最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件

最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。部編版·四年級語文上冊導(dǎo)入一導(dǎo)入t6麻雀知識備查麻雀:一種嬌小玲瓏的鳥。頭圓,尾短,嘴呈圓錐狀,一般頭頂和頸部栗褐色,背部褐色,雜有黑褐色斑點(diǎn),尾羽暗褐色,翅膀短小,不能遠(yuǎn)飛,善于跳躍,啄食谷粒和昆蟲。常棲息于樹林或建筑物縫隙中。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境？筆者認(rèn)為：一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：筆者在教學(xué)“相似三角形”時，是這樣設(shè)計(jì)的，先展示兩幅形狀相同、大小不等的學(xué)校平面示意圖（比例尺為1:2）提問學(xué)生：它們有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？然后在圖上標(biāo)出A、B、C三點(diǎn)（A點(diǎn)表示教學(xué)樓，B點(diǎn)表示學(xué)生宿舍，C點(diǎn)表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，對應(yīng)的角與邊有什么關(guān)系。這樣很自然地得出對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例（比為1:2）的關(guān)系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從中引出學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識的生活意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。再比如通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)講述典故的情境歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在教學(xué)“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，不僅讓學(xué)生加深對圓周率的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，增加了民族自豪感。又如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計(jì)問題的意識。三、創(chuàng)設(shè)探究問題的情境“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。著名科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫鸫髮W(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！痹谇榫硨W(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以將所要傳授的知識融于情境中，通過創(chuàng)設(shè)有意義的、豐富的、真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供生動而真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在特定的情境中，通過觀察、分析、探究與猜想，從而提出數(shù)學(xué)問題，探求解決數(shù)問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)平行四邊形一章時有這樣一題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，――――，試說明：四邊形ABCD是平行四邊形。由于橫線部分被不小心倒上了墨水，你能把它補(bǔ)全并解答此題嗎？本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。四、創(chuàng)設(shè)參與活動的情境課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學(xué)習(xí)活動為自身內(nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報(bào)紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)對此大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對折更要困難！總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機(jī)要巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展；為學(xué)生開辟更加廣闊的發(fā)現(xiàn)與感知的空間、更加深入的體驗(yàn)與感悟的過程、更加盡興的創(chuàng)造與應(yīng)用的舞臺，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。