糖尿病治療進(jìn)展課件

糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療新進(jìn)展●●●●●●●●●●●●●●●●。●●●●●●●●0●●藥物的研究進(jìn)展手術(shù)治療三、胰島移植和干細(xì)胞移植學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟,是學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略已被列為英語課程目標(biāo)之一。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究國外學(xué)者起步較早,國內(nèi)學(xué)者的研究始于上世紀(jì)80年代,并在該領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而,他們的研究大多以大學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)于中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的研究還不多見。了解中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用狀況,引導(dǎo)他們使用有效的學(xué)習(xí)策略,對(duì)于改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此,筆者在江西吉安市(革命老區(qū))所轄范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了350名農(nóng)村普通高中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,目的是找出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)策略使用方面存在的問題,探討解決問題的對(duì)策。一、調(diào)查的實(shí)施本次調(diào)查隨機(jī)抽取了350名農(nóng)村普通高中二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查使用的工具主要是“高中生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”(以下簡(jiǎn)稱調(diào)查問卷)。調(diào)查問卷主要采用了教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中5-8級(jí)英語學(xué)習(xí)策略表,并根據(jù)實(shí)際情況略作修改制定而成。問卷題目共27項(xiàng),其中涉及認(rèn)知策略13項(xiàng),調(diào)控策略8項(xiàng),交際策略3項(xiàng),資源策略3項(xiàng)。問卷采用5分等級(jí)制計(jì)分。350份調(diào)查問卷由各班英語教師當(dāng)堂發(fā)放并要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成,最后收回有效問卷317份。調(diào)查所得數(shù)據(jù)通過使用SPSS10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)果如下。二、問題及原因分析從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出,農(nóng)村普通高中生在英語學(xué)習(xí)策略的使用中存在一些問題。(1)總體來說,英語學(xué)習(xí)策略的使用基本上還是盲目性的,策略的使用頻率和水平很低。四類策略中除認(rèn)知策略的總體平均分(3.60)高于3.50分外,其余三類策略的平均分均在3.30以下,這表明策略的使用并未成為學(xué)生的一種自覺行為。(2)從調(diào)控策略使用的情況來看,學(xué)生并未達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的經(jīng)常使用的水平。調(diào)控策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略,是管理、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為以提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略。(3)交際策略和資源策略使用的缺陷尤為明顯。從分析結(jié)果看,學(xué)生未能掌握有效的交際策略,基本上還是依靠母語思維并借助手勢(shì)等非言語手段維持交際;在三種常用資源策略中,只有工具書的使用成了學(xué)生經(jīng)常使用的策略,利用網(wǎng)絡(luò)等多媒介學(xué)習(xí)英語的策略幾乎沒用過。這些問題頗具普遍性,究其原因,這是由目前農(nóng)村特定的教學(xué)環(huán)境所造就的。(1)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式根深蒂固,這是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用水平低下的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本表層知識(shí)的學(xué)習(xí),教師側(cè)重于陳述性知識(shí)的輸入,忽視程序性知識(shí)的傳授,更缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和知識(shí)。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,這是導(dǎo)致調(diào)控策略運(yùn)用水平低下的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),習(xí)慣于由教師牽著鼻子按部就班,幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的概念;農(nóng)村高中普遍采取大班授課,班級(jí)人數(shù)眾多,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無暇監(jiān)控,對(duì)學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)更是一片空白。(3)教育評(píng)價(jià)手段單一,教學(xué)資源相對(duì)匱乏是導(dǎo)致學(xué)生交際策略和資源策略使用欠缺的關(guān)鍵所在?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)雖然提出要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,但對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的情況沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),國家對(duì)高中教育效果的評(píng)價(jià)仍然以筆試為主;囿于以教師傳授知識(shí)為主的這種“單行線”式的課堂規(guī)則,學(xué)生沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生真正使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)更少。另外,農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒介奇缺,學(xué)生所能獲得的學(xué)習(xí)資源也就只能依靠教材和工具書了。三、解決問題的對(duì)策農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)策略使用中存在的問題在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高,尤其是制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí),積極探索訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)策略的方法和途徑是解決這些問題的關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件,筆者在此提出幾種訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的途徑,以求拋磚引玉。