應(yīng)用文書的形式要素課件

應(yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。應(yīng)用文書的形式要素應(yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高職應(yīng)用寫第二章應(yīng)用文寫作的形式要素應(yīng)用寫作的形式要高職應(yīng)用寫第一節(jié)應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)對應(yīng)用文書結(jié)構(gòu)的要求)要反映客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律要依據(jù)事件發(fā)展的過程、事物的特征來安排正文結(jié)構(gòu),反映對象的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律如通報,傳達(dá)重要情況,表彰或批評,都必須敘述清楚事實(二)要適應(yīng)不同文種的體式特點應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)安排需適應(yīng)體式的規(guī)范要求應(yīng)用寫作的形式要要注意應(yīng)用文書文體樣式的規(guī)范如寫市場調(diào)查報告,要寫基本情況、分析評價和建議如寫規(guī)章制度,則一般要用條款式來寫英語閱讀對學(xué)生的要求主要是如何通過英語閱讀來實現(xiàn)語言的運(yùn)用過程，這恰恰是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，是初中英語教學(xué)的目的和任務(wù)。一、調(diào)查的方法1.問卷調(diào)查學(xué)生問卷的內(nèi)容主要是對英語閱讀的興趣，對教師在課堂上的表現(xiàn)、對教師課堂操作及課外閱讀的檢查。選用了七年級兩個平行班及八年級兩個尖子班進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)問卷207份，回收有效問卷207分，有效率達(dá)100%。2.教研會召開英語組教師教研會，調(diào)查各位教師所使用的英語閱讀教學(xué)方式，調(diào)查內(nèi)容主要是教師對英語閱讀課教學(xué)的課堂操作及如何進(jìn)行課外閱讀的檢查。二、通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題通過調(diào)查分析可知：學(xué)生不喜歡甚至害怕英語閱讀，對英語閱讀課的興趣不濃，缺乏信心，究其原因，主要有以下幾點：1.學(xué)生的詞匯量太少，對閱讀材料不理解新人教版英語教材的詞匯量大，學(xué)生一節(jié)課要學(xué)十個、八個或二十多個生詞，這些生詞當(dāng)堂課能很好地記住，但是因為很多詞的復(fù)現(xiàn)率比較低，時間久了就會忘記，這樣所學(xué)詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少，學(xué)生就會看不懂或者閱讀速度很慢，沒有成就感的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到枯燥無味，效果肯定不理想，用這種壓抑的心態(tài)去閱讀，久而久之就會不喜歡閱讀甚至害怕閱讀。2.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)他們遇到新單詞或新句式時，就立即會產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂；65%學(xué)生除了不得不完成老師布置的閱讀練習(xí)作業(yè)外，從來不主動閱讀課外材料；30%學(xué)生反映當(dāng)讀不懂閱讀文本的時候，就會主動放棄閱讀，亂填答案應(yīng)付老師；10%學(xué)生缺乏對閱讀的內(nèi)容深層的理解。3.學(xué)生沒有掌握閱讀的方法技巧新人教版教材每個單元的SectionB的閱讀文本都有一些閱讀技巧，例如：略讀、尋讀、細(xì)讀、猜讀等方法。但是在教學(xué)的過程中很多教師和學(xué)生都忽視了這個小方框的內(nèi)容，平時不注意總結(jié)歸納出一定的閱讀方法和技巧，只是一味地盲讀，所以有的勤奮的學(xué)生讀再多的閱讀材料，做再多的閱讀練習(xí)，在成績上也不見提高，久而久之，自然失去了信心。4.教師偏重語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力農(nóng)村初中生因為接觸英語的時間比較晚，家庭中也沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，所以普遍英語功底比較差，詞匯量少，加上網(wǎng)絡(luò)教育還不能普及，學(xué)生獲取知識的途徑單一，課外知識面狹窄，所以閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，有的教師的閱讀課甚至只是不停地給學(xué)生逐字翻譯文本，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，使英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一潭死水。三、根據(jù)農(nóng)村初級中學(xué)英語閱讀課現(xiàn)狀的調(diào)查分析，采取如下對策1.教會學(xué)生如何有效地背記單詞，增加詞匯量學(xué)生應(yīng)該通過閱讀去增加詞匯量，而不能讓學(xué)生認(rèn)為生詞多，就感覺閱讀困難了，所以教師可以給學(xué)生編些相應(yīng)的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習(xí)內(nèi)容盡量跟所學(xué)的詞匯有關(guān)。這樣既能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀的基本技巧，又能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，有效地背記詞匯，從而增加詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行閱讀打下良好的基礎(chǔ)。此外需要學(xué)生堅持閱讀，自己積累詞匯和句型，這樣既可以熟悉且熟練掌握學(xué)過的單詞、詞組和常用句型，又可以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。2.