最近20年中國學(xué)生體能素質(zhì)持續(xù)下降的熱議過后，可以說，萬句闊論不抵中小學(xué)體育教師的常態(tài)教學(xué)行為。作為一線的體育教育工作者，面對現(xiàn)實(shí)，靜心求變，從體育與健康課程的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)開始，設(shè)法從根本上對體育學(xué)習(xí)矯正，體育課讓學(xué)生真正學(xué)得技術(shù)、承擔(dān)負(fù)荷，向每一節(jié)課堂要質(zhì)量，只有關(guān)注常態(tài)體育課學(xué)生體能素質(zhì)的高效補(bǔ)償，尋求技術(shù)與體能共發(fā)展，才會引領(lǐng)我們走向體育高效課堂，具體做法如下：一、關(guān)注體育教材重點(diǎn)，著重技能技術(shù)難點(diǎn)體育教材的重點(diǎn)是指教材中最基本最重要的部分，教材的重點(diǎn)是客觀的，是不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變的。難點(diǎn)包含兩層意思：一是學(xué)生難以解決和掌握的內(nèi)容，二是容易出錯或混淆的內(nèi)容，教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。如何確定體育教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要和體育教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)同基本技術(shù)、基本技能教學(xué)和思想教育貫穿起來，這也是確定教材重點(diǎn)難點(diǎn)的主要依據(jù)。就是說同一教材在不同的學(xué)時，目標(biāo)要求不一樣，重點(diǎn)難點(diǎn)也不一樣，體能素質(zhì)補(bǔ)償要求也會不一樣。案例一：水平一（一年級）。教材：籃球：左右手拍球；游戲：傳球比快，拍球比多。教學(xué)重點(diǎn)：手指按拍球，掌心空出。教學(xué)難點(diǎn)：拍球的力量（怎樣才能控制住球）。為了解決重點(diǎn)：手指按拍球，掌心空出，設(shè)計(jì)的練習(xí)手段：①用手指的相互低壓、雙手五指相對做彈壓動作；②為了掌心空出，在學(xué)生的掌心做一個小標(biāo)記：用粉灰或在掌心貼一標(biāo)志，在拍球時有意強(qiáng)調(diào)不能觸及粉灰或掌心標(biāo)志。為了更好的解決難點(diǎn)，讓學(xué)生有意的模仿大象行走、海豚爬行或青蛙跳，以此強(qiáng)調(diào)支撐的方法和行走的要求，先練習(xí)全掌撐地行走，也可將掌心貼上標(biāo)志的行走，這樣的補(bǔ)償既有利于技術(shù)的改進(jìn)，也有利于體能素質(zhì)的提高。案例二：水平一（一年級）。教材：籃球：行進(jìn)間運(yùn)球；游戲：運(yùn)球接力賽教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)球時的觸球點(diǎn)和用力方向。教學(xué)難點(diǎn)：手指撥動方向與行進(jìn)間方向相吻合。設(shè)計(jì)此練習(xí)手段時，為了嘗試手的觸球部位，可讓學(xué)生坐在地上單人、雙人、三人或多人用手指撥球給對方，讓其領(lǐng)悟接觸球的部位不一樣，球行進(jìn)的方向和路線也不一樣，為了補(bǔ)償手指手臂力量，可用實(shí)心球讓學(xué)生彈撥；為了更好的解決難點(diǎn)，可讓學(xué)生原地體前變向拍球或兩腳左右跳動、平滑跳躍用手撥球讓球同時變向和移動將球快速拋出讓學(xué)生追逐并運(yùn)回。這兩個案例雖然都是小學(xué)一年級的籃球活動，但由于重點(diǎn)難點(diǎn)不同，對身體練習(xí)的要求也有明顯的差異，因此在選擇體能素質(zhì)補(bǔ)償時，選擇的練習(xí)方法就不相同，因此根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇技能和體能的練習(xí)方法應(yīng)有所甄別，不可一概而論。二、關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，著重身心健康發(fā)展“糾歪必須過正”，但必須有度，講究方法的合理性與科學(xué)性，才是改革與創(chuàng)新的新觀念，我們現(xiàn)在面對的是正處在生長發(fā)育期的中小學(xué)生，在耐力素質(zhì)與力量素質(zhì)方面較差。不少實(shí)踐和科學(xué)研究證明，兒童雖然可以進(jìn)行耐力和力量練習(xí)，但不宜過多，必須嚴(yán)格控制練習(xí)的時間及力量的強(qiáng)度。少年兒童的耐力、大腦皮層對呼吸的調(diào)節(jié)機(jī)能較差，往往出現(xiàn)呼吸與動作不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，考慮練習(xí)比較單調(diào)枯燥，因此增加競賽氣氛或運(yùn)用游戲方法將可收到較好的教學(xué)效果。案例一：水平二（三年級）。400～600m自然地形跑；游戲：跑向北京2008。教學(xué)重點(diǎn)：用前腳掌著地跑與呼吸節(jié)奏配合的方法。