《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案

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課題古詩兩首

學科語

文年級四年級學情分析借助古詩文這一教學平臺，通過“讀”“想”“議”“畫”“唱”“寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，從而突顯學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。

教學目標(含重、難點)教學目標1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”“浥”等詞語的豐富內(nèi)涵。2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。3．結合課文注釋理解詩文的意思，通過想象詩歌所描繪的畫面以及適當補充背景材料，體會朋友之間依依惜別的感情。4.梳理、回憶學習古詩的一般方法，養(yǎng)成課外主動積累詩歌的良好習慣，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點、難點結合課文注釋理解詩文的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學準備

多媒體課件搜集相關資料

教學過程修訂與生成第一課時課時目標：1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3.結合課文，通過想象詩歌所描繪的畫面以及適當補充背景材料，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會朋友之間依依惜別的感情。4.回憶、梳理學習古詩的一般方法。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動媒體使用一、揭示、理解課題

1.談話導入：同學們是否遇到過與親人或同學分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的呢？（學生自由說）2.人生自古傷離別，同學們用各種方式表達對同學、朋友的一片深情。而古人送別朋友時卻往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，因為當時交通不便，人們重定居而難得遠行，所以寫送別詩成了當時的一種習俗。（送別詩）3.我們今天學的課文就安排了這樣兩首送別詩。誰讀讀課題學生自由談體會

學生讀課題。

課件出示“送別詩”三個字。課件出示題目。4.從課題中能看出是送別詩嗎？5.今天我們先來學習第一首，我們一起把詩的名字寫下來。（師生書空詩名，教師強調(diào)鶴、孟、浩、陵幾個字的寫法。）6.再讀題目，劃出節(jié)奏。7.這首詩的作者是誰？看看題目告訴我們哪些內(nèi)容（1）說出送別地點，了解黃鶴樓:誰說說對黃鶴樓的了解（黃鶴樓在湖北省武漢市，是江南三大名樓之一。）

百聞不如一見，出示黃鶴樓的圖片看一看。（2）說出要去的地方，了解廣陵：誰說說對廣陵的了解，即現(xiàn)在的揚州城，在江蘇省。出示揚州的介紹及圖片。（3）教師介紹并板畫出黃鶴樓與揚州的位置關系。8.你怎么知道孟浩然是去廣陵？（體會“之”的意思。）強調(diào)看注釋是個學古詩的好辦法。板書：借注釋學生發(fā)現(xiàn)題目中有“送“字。

學生跟老師書空。學生發(fā)現(xiàn)送別的地點，送別誰，去哪里。學生欣賞圖片學生談了解。

課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿。課件出示揚州的介紹及圖片。二、正確讀古詩，學習生字，初步感悟詩情1.據(jù)老師了解，在我們的誦讀活動中，不少同學已經(jīng)把這首詩背過了，讀得肯定更好，誰能來讀一讀？（指名讀，其他同學看著書。）集體讀。2.出示詩中的生字“辭、唯”讀一讀。讀的真不錯，生字你認識嗎？（指名讀，口頭擴詞）3.再指名讀古詩，說說你體會到什么？(板書:依依惜別)學生個人、集體讀古詩。

學生讀生字并組詞學生談體會。

三、細讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，感悟詩情

1.回憶原來學古詩的方法：下面我們深入學習古詩。原來我們學過不少古詩，是怎樣學會的？（借助注釋、想象畫面，說說古詩的意思）板書：想畫面2.除此之外，了解了寫作背景，對我們體會古詩的感情也很有幫助。板書：知背景你知道這首詩的寫作背景嗎？課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫作背景，學生自讀。公元725年，李白乘船從四川沿長江東下，特地去拜訪前輩詩人孟浩然。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。公元730年陽春三月，李白和孟浩然在黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白久久地站在江邊，望著那孤帆漸漸遠去，依依惜別之情油然而生，便寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3.了解了這些背景，你又該怎樣讀這首詩？指名讀學生回憶原來學古詩的方法（借助注釋，自讀自悟，想象畫面，了解詩的大意。）