積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀中要使學(xué)生養(yǎng)成獨立分析、解決問題的習(xí)慣；積累閱讀材料和記筆記的習(xí)慣；背記詞匯及精彩句型的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等，這些都是搞好閱讀教學(xué)的前提。學(xué)生通過閱讀課和作業(yè)可以閱讀到一定量的英文材料，對閱讀有了一些感性認(rèn)識，閱讀也開始成為一種習(xí)慣，但為什么要閱讀，閱讀有何意義等問題，還沒有形成正確的認(rèn)識。此時，教師就可以對學(xué)生作進(jìn)一步的思想改變，讓他們經(jīng)歷“量變”的過程，可以稱之為“洗腦”，這是一種心靈的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)的同時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展他們的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善知識結(jié)構(gòu)。同時，教師不能只從口頭上鼓吹閱讀的重要性，教師自身更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行“下水閱讀”，自身也做一個愛閱讀的人，以讀促思，以讀養(yǎng)教。3.讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和速度在新教材中也提到了閱讀的幾個基本方法，即：略讀、尋讀、細(xì)讀、猜讀。略讀法，閱讀時可以看標(biāo)題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意；尋讀法，閱讀時關(guān)注點主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進(jìn)行選擇性地搜索閱讀即可；細(xì)讀法是一種更全面而仔細(xì)地了解文章的精讀方法。通過精讀有利于學(xué)生對文章的全面深刻地了解，達(dá)到對知識的永久記憶以及拓展的目的；猜讀法即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進(jìn)行推測和判斷。4.改變閱讀課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力教師可以通過培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)、學(xué)會贊賞、期待成功、師生互動，合作交流等等方式去進(jìn)行閱讀教學(xué)。用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語課的教學(xué)效果最佳，結(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，在親自體驗的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，想去創(chuàng)業(yè)的人多，真正創(chuàng)業(yè)的人少。有關(guān)專家坦言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨三大瓶頸的制約：即資金支持、法律保障、專業(yè)指導(dǎo)。在目前形勢下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅依靠政策優(yōu)惠，開設(shè)“綠色通道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須有完善的法律體系保駕護(hù)航，才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路越走遠(yuǎn)寬，越走越遠(yuǎn)。一、我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀上世紀(jì)九十年代末，我國部分高校就相繼開展了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動。從1999年團(tuán)中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被逐漸推廣到全國，之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了越來越多的社會認(rèn)可。與此同時，我國高校一再擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)規(guī)模龐大，由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)難的問題。一些專家學(xué)者為此大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這種社會背景下，黨和政府就提出了鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方針。隨后，相關(guān)職能部門也都出臺了一系列的優(yōu)惠政策和行政措施，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予全方位的呵護(hù)和保障。在一系列激勵政策的引導(dǎo)下，全國各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾。中央電視臺曾對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查：你想不想自己創(chuàng)業(yè)？結(jié)果表明，認(rèn)為想去創(chuàng)業(yè)的有79%，認(rèn)為不想的有21%。從調(diào)查顯示，有將近80%的大學(xué)生都懷有創(chuàng)業(yè)的夢想。盡管這僅僅只是一個主觀意愿調(diào)查，但是目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到大學(xué)生的2%，相比發(fā)達(dá)國家大學(xué)生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例還有很大差距。[1]究其原因，我國目前還沒有在全社會形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、呵護(hù)創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施本身也有待完善，政策執(zhí)行還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還缺乏一個系統(tǒng)的法律體系支撐。