教學(xué)難點(diǎn)：蹬擺的協(xié)調(diào)與跑動的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)此教學(xué)過程時，采用原地跑步：注意三步一呼，三步一吸，為了強(qiáng)調(diào)擺臂的重要性，讓學(xué)生兩手放在背后體會沒有擺臂的跑，然后讓學(xué)生根據(jù)自己習(xí)慣擺臂的動作進(jìn)行練習(xí)，再通過教師的講解示范學(xué)練擺臂動作，再次嘗試400～600m的慢跑，最后安排游戲：跑向北京鳥巢。這看起來似乎是游戲性的、激勵性的，但給學(xué)生的感覺還是枯燥，也不太合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果我們將游戲跑向北京2008改成跳短繩（30″～45″，1′～1′30″）或跳短繩接力比賽來替代或改變練習(xí)形式：采用追逐跑、往返跑、結(jié)伴跑及鍵盤法和定向越野法等，或?qū)㈤_始的400～600m自然地形跑改成由各個小組長帶隊(duì)，利用學(xué)校的地形、花園、草坪、球場、樓前屋后等進(jìn)行慢跑，學(xué)生的練習(xí)興趣很高，受到了意想不到的效果。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”。案例二：水平二（三年級）。跳躍：蹲踞式跳遠(yuǎn)；游戲：猜拳跨跳。教學(xué)重點(diǎn)：踏跳時蹬地迅速有力。教學(xué)難點(diǎn)：踏跳后保持一定的高度及穩(wěn)定性。為了踏跳時蹬地迅速有力，開始進(jìn)行單、雙腳前后左右跳，再進(jìn)行單腳起跳雙腳落地的練習(xí)，這個過程看起來很實(shí)在，但如果沒有手臂相應(yīng)的擺臂動作的配合，完成動作的難度非常大，技術(shù)也難以形成。如果將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)改成學(xué)生自制的紙炮放置在腳的前面一步，然后讓學(xué)生猛踏紙炮并一手夾緊上提，另一手觸懸垂物，這樣引領(lǐng)性的練習(xí)可能會給技術(shù)的形成與體能素質(zhì)的補(bǔ)償帶來事半功倍的效果。三、關(guān)注挖掘體育設(shè)施資源，著重拓展課堂練習(xí)方法積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。如何根據(jù)所給的場地器材資源，設(shè)計(jì)出便于合理掌握技術(shù)技能的教學(xué)方法，從而更好的補(bǔ)償技能與體能，是我們選擇的第一捷徑。案例一：水平三（五年級）。教學(xué)內(nèi)容：韻律球操；各種姿勢的拋接球。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會籃球韻律操。教學(xué)難點(diǎn)：幾節(jié)繞環(huán)動作的熟練性。本堂課的主教材是籃球韻律操，搭配教材是各種姿勢的拋接球（江蘇省省編教材的參考內(nèi)容），為了更好完成主教材，開始將籃球熟悉球性的練習(xí)進(jìn)行自主練習(xí)、合作交流，為更好的完成主教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在主教材教完之后，接著安排的各種姿勢拋接球，將球拋出之后腿腳要做一些相應(yīng)的跳躍，如高抬腿、原地大步跳、跳轉(zhuǎn)等，這里教者為了迎合籃球技術(shù)的教學(xué)，又不失搭配教材的作用，選擇了用腳跳的雙人“石頭”“剪刀”“布”的自拋?zhàn)越忧虮荣?，這既是對球性的熟悉性練習(xí)，又是體驗(yàn)身體姿勢在不同的變化過程中如何接住球，同時又是一個上下肢的協(xié)調(diào)能力的有機(jī)結(jié)合，這在籃球技術(shù)教學(xué)中，特別是籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中尤為重要。案例二：水平三（五年級）投擲：原地雙手向前拋實(shí)心球；游戲：袋鼠跳。教學(xué)重點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)用力。教學(xué)難點(diǎn)：由下而上的用力順序。教者開始安排了實(shí)心球操，之后安排了仰臥姿勢的拋接球：就是一個同學(xué)仰臥地面雙手持球頭上向前面站著的同學(xué)拋球，再進(jìn)行仰臥前拋球，上體坐起成坐姿將球拋給對方，然后變成跪姿的拋接球到站姿的拋接球，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會理解上下肢協(xié)調(diào)用力的重要性。在前一階段的學(xué)習(xí)之后安排了一個袋鼠跳拋接球，就是一兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用雙腳夾住一球跳過一定距離之后，雙腳夾球收腹上拋，用雙手接拋起的球傳給對方后返回原地，對方接球之后用同樣的方法、完成，可以分組比賽，這既是發(fā)展學(xué)生連續(xù)跳躍的爆發(fā)力（通過夾球收腹舉腿跳，要到最后終點(diǎn)時將球直接拋給對方，這樣對腰腹力量的提高有一定的幫助），也是多次體驗(yàn)上下肢協(xié)調(diào)用力的過程，又是合理利用器材，發(fā)展體能素質(zhì)的一次拓展性補(bǔ)償。