1.增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式上下功夫現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提,而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代英語教師的首要任務(wù)。教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和合作探索的學(xué)習(xí)能力,校正他們以往的不良學(xué)習(xí)策略,以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。學(xué)校要敢于、善于汲取現(xiàn)代英語教學(xué)改革優(yōu)秀成果,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn),讓教師本身具有英語學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí),為即將對(duì)學(xué)生開展的策略訓(xùn)練提供師資保障。2.把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)習(xí)策略的展示和應(yīng)用落到實(shí)處學(xué)生的學(xué)習(xí)策略目前還缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練,這是學(xué)生學(xué)習(xí)策略未達(dá)到經(jīng)常使用水平的主要原因,但研究表明,學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的。把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)之中,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí),減少他們學(xué)習(xí)的困難。在開展訓(xùn)練前,教師要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)校的可利用條件進(jìn)行廣泛的調(diào)研,這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)查掌握了學(xué)生及學(xué)校的基本情況后,教師可通過舉辦講座、發(fā)放問卷等方式讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí),幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問題,從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣人手,提高學(xué)習(xí)策略水平;同時(shí),教師要結(jié)合所用的教材及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,將策略訓(xùn)練與正常的教學(xué)過程結(jié)合起來,讓學(xué)生明白如何用所學(xué)到的策略去掌握所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣既加深了對(duì)策略的掌握又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。訓(xùn)練過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。3.運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。Bialystok指出,學(xué)生使用的策略類型取決于特定任務(wù)所要求的知識(shí)類型。Brown認(rèn)為,策略運(yùn)用有高度的任務(wù)依賴性。農(nóng)村高中學(xué)生交際策略和資源策略的使用欠缺說明,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中很少有這樣的任務(wù)要求,這也就間接地說明高中生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。因此,教師在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略時(shí),要善于創(chuàng)設(shè)情境、安排任務(wù),讓學(xué)生在完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得相應(yīng)的策略知識(shí)和技巧,從而形成根據(jù)任務(wù)類型來選用策略類型的能力,促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的、有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時(shí)量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個(gè)月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對(duì)某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對(duì)成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對(duì)工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)制版師崗位的意識(shí)。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對(duì)面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生排料過程中出現(xiàn)的問題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對(duì)裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對(duì)提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，缺少大量的實(shí)訓(xùn)來提高對(duì)技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)某款成衣的縫制基本是第一次實(shí)訓(xùn)也是最后一次實(shí)訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實(shí)訓(xùn)過程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對(duì)于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會(huì)偏少，沒有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生作為生手，在縫制過程中會(huì)遇到一些問題，縫制用時(shí)較長(zhǎng)，身心都會(huì)比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)成衣化縫制的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識(shí)，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對(duì)服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)熨燙的知識(shí)和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對(duì)服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對(duì)職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實(shí)訓(xùn)中不能有針對(duì)性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效也更有針對(duì)性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過與車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會(huì)不斷地接觸和掌握新的知識(shí)，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對(duì)小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場(chǎng)后，這無疑是對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作成績(jī)的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。【糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療新進(jìn)展1糖尿病治療新進(jìn)展●●●●●●●●●●●●●●糖尿病治療新進(jìn)展2●●。●●●●●●●●0●●藥物的研究進(jìn)展手術(shù)治療三、胰島移植和干細(xì)胞移植●●?！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●藥物的研究進(jìn)展●●。●●4●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●由阿斯迪康與施貴寶公司聯(lián)合生產(chǎn)的抗糖尿病新藥Dapagliflozin已經(jīng)完成了Ⅲ期臨床驗(yàn)證工作,有望近期上市Dapagliflozin屬于鈉一葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)體2抑制劑,可以通過抑制腎臟再吸收葡萄糖而達(dá)到降低血糖的目的●該藥每天服用一次,可以單獨(dú)用藥,更可以與其它口服降糖藥聯(lián)合使用,起到降低血糖的效果,而且,這類藥物可以降低體重●●?！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●●GK激活劑,代號(hào)分別為RO28-0450、GKA1和GKA2?！褚雀哐撬貥与囊?受體(GLP-1R)小分子激動(dòng)劑●糖原異生抑制劑(emerl-amine,emoxir)已進(jìn)入2期臨床,此類藥物較適用于合并有高脂血癥的糖尿病患者●●?！瘛?●●●●●●●●●胰島素類似物:下一個(gè)是什么?時(shí)速效●下一代類似物預(yù)混具有葡萄糖感受器分子的類似物基礎(chǔ)組織選擇性胰島素●口服胰島素●●●●●7NN1250-新一代基礎(chǔ)胰島素類似物●●0●●●0●作用特點(diǎn)NN1250與甘精胰島素對(duì)比(每日1次):1期臨床數(shù)據(jù)更長(zhǎng)的作用時(shí)間->劑量更靈活,受錯(cuò)誤注射劑量影響小N在病人中的變異度小>低血糖更少治療成功率高甘精胰島素時(shí)間(h)PopulationmeanpredictedGIRvStimeNN1250-新一代基礎(chǔ)胰島素類似8●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?具有葡萄糖感受器分子的類似物●●基本原理按需釋放有活性的胰島素期望更滿意的血糖譜(減少餐后血糖高峰)期望低血糖事件發(fā)生更少程序:設(shè)計(jì)葡萄糖依賴的自聚性胰島素類似物●●?！瘛?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛衿咸烟且蕾嚨囊葝u素合成●●0●●GlucoseInsulinnimetic'Glucose:●carbohydrate:○receptor●●?！瘛?0●●●●●●●●●葡萄糖介導(dǎo)的胰島素釋放原理●●0●●●硼多元醇○胰島素Insulin△glucosepolyol:"'mimeti硼一多元醇分子小boronate:●carbohydrate:○不影響生物學(xué)活性葡萄糖受體:硼與碳水化合物/多元醇以mM的親和性結(jié)合●●●●●11糖尿病治療進(jìn)展課件12糖尿病治療進(jìn)展課件13糖尿病治療進(jìn)展課件14糖尿病治療進(jìn)展課件15糖尿病治療進(jìn)展課件16糖尿病治療進(jìn)展課件17糖尿病治療進(jìn)展課件18糖尿病治療進(jìn)展課件19糖尿病治療進(jìn)展課件20糖尿病治療進(jìn)展課件21糖尿病治療進(jìn)展課件22糖尿病治療進(jìn)展課件23糖尿病治療進(jìn)展課件24糖尿病治療進(jìn)展課件25糖尿病治療進(jìn)展課件26糖尿病治療進(jìn)展課件27糖尿病治療進(jìn)展課件28糖尿病治療進(jìn)展課件29糖尿病治療進(jìn)展課件30糖尿病治療進(jìn)展課件31糖尿病治療進(jìn)展課件32糖尿病治療進(jìn)展課件33糖尿病治療進(jìn)展課件34糖尿病治療進(jìn)展課件35糖尿病治療進(jìn)展課件36糖尿病治療進(jìn)展課件37糖尿病治療進(jìn)展課件38糖尿病治療進(jìn)展課件39糖尿病治療進(jìn)展課件40糖尿病治療進(jìn)展課件41糖尿病治療進(jìn)展課件42糖尿病治療進(jìn)展課件43糖尿病治療進(jìn)展課件44糖尿病治療進(jìn)展課件45糖尿病治療進(jìn)展課件46糖尿病治療進(jìn)展課件47

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困48糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療新進(jìn)展●●●●●●●●●●●●●●●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●藥物的研究進(jìn)展手術(shù)治療三、胰島移植和干細(xì)胞移植學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟,是學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略已被列為英語課程目標(biāo)之一。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究國外學(xué)者起步較早,國內(nèi)學(xué)者的研究始于上世紀(jì)80年代,并在該領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而,他們的研究大多以大學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)于中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的研究還不多見。了解中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用狀況,引導(dǎo)他們使用有效的學(xué)習(xí)策略,對(duì)于改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此,筆者在江西吉安市(革命老區(qū))所轄范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了350名農(nóng)村普通高中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,目的是找出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)策略使用方面存在的問題,探討解決問題的對(duì)策。一、調(diào)查的實(shí)施本次調(diào)查隨機(jī)抽取了350名農(nóng)村普通高中二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查使用的工具主要是“高中生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”(以下簡(jiǎn)稱調(diào)查問卷)。