實踐證明，我們還必須有一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的法律體系。二、我國現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在的缺陷與不足縱觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，我們不難發(fā)現(xiàn)其主要是通過行政部門的政策通知來推進(jìn)的，內(nèi)容上過于行政化，形式上過于簡單化，而作為長效機(jī)制的法律制度并未占據(jù)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。以法治的視角反思一下，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在以下缺陷與不足：1、政策為主，法規(guī)為輔我國關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策通知數(shù)量可觀，內(nèi)容涵蓋較全，但由于大多為政策性文件或行政通知，法律效力較低，又需要相關(guān)部門相互配合，因而，實際的政策效果并非如理想那樣。真正形成如《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》這樣的法律甚少。例如，一些大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)但又缺乏資金，想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)貸款，由于戶口的限制、擔(dān)保條件的限制等障礙，最后卻不得另辟蹊徑，或者干脆放棄創(chuàng)業(yè)計劃，實在令人可惜。2、政策繁多，效用有限為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，黨的十七大明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策后，2008年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)11個部委的《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見》。2010年，人社部、教育部等六部委聯(lián)合開展“高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)行動”，實施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”?！逗税l(fā)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證的通知》等文件也相繼出臺，地方政府也紛紛制定了優(yōu)惠政策。這一系列政策在實踐中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也發(fā)揮了一些作用，但由于政策繁多，層層疊加，手續(xù)繁瑣，效用遞減，真正對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起實質(zhì)性支撐作用的并不多。3、保障程度低，創(chuàng)業(yè)成本高目前一些政策出臺的目的主要在如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。例如，2010年，人社部出臺的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，就如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提出了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策扶持、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化服務(wù)等任務(wù)，但是，至于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該享受哪些社會保障以及如何保障等等問題鮮有涉及，這無法幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解決后顧之憂，致使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本很高。4、措施不配套，服務(wù)不完善相關(guān)職能部門關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，在實踐中存在政出多門、重復(fù)設(shè)計，一遇到實際問題又出現(xiàn)相互推諉的情況。我們建立服務(wù)型政府，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，就迫切需要以某職能部門為主，構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，從創(chuàng)業(yè)教育、政策支持、資金來源、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多方面來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時配套建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信用體系，完善創(chuàng)業(yè)投資政策法規(guī)和擔(dān)保體系支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。三、保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律體系完善措施鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅有政策措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而健全的法律體系保障是必不可少的。盡管我國已經(jīng)制定了為數(shù)不少的政策措施和條例規(guī)定，但與發(fā)達(dá)國家相比，我們?nèi)杂休^大差距，極有必要整合已有政策措施、法律規(guī)范，適時制定一部符合我國國情的內(nèi)容齊全、操作性強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律體系。1、提升立法層次，變政策為法律目前，我國對于大學(xué)生就業(yè)雖有相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要還是一些暫時性、臨時性、隨意性、立法層次不高的行政通知。