四、關(guān)注學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷，著重學(xué)生身體變化運(yùn)動負(fù)荷是指身體練習(xí)所給予人體的生理負(fù)荷。合理的安排一次課和課中每項(xiàng)教材的運(yùn)動負(fù)荷，使學(xué)生的身體承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，并與休息合理的交替，以便更好地掌握技術(shù)、技能，更有效的發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。而強(qiáng)壯的體質(zhì)、良好的體能素質(zhì)絕大多數(shù)不是天生的而是靠不斷的身體練習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，這就是合理增加運(yùn)動負(fù)荷的理念所在。案例：水平三（四年級）。教材：民族傳統(tǒng)項(xiàng)目：跳橡皮筋；游戲：詩情畫意。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會幾種跳橡皮筋的方法。教學(xué)難點(diǎn)：協(xié)調(diào)、流暢的跳橡皮筋。這是江蘇省新課程改革的展示課，教者以民族傳統(tǒng)體育跳橡皮筋為教學(xué)的主線，在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種跳橡皮筋的練習(xí)，學(xué)生們非常樂意接受，觀摩的人也深受啟發(fā)?？山酉聛戆才诺拇钆浣滩挠螒颉霸娗楫嬕狻弊寣W(xué)生分小組合作探究“如何利用橡皮筋編織組成像‘五角星’‘海星’‘山水’等一系列圖案”，其創(chuàng)意非常明顯（為了調(diào)節(jié)身心、激發(fā)興趣），可是給觀摩學(xué)習(xí)的人帶來一種困惑，這就是體育課？這就是課改后提出的體育內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系？這種沒有一點(diǎn)身體負(fù)荷的練習(xí)到底會給學(xué)生帶來怎樣的體能鍛煉價(jià)值？“愉悅就能健康”？可別忘了體育教學(xué)的本質(zhì)。如果教者考慮從學(xué)生身體練習(xí)、體能發(fā)展出發(fā)，選擇另一種對學(xué)生鍛煉身體具有一定價(jià)值的游戲，如用各種姿勢的過障礙，有固定的、有活動的，學(xué)生跳過、跨過、匍匐前進(jìn)、甚至打虎跳等多種形式，利用不同姿勢越過不同高度障礙，那么這堂課不就更合乎“深入研究”“體育樂趣”“體能補(bǔ)償”理論，把體育樂趣的原理搞清楚，讓每個運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都能體現(xiàn)該運(yùn)動的樂趣特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣和成功感的同時，學(xué)到了技術(shù)，掌握了技能，身體素質(zhì)又有所提高，這不也就是想吃桃，跳一跳才能得到的愉悅之感嗎？一堂體育課學(xué)生汗都不出，心率沒有明顯的變化，它對學(xué)生鍛煉的價(jià)值有多大、體育課的意義又何在？課程改革還是一個有節(jié)奏（急緩有度）的過程，是要有科學(xué)實(shí)踐的改革過程。“課改不能是大躍進(jìn)式的、長官意志的、急功近利的、業(yè)績工程般的過程”。最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀16、自己選擇的1部編版·四年級語文上冊導(dǎo)入一導(dǎo)入t6麻雀部編版·四年級語文上冊2最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件3最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件4最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件5最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件6多音字qio悄悄qiao悄然無聲運(yùn)用:他們悄(qio)悄地推開教室門,發(fā)現(xiàn)里面悄(qi6o)然無聲,一個人也沒有。多音字7我會寫嗅呆奈巢齒軀!挑護(hù){幼搏龐量愣我會寫8詞語解釋挖挲:張開;伸開。文中指老麻雀的羽毛散亂地豎起。分明:明明;顯然。無可奈何:沒有辦法;沒有辦法可想。拯救:救助、搭救的意思。安然:平靜;安定。詞語解釋9整體感知課文可以分成哪幾個部分?