調(diào)查問卷主要采用了教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中5-8級(jí)英語學(xué)習(xí)策略表,并根據(jù)實(shí)際情況略作修改制定而成。問卷題目共27項(xiàng),其中涉及認(rèn)知策略13項(xiàng),調(diào)控策略8項(xiàng),交際策略3項(xiàng),資源策略3項(xiàng)。問卷采用5分等級(jí)制計(jì)分。350份調(diào)查問卷由各班英語教師當(dāng)堂發(fā)放并要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成,最后收回有效問卷317份。調(diào)查所得數(shù)據(jù)通過使用SPSS10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)果如下。二、問題及原因分析從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出,農(nóng)村普通高中生在英語學(xué)習(xí)策略的使用中存在一些問題。(1)總體來說,英語學(xué)習(xí)策略的使用基本上還是盲目性的,策略的使用頻率和水平很低。四類策略中除認(rèn)知策略的總體平均分(3.60)高于3.50分外,其余三類策略的平均分均在3.30以下,這表明策略的使用并未成為學(xué)生的一種自覺行為。(2)從調(diào)控策略使用的情況來看,學(xué)生并未達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的經(jīng)常使用的水平。調(diào)控策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略,是管理、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為以提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略。(3)交際策略和資源策略使用的缺陷尤為明顯。從分析結(jié)果看,學(xué)生未能掌握有效的交際策略,基本上還是依靠母語思維并借助手勢(shì)等非言語手段維持交際;在三種常用資源策略中,只有工具書的使用成了學(xué)生經(jīng)常使用的策略,利用網(wǎng)絡(luò)等多媒介學(xué)習(xí)英語的策略幾乎沒用過。這些問題頗具普遍性,究其原因,這是由目前農(nóng)村特定的教學(xué)環(huán)境所造就的。(1)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式根深蒂固,這是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用水平低下的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本表層知識(shí)的學(xué)習(xí),教師側(cè)重于陳述性知識(shí)的輸入,忽視程序性知識(shí)的傳授,更缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和知識(shí)。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,這是導(dǎo)致調(diào)控策略運(yùn)用水平低下的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),習(xí)慣于由教師牽著鼻子按部就班,幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的概念;農(nóng)村高中普遍采取大班授課,班級(jí)人數(shù)眾多,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無暇監(jiān)控,對(duì)學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)更是一片空白。(3)教育評(píng)價(jià)手段單一,教學(xué)資源相對(duì)匱乏是導(dǎo)致學(xué)生交際策略和資源策略使用欠缺的關(guān)鍵所在?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)雖然提出要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,但對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的情況沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),國家對(duì)高中教育效果的評(píng)價(jià)仍然以筆試為主;囿于以教師傳授知識(shí)為主的這種“單行線”式的課堂規(guī)則,學(xué)生沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生真正使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)更少。另外,農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒介奇缺,學(xué)生所能獲得的學(xué)習(xí)資源也就只能依靠教材和工具書了。三、解決問題的對(duì)策農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)策略使用中存在的問題在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高,尤其是制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí),積極探索訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)策略的方法和途徑是解決這些問題的關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件,筆者在此提出幾種訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的途徑,以求拋磚引玉。1.增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式上下功夫現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提,而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代英語教師的首要任務(wù)。教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和合作探索的學(xué)習(xí)能力,校正他們以往的不良學(xué)習(xí)策略,以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。學(xué)校要敢于、善于汲取現(xiàn)代英語教學(xué)改革優(yōu)秀成果,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn),讓教師本身具有英語學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí),為即將對(duì)學(xué)生開展的策略訓(xùn)練提供師資保障。2.把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)習(xí)策略的展示和應(yīng)用落到實(shí)處學(xué)生的學(xué)習(xí)策略目前還缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練,這是學(xué)生學(xué)習(xí)策略未達(dá)到經(jīng)常使用水平的主要原因,但研究表明,學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的。把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)之中,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí),減少他們學(xué)習(xí)的困難。