機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算單個(gè)媒栓的騷度升知回顧:幾種常用螺紋?螺效的型三角彩、管螺紋、銻形、鋸齒形、矩形梯形螺線據(jù)齒形紋矩形現(xiàn)在的許多教育教學(xué)課堂，還存在著“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”等陳舊的教育教學(xué)方式?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿智力的、富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的必要先導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)人設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能使學(xué)生情緒高漲，因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。二、課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，夠一夠就能拿到蘋(píng)果，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)。形式可以多樣：搞同類詞語(yǔ)聯(lián)想、對(duì)對(duì)于、猜謎語(yǔ)、作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演等。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種，感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正動(dòng)起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力。三、要積極為創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己意見(jiàn)的情景由情感人手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、人情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢?”由此。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思索，熱烈討論，在分析敵人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)后，學(xué)生們明白了當(dāng)時(shí)敵人認(rèn)為抽掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，紅軍是“飛”不過(guò)來(lái)的，哪里還用炸鐵鏈。從而說(shuō)明奪橋的困難，突出紅軍英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生們就在不斷思考和尋求答案的過(guò)程里，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)探索的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的語(yǔ)文課堂就能充滿活力。德意志民族是一個(gè)有哲學(xué)傳統(tǒng)的民族。這種哲學(xué)傳統(tǒng)不僅造就了眾多飲譽(yù)世界的大哲學(xué)家，而且也深深影響了德意志人的行為，即“理性”與“追求完美”。由于德國(guó)原材料極度匱乏，基本上依賴進(jìn)口，要想用同等數(shù)量的原材料生產(chǎn)出數(shù)量更多、質(zhì)量更高，創(chuàng)造更多的產(chǎn)品附加值，必須走技術(shù)立國(guó)的道路，必須依賴高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人以及他們身后完備的職業(yè)技術(shù)教育的力量。由此推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，使德國(guó)的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先水平。一、德國(guó)雙軌制的職業(yè)教育體制雙軌制職業(yè)培訓(xùn)是在德國(guó)應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)方式。所謂雙軌制職業(yè)教育是指接受職業(yè)培訓(xùn)的青年人在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行。接受雙元制培訓(xùn)的青年，自己或通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。提供企業(yè)培訓(xùn)的有手工業(yè)、工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、自由職業(yè)和公共服務(wù)業(yè)。培訓(xùn)生，每周3天到4天在企業(yè)接受實(shí)踐教育，一天到兩天去職業(yè)學(xué)校接受理論教育。如果在企業(yè)找不到培訓(xùn)崗位或由于企業(yè)太專業(yè)，不能完成綜合性企業(yè)承擔(dān)的培訓(xùn)職能時(shí)，則由跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中心擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)的角色。據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2013年11月歐元區(qū)失業(yè)率12.1%，德國(guó)僅為5.2%，明顯低于經(jīng)合組織34個(gè)成員國(guó)的平均線。最新的經(jīng)合組織報(bào)告《為職場(chǎng)而學(xué)習(xí)》，對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育給予了很高的評(píng)價(jià)，稱其為青年人融入勞動(dòng)力市場(chǎng)做出了實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，成為青年人高就業(yè)率的“決定性因素”二、“雙”是德國(guó)職業(yè)教育的特色（一）兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校德國(guó)企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)共成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е略O(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊端。這樣受訓(xùn)者可掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際問(wèn)題，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹(shù)立起自覺(jué)的質(zhì)量意識(shí)。職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授針對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)課程以及德語(yǔ)、政治或體育等通識(shí)課程。同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。（二）兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。（三）兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行?！堵殬I(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國(guó)范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在二到三年的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，體驗(yàn)企業(yè)從訂單、設(shè)計(jì)、工藝、加工生產(chǎn)及管理的全過(guò)程?！独碚摻虒W(xué)大綱》是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫(xiě)。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。（四）兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫(xiě)出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書(shū)組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)用的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過(guò)程中，采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，需不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。另外開(kāi)設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。