起因(1~3)結(jié)果(7)經(jīng)過(4~6)整體感知10課文解讀起園結(jié)果經(jīng)過課文解讀11最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件12最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件13最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件14最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件15最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件16最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件17最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件18最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件19最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件20最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件21最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件22最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件23最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件24最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件25最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件26最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件27最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件28最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件29最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件30最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件31最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件32最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件33最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件34最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件35最新部編版四年級語文上冊(精華版)16-麻雀課件36

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2、最困37最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀最新部編版四年級語文上冊(精華版)16麻雀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。部編版·四年級語文上冊導(dǎo)入一導(dǎo)入t6麻雀知識備查麻雀:一種嬌小玲瓏的鳥。頭圓,尾短,嘴呈圓錐狀,一般頭頂和頸部栗褐色,背部褐色,雜有黑褐色斑點(diǎn),尾羽暗褐色,翅膀短小,不能遠(yuǎn)飛,善于跳躍,啄食谷粒和昆蟲。常棲息于樹林或建筑物縫隙中。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境？筆者認(rèn)為：一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：筆者在教學(xué)“相似三角形”時，是這樣設(shè)計(jì)的，先展示兩幅形狀相同、大小不等的學(xué)校平面示意圖（比例尺為1:2）提問學(xué)生：它們有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？然后在圖上標(biāo)出A、B、C三點(diǎn)（A點(diǎn)表示教學(xué)樓，B點(diǎn)表示學(xué)生宿舍，C點(diǎn)表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，對應(yīng)的角與邊有什么關(guān)系。這樣很自然地得出對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例（比為1:2）的關(guān)系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從中引出學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識的生活意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。再比如通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)講述典故的情境歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在教學(xué)“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，不僅讓學(xué)生加深對圓周率的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，增加了民族自豪感。