我們建議應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策納入法制化軌道，借鑒發(fā)達(dá)國家有益經(jīng)驗，制定一部《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》，將現(xiàn)行的優(yōu)惠政策措施用法律的形式確定下來，切實保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)權(quán)益。2、適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法我國立法上的缺失使得創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中缺乏制度推動力。目前，我國還沒有一部針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的法律。而像德國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育均以高度重視立法導(dǎo)引并貫徹實施，由此推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐。如，美國與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律有《職業(yè)教育法》（1963年）、《平等就業(yè)法》（1973）、《青年就業(yè)與示范教育計劃法》（1974年）、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》（1983年）、《從學(xué)校到工作機(jī)會法》（1993年）、《勞工保障法》（1993年）等。[2]因而，我國也可考慮適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法。3、修訂相關(guān)法規(guī)，形成法律體系我國現(xiàn)行的《合伙企業(yè)法》、《公司法》以及相關(guān)的財稅、知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)等都存在一些不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條文。例如，在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資方面，幾乎各地政府都有給予數(shù)額不等的小額擔(dān)保貸款的規(guī)定，但具體實踐中，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身的風(fēng)險性，銀行貸款的積極性并不高。還有政策規(guī)定，大學(xué)生在向銀行貸款時，必須提供擔(dān)保。這些都會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我們建議相關(guān)職能部門盡早修訂和完善相關(guān)法律規(guī)定，并借此機(jī)會厘清相關(guān)部門之間在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題上的職能和責(zé)任，增強(qiáng)政策措施與法律制度的銜接度與可操作性，形成一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的政策法律體系?！緫?yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。應(yīng)用文書的形1高職應(yīng)用寫第二章應(yīng)用文寫作的形式要素應(yīng)用寫作的形式要高職應(yīng)用寫2應(yīng)用文書的形式要素課件3應(yīng)用文書的形式要素課件4應(yīng)用文書的形式要素課件5應(yīng)用文書的形式要素課件6高職應(yīng)用(六)貫通式貫通式不分條文,不用小標(biāo)題,前后貫通,以自寫然段落組成全篇。圍繞中心,按時間順序、事物發(fā)展順序,或者認(rèn)識順序,抓住主要線索,比較完整地敘述或說明一個事項、一項工作、一個道理適用于內(nèi)容比較單一的敘述性或者說明性應(yīng)用文書(七)條款(項)式應(yīng)用寫作的形式要法規(guī)、規(guī)章文書多用這種形式條款(項)式結(jié)構(gòu),有以下兩種1.章斷條連式適用于內(nèi)容多、篇幅長的法規(guī)、規(guī)章高職應(yīng)用7高職應(yīng)用寫(1)章、條、款式第一章x×xx第一節(jié)第一條第二條XXX第二節(jié)第三條×××xxxxx×。(為第三條第一款)XxxxXXxX×Xxxxx。(為第三條第二款)應(yīng)用寫作的形式要(以上條下分款,款不帶序數(shù),一個自然段就是一款)高職應(yīng)用寫8高職應(yīng)用寫(2)章、條、項、目式第一章xxxx第一節(jié)第一條第四條XxxXXXXxXXXXXxXXX第二章xxx第二節(jié)第五條X×XxxxX(一)×××x×xxxXxxx×。(為第五條第一項1.xxXXxXX×xxxXX×。(為第五條第一項第一目)應(yīng)用寫作的形式要2.xxxxxxxxxxxx,xxxxxxxxxxxxxxXXXXX,××,(為第五條第一項第二目)(二)×XxxXxxxxxxxxx。(為第五條第二項。)1.×x×xxxxxxxXxX×。(為第五條第二項第一目)2.×××xxxXX××xxx。(為第五條第二項第二目)(以上條下分項,項冠以帶圓括號的漢字?jǐn)?shù)碼(二)等。項下可分目,目冠以阿拉伯?dāng)?shù)字1、2等。高職應(yīng)用寫9高職2,條文并列式與上述“章斷條連式”的區(qū)別為:不再設(shè)章、節(jié)適用于內(nèi)容較簡單、篇幅也不太長的規(guī)章文書(1)條、款式:第一條×××××x×x第三條XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(為第三條第款)應(yīng)用寫作的形式要×XXXXXXXXXXXX。(為第三條第二之款(以上條下分款,款不帶序數(shù),一個自然段就是一款)高10高職應(yīng)用寫(2)條、項、目式:第四條第五條Xxx×xxxxxxxxxxxxxXxxxx(為笫五條第一項)1,××xxxx××XXxXXx。(為第五條第一項第一目)2.Xxxxxx×Xxxxx,xXxx×。(為第五條第一項第二目)(二)xxx××xXxxXX.(為第五條第二項)1.Xxxxxxxxxxxxx。(為第五條第二項第一目2.Xx×××××XXXXXX。(為第五條第二項第二目應(yīng)用寫作的形式要(以上條下分項,項冠以帶圓括號的漢字?jǐn)?shù)碼)、(二)等項下可分目,目冠以阿拉伯?dāng)?shù)字1、2等.)