學生自讀背景資料

學生體會讀

課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫作背景

4.同學們用以上方法去自學，遇到不明白的地方可以問同桌，一會兒也可以提出來，把你的收獲也說給同桌聽聽。學生自學，教師巡視。學生自學，也可以同位交流。

5.學生質(zhì)疑交流：你有哪些不明白的地方？教師隨筆簡單記下，存疑，再開始交流。（1）假如質(zhì)疑下?lián)P州：為什么不說去揚州？（浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，孟浩然順流而下才能到揚州，因此說下?lián)P州（教師畫出長江，讓學生貼出揚州的位置。）你理解西辭的意思嗎？(黃鶴樓在西面)（2）假如說到“煙花三月”，就賞析“煙花三月”的含義。煙花三月即陽春三月，看看圖片，想象一下，鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景？（楊柳花開，白茫茫，如煙霧，古代有句話叫柳絮如煙，因此說煙花三月。）喚起學生生活體驗。（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃的景象，李白也一直向往美麗的揚州，面對這樣的情景，詩人會是怎樣的心情？（這句詩表達了詩人愉悅的心境。）（4）可是畢竟老朋友要走了，望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？觀看課文插圖，想象李白佇立江邊，面對漸漸消失的孤帆遠影，他會想起些什么？課件出示：李白久久地站在江邊，思緒萬千，不禁想起了他與孟浩然交往的情景：他們曾經(jīng)一起__________________；他們曾經(jīng)一起___________；他們曾經(jīng)一起__________……這是多么快樂的時光！教師小結：可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________……他心里對孟浩然說些什么？（多么真摯的友情啊?。┰趺醋x？（5）假如說到“孤帆”，就體會想象：江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）為什么說是“孤帆”呢？如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，又是陽春三月，每天來往的船只肯定是川流不息，可李白為什么說“孤帆”呢？久久遙望江面，李白卻只看到孟浩然乘坐的那只船，這真是“過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然”?。∮懈星榈乩首x課文。（6）你知道李白在江邊站了多久嗎？（讀詩聯(lián)系碧空盡，唯見長江天際流想一想。）盡：消失。唯：只。這兩個字將孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目駐神馳的情形巧妙地展現(xiàn)出來。（7）拓展（播放音樂《高山流水》）黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。課件出示《江下行》李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。誰能來讀一讀？帆去遠，心相隨?。《嗝吹那樯钜忾L?。∥覀冊僖黄饋碜x一讀。（8）（停音樂）滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——（李白和孟浩然）。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。你一定會再次深情吟誦——(齊背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。學生質(zhì)疑

喚起學生生活體驗，談談對陽春三月的印象。

學生體會因為朋友走了，李白心里很孤獨，此時他只關心朋友，因此眼里只有朋友的船，因此說孤帆。

學生補白想象

學生讀后兩行

學生感情背誦

課件出示體現(xiàn)江南煙花三月的情境圖片。

播放音樂《高山流水》課件出示《江下行》一首詩四、小結學習方法

1.是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中更有情，我們借助注釋，又想象著畫面，還了解了背景資料，再讀整首詩，深深地體會了朋友間深厚的友情。（板書：感情讀）2.下節(jié)課我們再用這種方法學習《送元二使安西》。

五、指導寫字

1.先自己看看方格中前五個要寫的字，再和同位交流應該注意什么，2.學生寫字，左邊的同學寫前三個，右邊的同學寫后四個，我寫你指導。教師巡視3.交流展評，再書寫較難的字。學生自主觀察字形，同位互相提醒易錯的地方。學生寫字。

六、布置作業(yè)這節(jié)課就要結束了,但學習沒有停止,我們課下能做什么?布置課外拓展:1．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。（如：別董大、贈汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）2.借助表格比較兩首詩的相同點和不同點。

課件出示拓展要求板書設計20古詩兩首借注釋黃鶴樓送孟浩然之廣陵想畫面（敘事）依依惜別補背景（寫景）感情讀

第二課時課時目標：1.復習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.用上節(jié)課學到的方法繼續(xù)學習《送元二使安西》。3.交流搜集到的送別詩。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動媒體使用一、復習鞏固，導入新課

一、復習鞏固，導入新課：1.檢查背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.上節(jié)課我們用怎樣的方法學會了這首詩？3.今天用這種方法我們繼續(xù)學習第二首詩《送元二使安西》，大家也比較了兩首詩的相同點和不同點，有的同學還用表格的形式記錄了下來，我們邊比較邊學習。學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學習《送元二使安西》

二、學習第二首詩《送元二使安西》1.四人小組合作用以上方法學習《送元二使安西》2.小組匯報，教師引導（1）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。你仿佛看到了怎樣的情景？浥：悒（yì）濕潤?？蜕幔嚎偷?、旅店。此處指餞別的處所。（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。盡：“進”。 故人：老朋友，此處指元二。君：對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你又看到了怎樣的情景？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍。）更盡：再飲完。從“更”字體會出什么？（“更”字表明酒已勸了多次、盡了多杯，這依依惜別之情雖只字未提，單都見于言外。）這是一首送人赴邊之字作，被送的元二是詩人的摯友，姓元，在兄弟中排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。（3）補充背景引導學生感受：渭城在如今陜西省渭河以北，陽關在如今甘肅省敦煌縣西南再往西走，新疆庫車附近，古時候稱安西，這一路，整整3000多公里，幾乎穿越大半個中國，如果用當時最好的交通工具騎馬，元二也也要走半年多的時間渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。應該怎樣讀好這首詩？（4）課件出示后兩句此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保?）啟發(fā)學生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！睅煟呵奥氛渲氐年P切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！睅煟航üαI(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蓖蹙S的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱，稱為《陽關三疊》，又名《渭城曲》、《陽關曲》。（6）播放《陽關三疊》伴奏，學生有感情地朗讀。.四人小組