又如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計(jì)問題的意識。三、創(chuàng)設(shè)探究問題的情境“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。著名科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫鸫髮W(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！痹谇榫硨W(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以將所要傳授的知識融于情境中，通過創(chuàng)設(shè)有意義的、豐富的、真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供生動而真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在特定的情境中，通過觀察、分析、探究與猜想，從而提出數(shù)學(xué)問題，探求解決數(shù)問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)平行四邊形一章時有這樣一題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，――――，試說明：四邊形ABCD是平行四邊形。由于橫線部分被不小心倒上了墨水，你能把它補(bǔ)全并解答此題嗎？本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。四、創(chuàng)設(shè)參與活動的情境課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學(xué)習(xí)活動為自身內(nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報(bào)紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)對此大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對折更要困難！總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機(jī)要巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展；為學(xué)生開辟更加廣闊的發(fā)現(xiàn)與感知的空間、更加深入的體驗(yàn)與感悟的過程、更加盡興的創(chuàng)造與應(yīng)用的舞臺，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。最近20年中國學(xué)生體能素質(zhì)持續(xù)下降的熱議過后，可以說，萬句闊論不抵中小學(xué)體育教師的常態(tài)教學(xué)行為。作為一線的體育教育工作者，面對現(xiàn)實(shí)，靜心求變，從體育與健康課程的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)開始，設(shè)法從根本上對體育學(xué)習(xí)矯正，體育課讓學(xué)生真正學(xué)得技術(shù)、承擔(dān)負(fù)荷，向每一節(jié)課堂要質(zhì)量，只有關(guān)注常態(tài)體育課學(xué)生體能素質(zhì)的高效補(bǔ)償，尋求技術(shù)與體能共發(fā)展，才會引領(lǐng)我們走向體育高效課堂，具體做法如下：一、關(guān)注體育教材重點(diǎn)，著重技能技術(shù)難點(diǎn)體育教材的重點(diǎn)是指教材中最基本最重要的部分，教材的重點(diǎn)是客觀的，是不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變的。難點(diǎn)包含兩層意思：一是學(xué)生難以解決和掌握的內(nèi)容，二是容易出錯或混淆的內(nèi)容，教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。如何確定體育教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要和體育教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)同基本技術(shù)、基本技能教學(xué)和思想教育貫穿起來，這也是確定教材重點(diǎn)難點(diǎn)的主要依據(jù)。就是說同一教材在不同的學(xué)時，目標(biāo)要求不一樣，重點(diǎn)難點(diǎn)也不一樣，體能素質(zhì)補(bǔ)償要求也會不一樣。案例一：水平一（一年級）。教材：籃球：左右手拍球；游戲：傳球比快，拍球比多。教學(xué)重點(diǎn)：手指按拍球，掌心空出。教學(xué)難點(diǎn)：拍球的力量（怎樣才能控制住球）。為了解決重點(diǎn)：手指按拍球，掌心空出，設(shè)計(jì)的練習(xí)手段：①用手指的相互低壓、雙手五指相對做彈壓動作；②為了掌心空出，在學(xué)生的掌心做一個小標(biāo)記：用粉灰或在掌心貼一標(biāo)志，在拍球時有意強(qiáng)調(diào)不能觸及粉灰或掌心標(biāo)志。