高職應(yīng)用寫11應(yīng)用文書的形式要素課件12應(yīng)用文書的形式要素課件13應(yīng)用文書的形式要素課件14應(yīng)用文書的形式要素課件15應(yīng)用文書的形式要素課件16應(yīng)用文書的形式要素課件17應(yīng)用文書的形式要素課件18應(yīng)用文書的形式要素課件19應(yīng)用文書的形式要素課件20應(yīng)用文書的形式要素課件21應(yīng)用文書的形式要素課件22應(yīng)用文書的形式要素課件23應(yīng)用文書的形式要素課件24應(yīng)用文書的形式要素課件25應(yīng)用文書的形式要素課件26應(yīng)用文書的形式要素課件27應(yīng)用文書的形式要素課件28應(yīng)用文書的形式要素課件29應(yīng)用文書的形式要素課件30應(yīng)用文書的形式要素課件31應(yīng)用文書的形式要素課件32應(yīng)用文書的形式要素課件33應(yīng)用文書的形式要素課件34應(yīng)用文書的形式要素課件35應(yīng)用文書的形式要素課件36應(yīng)用文書的形式要素課件37應(yīng)用文書的形式要素課件38應(yīng)用文書的形式要素課件39應(yīng)用文書的形式要素課件40應(yīng)用文書的形式要素課件41應(yīng)用文書的形式要素課件42應(yīng)用文書的形式要素課件43應(yīng)用文書的形式要素課件44應(yīng)用文書的形式要素課件45應(yīng)用文書的形式要素課件46應(yīng)用文書的形式要素課件47應(yīng)用文書的形式要素課件48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49應(yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。應(yīng)用文書的形式要素應(yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高職應(yīng)用寫第二章應(yīng)用文寫作的形式要素應(yīng)用寫作的形式要高職應(yīng)用寫第一節(jié)應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)對應(yīng)用文書結(jié)構(gòu)的要求)要反映客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律要依據(jù)事件發(fā)展的過程、事物的特征來安排正文結(jié)構(gòu),反映對象的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律如通報,傳達(dá)重要情況,表彰或批評,都必須敘述清楚事實(二)要適應(yīng)不同文種的體式特點應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)安排需適應(yīng)體式的規(guī)范要求應(yīng)用寫作的形式要要注意應(yīng)用文書文體樣式的規(guī)范如寫市場調(diào)查報告,要寫基本情況、分析評價和建議如寫規(guī)章制度,則一般要用條款式來寫英語閱讀對學(xué)生的要求主要是如何通過英語閱讀來實現(xiàn)語言的運(yùn)用過程，這恰恰是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，是初中英語教學(xué)的目的和任務(wù)。一、調(diào)查的方法1.問卷調(diào)查學(xué)生問卷的內(nèi)容主要是對英語閱讀的興趣，對教師在課堂上的表現(xiàn)、對教師課堂操作及課外閱讀的檢查。選用了七年級兩個平行班及八年級兩個尖子班進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)問卷207份，回收有效問卷207分，有效率達(dá)100%。2.教研會召開英語組教師教研會，調(diào)查各位教師所使用的英語閱讀教學(xué)方式，調(diào)查內(nèi)容主要是教師對英語閱讀課教學(xué)的課堂操作及如何進(jìn)行課外閱讀的檢查。二、通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題通過調(diào)查分析可知：學(xué)生不喜歡甚至害怕英語閱讀，對英語閱讀課的興趣不濃，缺乏信心，究其原因，主要有以下幾點：1.學(xué)生的詞匯量太少，對閱讀材料不理解新人教版英語教材的詞匯量大，學(xué)生一節(jié)課要學(xué)十個、八個或二十多個生詞，這些生詞當(dāng)堂課能很好地記住，但是因為很多詞的復(fù)現(xiàn)率比較低，時間久了就會忘記，這樣所學(xué)詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少，學(xué)生就會看不懂或者閱讀速度很慢，沒有成就感的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到枯燥無味，效果肯定不理想，用這種壓抑的心態(tài)去閱讀，久而久之就會不喜歡閱讀甚至害怕閱讀。2.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)他們遇到新單詞或新句式時，就立即會產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂；65%學(xué)生除了不得不完成老師布置的閱讀練習(xí)作業(yè)外，從來不主動閱讀課外材料；30%學(xué)生反映當(dāng)讀不懂閱讀文本的時候，就會主動放棄閱讀，亂填答案應(yīng)付老師；10%學(xué)生缺乏對閱讀的內(nèi)容深層的理解。3.學(xué)生沒有掌握閱讀的方法技巧新人教版教材每個單元的SectionB的閱讀文本都有一些閱讀技巧，例如：略讀、尋讀、細(xì)讀、猜讀等方法。但是在教學(xué)的過程中很多教師和學(xué)生都忽視了這個小方框的內(nèi)容，平時不注意總結(jié)歸納出一定的閱讀方法和技巧，只是一味地盲讀，所以有的勤奮的學(xué)生讀再多的閱讀材料，做再多的閱讀練習(xí)，在成績上也不見提高，久而久之，自然失去了信心。4.教師偏重語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力農(nóng)村初中生因為接觸英語的時間比較晚，家庭中也沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，所以普遍英語功底比較差，詞匯量少，加上網(wǎng)絡(luò)教育還不能普及，學(xué)生獲取知識的途徑單一，課外知識面狹窄，所以閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，有的教師的閱讀課甚至只是不停地給學(xué)生逐字翻譯文本，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，使英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一潭死水。