（五）兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)二至三年培訓(xùn)，最后參加工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉善髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表組成的考試委員會(huì)實(shí)施。考試中技能測(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3-4門(mén)，總時(shí)間為5-6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書(shū)外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書(shū)及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。（六）經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國(guó)家按照《職業(yè)教育法》及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示（一）運(yùn)用法律規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展德意志民族思辨的傳統(tǒng)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，除了《職業(yè)教育法》外，規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律還有三個(gè)：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外，《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)基本法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等，都對(duì)基本法作了有益的和必要的補(bǔ)充。這些法律和法規(guī)，形成一個(gè)龐大的法律體系，規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為，使德國(guó)職業(yè)教育獨(dú)具特色，被各國(guó)紛紛效仿。盡管1996年中國(guó)政府就頒布了《職業(yè)教育法》規(guī)定了職業(yè)教育包括學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)部分，但從整個(gè)立法體系看，涉及職業(yè)培訓(xùn)的法律都?xì)w口在成人教育領(lǐng)域，分屬于不同的行政職能部門(mén)管理，導(dǎo)致職業(yè)教育地方立法多，過(guò)于分散，沒(méi)有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范，使職業(yè)教育的質(zhì)量、師資、經(jīng)費(fèi)等地區(qū)差異大，美譽(yù)度不高。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中提出：積極引導(dǎo)社會(huì)力量辦教育，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為職業(yè)教育匯聚更多資源，但最后明確提出要強(qiáng)化政策支持與監(jiān)管。（二）采取培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法在德國(guó)，培訓(xùn)是學(xué)校和企業(yè)的事，而考核，卻是行業(yè)協(xié)會(huì)的事。按照《企業(yè)基本法》的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行了崗位培訓(xùn)，完成了所學(xué)的課程和實(shí)踐操作任務(wù)后，要到行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行資格考試。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。中國(guó)職業(yè)教育采取“雙證書(shū)”制，由學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)。大多數(shù)技能操作型崗位的職業(yè)資格證書(shū)由勞動(dòng)部門(mén)管理，勞動(dòng)部門(mén)既是職業(yè)培訓(xùn)的提供者，也是職業(yè)資格證書(shū)制度的管理者，設(shè)在教育部門(mén)和其他部門(mén)考核機(jī)構(gòu)很少，且這些考核機(jī)構(gòu)之間缺少聯(lián)系，各自為政。這種對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的多方認(rèn)證與管理，導(dǎo)致了認(rèn)證管理混亂、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和社會(huì)認(rèn)可程度不高等問(wèn)題。（三）鼓勵(lì)學(xué)校在企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》有關(guān)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中指出：到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬(wàn)人；到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬(wàn)人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬(wàn)人左右。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方政府紛紛加大職業(yè)教育投入，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)中心。但存在固定資產(chǎn)購(gòu)置科學(xué)論證不夠，儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)不到位，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備利用率不高，投入的機(jī)器、設(shè)備不能共享重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五大任務(wù)措施，要求創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升人才培育質(zhì)量，引導(dǎo)、支持社會(huì)力量興辦教育，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為職業(yè)教育匯聚更多資源。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同建設(shè)“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)”，企業(yè)投入1.08億元，以資金和設(shè)備入股，使學(xué)院可利用價(jià)值1億多元的企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育校企合作樹(shù)立了典范。短期看是增加了成本，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將會(huì)提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算機(jī)械設(shè)計(jì)單1單個(gè)媒栓的騷度升單個(gè)媒栓的騷度升2機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件3機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件4機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件5機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件6問(wèn)題:如何確定螺栓的個(gè)數(shù)、直、長(zhǎng)度、分布、贛度瞢級(jí)今天介紹單個(gè)螺栓的騷度計(jì)算。。。。