為了更好的解決難點(diǎn)，讓學(xué)生有意的模仿大象行走、海豚爬行或青蛙跳，以此強(qiáng)調(diào)支撐的方法和行走的要求，先練習(xí)全掌撐地行走，也可將掌心貼上標(biāo)志的行走，這樣的補(bǔ)償既有利于技術(shù)的改進(jìn)，也有利于體能素質(zhì)的提高。案例二：水平一（一年級）。教材：籃球：行進(jìn)間運(yùn)球；游戲：運(yùn)球接力賽教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)球時的觸球點(diǎn)和用力方向。教學(xué)難點(diǎn)：手指撥動方向與行進(jìn)間方向相吻合。設(shè)計(jì)此練習(xí)手段時，為了嘗試手的觸球部位，可讓學(xué)生坐在地上單人、雙人、三人或多人用手指撥球給對方，讓其領(lǐng)悟接觸球的部位不一樣，球行進(jìn)的方向和路線也不一樣，為了補(bǔ)償手指手臂力量，可用實(shí)心球讓學(xué)生彈撥；為了更好的解決難點(diǎn)，可讓學(xué)生原地體前變向拍球或兩腳左右跳動、平滑跳躍用手撥球讓球同時變向和移動將球快速拋出讓學(xué)生追逐并運(yùn)回。這兩個案例雖然都是小學(xué)一年級的籃球活動，但由于重點(diǎn)難點(diǎn)不同，對身體練習(xí)的要求也有明顯的差異，因此在選擇體能素質(zhì)補(bǔ)償時，選擇的練習(xí)方法就不相同，因此根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇技能和體能的練習(xí)方法應(yīng)有所甄別，不可一概而論。二、關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，著重身心健康發(fā)展“糾歪必須過正”，但必須有度，講究方法的合理性與科學(xué)性，才是改革與創(chuàng)新的新觀念，我們現(xiàn)在面對的是正處在生長發(fā)育期的中小學(xué)生，在耐力素質(zhì)與力量素質(zhì)方面較差。不少實(shí)踐和科學(xué)研究證明，兒童雖然可以進(jìn)行耐力和力量練習(xí)，但不宜過多，必須嚴(yán)格控制練習(xí)的時間及力量的強(qiáng)度。少年兒童的耐力、大腦皮層對呼吸的調(diào)節(jié)機(jī)能較差，往往出現(xiàn)呼吸與動作不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，考慮練習(xí)比較單調(diào)枯燥，因此增加競賽氣氛或運(yùn)用游戲方法將可收到較好的教學(xué)效果。案例一：水平二（三年級）。400～600m自然地形跑；游戲：跑向北京2008。教學(xué)重點(diǎn)：用前腳掌著地跑與呼吸節(jié)奏配合的方法。教學(xué)難點(diǎn)：蹬擺的協(xié)調(diào)與跑動的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)此教學(xué)過程時，采用原地跑步：注意三步一呼，三步一吸，為了強(qiáng)調(diào)擺臂的重要性，讓學(xué)生兩手放在背后體會沒有擺臂的跑，然后讓學(xué)生根據(jù)自己習(xí)慣擺臂的動作進(jìn)行練習(xí)，再通過教師的講解示范學(xué)練擺臂動作，再次嘗試400～600m的慢跑，最后安排游戲：跑向北京鳥巢。這看起來似乎是游戲性的、激勵性的，但給學(xué)生的感覺還是枯燥，也不太合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果我們將游戲跑向北京2008改成跳短繩（30″～45″，1′～1′30″）或跳短繩接力比賽來替代或改變練習(xí)形式：采用追逐跑、往返跑、結(jié)伴跑及鍵盤法和定向越野法等，或?qū)㈤_始的400～600m自然地形跑改成由各個小組長帶隊(duì)，利用學(xué)校的地形、花園、草坪、球場、樓前屋后等進(jìn)行慢跑，學(xué)生的練習(xí)興趣很高，受到了意想不到的效果。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”。案例二：水平二（三年級）。跳躍：蹲踞式跳遠(yuǎn)；游戲：猜拳跨跳。教學(xué)重點(diǎn)：踏跳時蹬地迅速有力。教學(xué)難點(diǎn)：踏跳后保持一定的高度及穩(wěn)定性。為了踏跳時蹬地迅速有力，開始進(jìn)行單、雙腳前后左右跳，再進(jìn)行單腳起跳雙腳落地的練習(xí)，這個過程看起來很實(shí)在，但如果沒有手臂相應(yīng)的擺臂動作的配合，完成動作的難度非常大，技術(shù)也難以形成。如果將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)改成學(xué)生自制的紙炮放置在腳的前面一步，然后讓學(xué)生猛踏紙炮并一手夾緊上提，另一手觸懸垂物，這樣引領(lǐng)性的練習(xí)可能會給技術(shù)的形成與體能素質(zhì)的補(bǔ)償帶來事半功倍的效果。三、關(guān)注挖掘體育設(shè)施資源，著重拓展課堂練習(xí)方法積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。如何根據(jù)所給的場地器材資源，設(shè)計(jì)出便于合理掌握技術(shù)技能的教學(xué)方法，從而更好的補(bǔ)償技能與體能，是我們選擇的第一捷徑。