三、根據(jù)農(nóng)村初級中學(xué)英語閱讀課現(xiàn)狀的調(diào)查分析，采取如下對策1.教會學(xué)生如何有效地背記單詞，增加詞匯量學(xué)生應(yīng)該通過閱讀去增加詞匯量，而不能讓學(xué)生認(rèn)為生詞多，就感覺閱讀困難了，所以教師可以給學(xué)生編些相應(yīng)的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習(xí)內(nèi)容盡量跟所學(xué)的詞匯有關(guān)。這樣既能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀的基本技巧，又能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，有效地背記詞匯，從而增加詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行閱讀打下良好的基礎(chǔ)。此外需要學(xué)生堅持閱讀，自己積累詞匯和句型，這樣既可以熟悉且熟練掌握學(xué)過的單詞、詞組和常用句型，又可以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。2.積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀中要使學(xué)生養(yǎng)成獨立分析、解決問題的習(xí)慣；積累閱讀材料和記筆記的習(xí)慣；背記詞匯及精彩句型的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等，這些都是搞好閱讀教學(xué)的前提。學(xué)生通過閱讀課和作業(yè)可以閱讀到一定量的英文材料，對閱讀有了一些感性認(rèn)識，閱讀也開始成為一種習(xí)慣，但為什么要閱讀，閱讀有何意義等問題，還沒有形成正確的認(rèn)識。此時，教師就可以對學(xué)生作進(jìn)一步的思想改變，讓他們經(jīng)歷“量變”的過程，可以稱之為“洗腦”，這是一種心靈的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)的同時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展他們的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善知識結(jié)構(gòu)。同時，教師不能只從口頭上鼓吹閱讀的重要性，教師自身更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行“下水閱讀”，自身也做一個愛閱讀的人，以讀促思，以讀養(yǎng)教。3.讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和速度在新教材中也提到了閱讀的幾個基本方法，即：略讀、尋讀、細(xì)讀、猜讀。略讀法，閱讀時可以看標(biāo)題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意；尋讀法，閱讀時關(guān)注點主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進(jìn)行選擇性地搜索閱讀即可；細(xì)讀法是一種更全面而仔細(xì)地了解文章的精讀方法。通過精讀有利于學(xué)生對文章的全面深刻地了解，達(dá)到對知識的永久記憶以及拓展的目的；猜讀法即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進(jìn)行推測和判斷。4.改變閱讀課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力教師可以通過培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)、學(xué)會贊賞、期待成功、師生互動，合作交流等等方式去進(jìn)行閱讀教學(xué)。用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語課的教學(xué)效果最佳，結(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，在親自體驗的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，想去創(chuàng)業(yè)的人多，真正創(chuàng)業(yè)的人少。有關(guān)專家坦言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨三大瓶頸的制約：即資金支持、法律保障、專業(yè)指導(dǎo)。在目前形勢下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅依靠政策優(yōu)惠，開設(shè)“綠色通道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須有完善的法律體系保駕護(hù)航，才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路越走遠(yuǎn)寬，越走越遠(yuǎn)。一、我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀上世紀(jì)九十年代末，我國部分高校就相繼開展了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動。從1999年團(tuán)中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被逐漸推廣到全國，之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了越來越多的社會認(rèn)可。與此同時，我國高校一再擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)規(guī)模龐大，由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)難的問題。一些專家學(xué)者為此大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這種社會背景下，黨和政府就提出了鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方針。