在開展訓(xùn)練前,教師要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)校的可利用條件進(jìn)行廣泛的調(diào)研,這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)查掌握了學(xué)生及學(xué)校的基本情況后,教師可通過舉辦講座、發(fā)放問卷等方式讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí),幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問題,從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣人手,提高學(xué)習(xí)策略水平;同時(shí),教師要結(jié)合所用的教材及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,將策略訓(xùn)練與正常的教學(xué)過程結(jié)合起來,讓學(xué)生明白如何用所學(xué)到的策略去掌握所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣既加深了對(duì)策略的掌握又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。訓(xùn)練過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。3.運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。Bialystok指出,學(xué)生使用的策略類型取決于特定任務(wù)所要求的知識(shí)類型。Brown認(rèn)為,策略運(yùn)用有高度的任務(wù)依賴性。農(nóng)村高中學(xué)生交際策略和資源策略的使用欠缺說明,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中很少有這樣的任務(wù)要求,這也就間接地說明高中生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。因此,教師在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略時(shí),要善于創(chuàng)設(shè)情境、安排任務(wù),讓學(xué)生在完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得相應(yīng)的策略知識(shí)和技巧,從而形成根據(jù)任務(wù)類型來選用策略類型的能力,促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的、有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時(shí)量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個(gè)月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對(duì)某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對(duì)成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對(duì)工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)制版師崗位的意識(shí)。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對(duì)面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生排料過程中出現(xiàn)的問題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對(duì)裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對(duì)提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，缺少大量的實(shí)訓(xùn)來提高對(duì)技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)某款成衣的縫制基本是第一次實(shí)訓(xùn)也是最后一次實(shí)訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實(shí)訓(xùn)過程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對(duì)于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會(huì)偏少，沒有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生作為生手，在縫制過程中會(huì)遇到一些問題，縫制用時(shí)較長(zhǎng)，身心都會(huì)比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)成衣化縫制的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識(shí)，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對(duì)服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)熨燙的知識(shí)和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對(duì)服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對(duì)職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實(shí)訓(xùn)中不能有針對(duì)性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效也更有針對(duì)性。（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過與車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會(huì)不斷地接觸和掌握新的知識(shí)，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對(duì)小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場(chǎng)后，這無疑是對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作成績(jī)的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?！咎悄虿≈委熯M(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療進(jìn)展糖尿病治療新進(jìn)展49糖尿病治療新進(jìn)展●●●●●●●●●●●●●●糖尿病治療新進(jìn)展50●●。●●●●●●●●0●●藥物的研究進(jìn)展手術(shù)治療三、胰島移植和干細(xì)胞移植●●?！瘛?1●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●藥物的研究進(jìn)展●●。●●52●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●由阿斯迪康與施貴寶公司聯(lián)合生產(chǎn)的抗糖尿病新藥Dapagliflozin已經(jīng)完成了Ⅲ期臨床驗(yàn)證工作,有望近期上市Dapagliflozin屬于鈉一葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)體2抑制劑,可以通過抑制腎臟再吸收葡萄糖而達(dá)到降低血糖的目的●該藥每天服用一次,可以單獨(dú)用藥,更可以與其它口服降糖藥聯(lián)合使用,起到降低血糖的效果,而且,這類藥物可以降低體重●●?！瘛?/p>