、分析處理調(diào)查與實驗數(shù)據(jù)的能力以及創(chuàng)造性地作出研究結(jié)論、建構(gòu)新的科學(xué)理論的能力。5．團隊合作能力:人才培養(yǎng)和科研項目的完成,往往不是個人單兵作戰(zhàn)所能奏效的,特別是當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢是學(xué)科間不斷交叉、集成和相互融合。這種趨勢不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域,這些學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地,也是競爭最激烈、最能帶動經(jīng)濟和社會發(fā)展的領(lǐng)域,往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作,需要大兵團作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。高校為了實現(xiàn)某一目標(biāo),通常要對人力、物力等資源進行整合,一項課題的申報,一個基地的建立,一個精品課程的獲批都是學(xué)校充分利用相關(guān)領(lǐng)域資源整合而來,因此,對于每個高校教師而言,必須要具備良好的團隊合作能力。6．工作自主能力（自我實現(xiàn)）:大學(xué)是一個相對松散的組織機構(gòu),教師的工作環(huán)境相對寬松,具有較大的獨立性和自由度,高度自主的工作過程強調(diào)自我引導(dǎo)和自我管理,他人很難對教師的工作過程進行監(jiān)督和控制,但由于高校教師相對素質(zhì)較高,按馬斯洛的層次需要理論,高校教師通常具有較高的需求層次,希望自己在學(xué)術(shù)上有所建樹,渴望被社會關(guān)注,期望獲得實現(xiàn)自我價值的滿足感和自豪感。因此,要適應(yīng)這種寬松的環(huán)境必須具備較高的工作自主能力和自我實現(xiàn)的能力。7．社會服務(wù)能力:社會服務(wù)是高校的重要職