隨后，相關(guān)職能部門也都出臺了一系列的優(yōu)惠政策和行政措施，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予全方位的呵護(hù)和保障。在一系列激勵政策的引導(dǎo)下，全國各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾。中央電視臺曾對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查：你想不想自己創(chuàng)業(yè)？結(jié)果表明，認(rèn)為想去創(chuàng)業(yè)的有79%，認(rèn)為不想的有21%。從調(diào)查顯示，有將近80%的大學(xué)生都懷有創(chuàng)業(yè)的夢想。盡管這僅僅只是一個主觀意愿調(diào)查，但是目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到大學(xué)生的2%，相比發(fā)達(dá)國家大學(xué)生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例還有很大差距。[1]究其原因，我國目前還沒有在全社會形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、呵護(hù)創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施本身也有待完善，政策執(zhí)行還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還缺乏一個系統(tǒng)的法律體系支撐。實踐證明，我們還必須有一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的法律體系。二、我國現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在的缺陷與不足縱觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，我們不難發(fā)現(xiàn)其主要是通過行政部門的政策通知來推進(jìn)的，內(nèi)容上過于行政化，形式上過于簡單化，而作為長效機(jī)制的法律制度并未占據(jù)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。以法治的視角反思一下，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在以下缺陷與不足：1、政策為主，法規(guī)為輔我國關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策通知數(shù)量可觀，內(nèi)容涵蓋較全，但由于大多為政策性文件或行政通知，法律效力較低，又需要相關(guān)部門相互配合，因而，實際的政策效果并非如理想那樣。真正形成如《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》這樣的法律甚少。例如，一些大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)但又缺乏資金，想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)貸款，由于戶口的限制、擔(dān)保條件的限制等障礙，最后卻不得另辟蹊徑，或者干脆放棄創(chuàng)業(yè)計劃，實在令人可惜。2、政策繁多，效用有限為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，黨的十七大明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策后，2008年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)11個部委的《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見》。2010年，人社部、教育部等六部委聯(lián)合開展“高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)行動”，實施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”。《核發(fā)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證的通知》等文件也相繼出臺，地方政府也紛紛制定了優(yōu)惠政策。這一系列政策在實踐中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也發(fā)揮了一些作用，但由于政策繁多，層層疊加，手續(xù)繁瑣，效用遞減，真正對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起實質(zhì)性支撐作用的并不多。3、保障程度低，創(chuàng)業(yè)成本高目前一些政策出臺的目的主要在如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。例如，2010年，人社部出臺的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，就如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提出了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策扶持、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化服務(wù)等任務(wù)，但是，至于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該享受哪些社會保障以及如何保障等等問題鮮有涉及，這無法幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解決后顧之憂，致使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本很高。4、措施不配套，服務(wù)不完善相關(guān)職能部門關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，在實踐中存在政出多門、重復(fù)設(shè)計，一遇到實際問題又出現(xiàn)相互推諉的情況。