案例一：水平三（五年級）。教學(xué)內(nèi)容：韻律球操；各種姿勢的拋接球。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會籃球韻律操。教學(xué)難點(diǎn)：幾節(jié)繞環(huán)動作的熟練性。本堂課的主教材是籃球韻律操，搭配教材是各種姿勢的拋接球（江蘇省省編教材的參考內(nèi)容），為了更好完成主教材，開始將籃球熟悉球性的練習(xí)進(jìn)行自主練習(xí)、合作交流，為更好的完成主教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在主教材教完之后，接著安排的各種姿勢拋接球，將球拋出之后腿腳要做一些相應(yīng)的跳躍，如高抬腿、原地大步跳、跳轉(zhuǎn)等，這里教者為了迎合籃球技術(shù)的教學(xué)，又不失搭配教材的作用，選擇了用腳跳的雙人“石頭”“剪刀”“布”的自拋?zhàn)越忧虮荣?，這既是對球性的熟悉性練習(xí)，又是體驗(yàn)身體姿勢在不同的變化過程中如何接住球，同時又是一個上下肢的協(xié)調(diào)能力的有機(jī)結(jié)合，這在籃球技術(shù)教學(xué)中，特別是籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中尤為重要。案例二：水平三（五年級）投擲：原地雙手向前拋實(shí)心球；游戲：袋鼠跳。教學(xué)重點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)用力。教學(xué)難點(diǎn)：由下而上的用力順序。教者開始安排了實(shí)心球操，之后安排了仰臥姿勢的拋接球：就是一個同學(xué)仰臥地面雙手持球頭上向前面站著的同學(xué)拋球，再進(jìn)行仰臥前拋球，上體坐起成坐姿將球拋給對方，然后變成跪姿的拋接球到站姿的拋接球，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會理解上下肢協(xié)調(diào)用力的重要性。在前一階段的學(xué)習(xí)之后安排了一個袋鼠跳拋接球，就是一兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用雙腳夾住一球跳過一定距離之后，雙腳夾球收腹上拋，用雙手接拋起的球傳給對方后返回原地，對方接球之后用同樣的方法、完成，可以分組比賽，這既是發(fā)展學(xué)生連續(xù)跳躍的爆發(fā)力（通過夾球收腹舉腿跳，要到最后終點(diǎn)時將球直接拋給對方，這樣對腰腹力量的提高有一定的幫助），也是多次體驗(yàn)上下肢協(xié)調(diào)用力的過程，又是合理利用器材，發(fā)展體能素質(zhì)的一次拓展性補(bǔ)償。四、關(guān)注學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷，著重學(xué)生身體變化運(yùn)動負(fù)荷是指身體練習(xí)所給予人體的生理負(fù)荷。合理的安排一次課和課中每項(xiàng)教材的運(yùn)動負(fù)荷，使學(xué)生的身體承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，并與休息合理的交替，以便更好地掌握技術(shù)、技能，更有效的發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。而強(qiáng)壯的體質(zhì)、良好的體能素質(zhì)絕大多數(shù)不是天生的而是靠不斷的身體練習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，這就是合理增加運(yùn)動負(fù)荷的理念所在。案例：水平三（四年級）。教材：民族傳統(tǒng)項(xiàng)目：跳橡皮筋；游戲：詩情畫意。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會幾種跳橡皮筋的方法。教學(xué)難點(diǎn)：協(xié)調(diào)、流暢的跳橡皮筋。這是江蘇省新課程改革的展示課，教者以民族傳統(tǒng)體育跳橡皮筋為教學(xué)的主線，在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種跳橡皮筋的練習(xí)，學(xué)生們非常樂意接受，觀摩的人也深受啟發(fā)?？山酉聛戆才诺拇钆浣滩挠螒颉霸娗楫嬕狻弊寣W(xué)生分小組合作探究“如何利用橡皮筋編織組成像‘五角星’‘海星’‘山水’等一系列圖案”，其創(chuàng)意非常明顯（為了調(diào)節(jié)身心、激發(fā)興趣），可是給觀摩學(xué)習(xí)的人帶來一種困惑，這就是體育課？這就是課改后提出的體育內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系？這種沒有一點(diǎn)身體負(fù)荷的練習(xí)到底會給學(xué)生帶來怎樣的體能鍛煉價(jià)值？“愉悅就能健康”？可別忘了體育教學(xué)的本質(zhì)。如果教者考慮從學(xué)生身體練習(xí)、體能發(fā)展出發(fā)，選擇另一種對學(xué)生鍛煉身體具有一定價(jià)值的游戲，如用各種姿勢的過障礙，有固定的、有活動的，學(xué)生跳過、跨過、匍匐前進(jìn)、甚至打虎跳