我們建立服務(wù)型政府，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，就迫切需要以某職能部門為主，構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，從創(chuàng)業(yè)教育、政策支持、資金來源、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多方面來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時配套建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信用體系，完善創(chuàng)業(yè)投資政策法規(guī)和擔(dān)保體系支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。三、保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律體系完善措施鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅有政策措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而健全的法律體系保障是必不可少的。盡管我國已經(jīng)制定了為數(shù)不少的政策措施和條例規(guī)定，但與發(fā)達(dá)國家相比，我們?nèi)杂休^大差距，極有必要整合已有政策措施、法律規(guī)范，適時制定一部符合我國國情的內(nèi)容齊全、操作性強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律體系。1、提升立法層次，變政策為法律目前，我國對于大學(xué)生就業(yè)雖有相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要還是一些暫時性、臨時性、隨意性、立法層次不高的行政通知。我們建議應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策納入法制化軌道，借鑒發(fā)達(dá)國家有益經(jīng)驗，制定一部《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》，將現(xiàn)行的優(yōu)惠政策措施用法律的形式確定下來，切實保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)權(quán)益。2、適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法我國立法上的缺失使得創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中缺乏制度推動力。目前，我國還沒有一部針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的法律。而像德國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育均以高度重視立法導(dǎo)引并貫徹實施，由此推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐。如，美國與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律有《職業(yè)教育法》（1963年）、《平等就業(yè)法》（1973）、《青年就業(yè)與示范教育計劃法》（1974年）、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》（1983年）、《從學(xué)校到工作機(jī)會法》（1993年）、《勞工保障法》（1993年）等。[2]因而，我國也可考慮適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法。3、修訂相關(guān)法規(guī)，形成法律體系我國現(xiàn)行的《合伙企業(yè)法》、《公司法》以及相關(guān)的財稅、知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)等都存在一些不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條文。例如，在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資方面，幾乎各地政府都有給予數(shù)額不等的小額擔(dān)保貸款的規(guī)定，但具體實踐中，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身的風(fēng)險性，銀行貸款的積極性并不高。還有政策規(guī)定，大學(xué)生在向銀行貸款時，必須提供擔(dān)保。這些都會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我們建議相關(guān)職能部門盡早修訂和完善相關(guān)法律規(guī)定，并借此機(jī)會厘清相關(guān)部門之間在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題上的職能和責(zé)任，增強(qiáng)政策措施與法律制度的銜接度與可操作性，形成一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的政策法律體系?！緫?yīng)用文書的形式要素56、死去何所道，托體同山阿。應(yīng)用文書的形50高職應(yīng)用寫第二章應(yīng)用文寫作的形式要素應(yīng)用寫作的形式要高職應(yīng)用寫51應(yīng)用文書的形式要素課件52應(yīng)用文書的形式要素課件53應(yīng)用文書的形式要素課件54應(yīng)用文書的形式要素課件55高職應(yīng)用(六)貫通式貫通式不分條文,不用小標(biāo)題,前后貫通,以自寫然段落組成全篇。圍繞中心,按時間順序、事物發(fā)展順序,或者認(rèn)識順序,抓住主要線索,比較完整地敘述或說明一個事項、一項工作、一個道理適用于內(nèi)容比較單一的敘述性或者說明性應(yīng)用文書(七)條款(項)式應(yīng)用寫作的形式要法規(guī)、規(guī)章文書多用這種形式條款(項)式結(jié)構(gòu),有以下兩種1.章斷條連式適用于內(nèi)容多、篇幅長的法規(guī)、規(guī)章高職應(yīng)用56高職應(yīng)用寫(1)章、條、款式第一章x×xx第一節(jié)第一條第二條XXX第二節(jié)第三條×××xxxxx×。(為第三條第一款)XxxxXXxX×Xxxxx。(為第三條第二款)應(yīng)用寫作的形式要(以上條下分款,款不帶序數(shù),一個自然段就是一款)高職應(yīng)用寫57高職應(yīng)用寫(2)章、條、項、目式第一章xxxx第一節(jié)第一條第四條XxxXXXXxXXXXXxXXX第二章xxx第二節(jié)第五條X×