問(wèn)題:7單個(gè)螺牷的騷度升算螺栓、螺釘、雙頭螺的騷度算枉螺牷螵紋和螺學(xué)螟紋牙與螟牷杄導(dǎo)騷度熃動(dòng)實(shí)驗(yàn)褻明20%6515單個(gè)螺牷的騷度升算8媒栓聯(lián)接的騷度計(jì)算:確定螺紋糈度等級(jí)、小逐d1按臁GB蓮定:螺紋公稱直弳d螺距P分祈晁路媒栓聯(lián)接的騷度計(jì)算:9載荷分軸向載荷軸向敢荷過(guò)媒栓軸心纜欖向蹴荷:與螺栓軸火纜垂寘應(yīng)荷普邐螺栓聯(lián)接載荷分10二、失敦形式·靜載荷作用螺紋牙塑性變形、螺栓被拉斷、扭斷、縫隙相對(duì)移動(dòng)、剪斷、壓潰等二、失敦形式11機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件12機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件13機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件14機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件15機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件16機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件17機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件18機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件19機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件20機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件21機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件22機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件23機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件24機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件25機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件26機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件27機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件28機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件29機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件30機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件31機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件32機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件33機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件34機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件35機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件36機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件37機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件38機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件39機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件40機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件41機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件42機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算課件43

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困44時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝機(jī)械設(shè)計(jì)單個(gè)螺栓強(qiáng)度計(jì)算單個(gè)媒栓的騷度升知回顧:幾種常用螺紋?螺效的型三角彩、管螺紋、銻形、鋸齒形、矩形梯形螺線據(jù)齒形紋矩形現(xiàn)在的許多教育教學(xué)課堂，還存在著“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”等陳舊的教育教學(xué)方式?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿智力的、富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的必要先導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)人設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能使學(xué)生情緒高漲，因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。二、課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，夠一夠就能拿到蘋(píng)果，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)。形式可以多樣：搞同類詞語(yǔ)聯(lián)想、對(duì)對(duì)于、猜謎語(yǔ)、作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演等。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種，感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正動(dòng)起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力。三、要積極為創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己意見(jiàn)的情景由情感人手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、人情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢?”由此。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思索，熱烈討論，在分析敵人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)后，學(xué)生們明白了當(dāng)時(shí)敵人認(rèn)為抽掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，紅軍是“飛”不過(guò)來(lái)的，哪里還用炸鐵鏈。從而說(shuō)明奪橋的困難，突出紅軍英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生們就在不斷思考和尋求答案的過(guò)程里，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)探索的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的語(yǔ)文課堂就能充滿活力。德意志民族是一個(gè)有哲學(xué)傳統(tǒng)的民族。這種哲學(xué)傳統(tǒng)不僅造就了眾多飲譽(yù)世界的大哲學(xué)家，而且也深深影響了德意志人的行為，即“理性”與“追求完美”。由于德國(guó)原材料極度匱乏，基本上依賴進(jìn)口，要想用同等數(shù)量的原材料生產(chǎn)出數(shù)量更多、質(zhì)量更高，創(chuàng)造更多的產(chǎn)品附加值，必須走技術(shù)立國(guó)的道路，必須依賴高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人以及他們身后完備的職業(yè)技術(shù)教育的力量。由此推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，使德國(guó)的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先水平。一、德國(guó)雙軌制的職業(yè)教育體制雙軌制職業(yè)培訓(xùn)是在德國(guó)應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)方式。所謂雙軌制職業(yè)教育是指接受職業(yè)培訓(xùn)的青年人在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行。接受雙元制培訓(xùn)的青年，自己或通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。提供企業(yè)培訓(xùn)的有手工業(yè)、工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、自由職業(yè)和公共服務(wù)業(yè)。培訓(xùn)生，每周3天到4天在企業(yè)接受實(shí)踐教育，一天到兩天去職業(yè)學(xué)校接受理論教育。如果在企業(yè)找不到培訓(xùn)崗位或由于企業(yè)太專業(yè)，不能完成綜合性企業(yè)承擔(dān)的培訓(xùn)職能時(shí)，則由跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中心擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)的角色。據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2013年11月歐元區(qū)失業(yè)率12.1%，德國(guó)僅為5.2%，明顯低于經(jīng)合組織34個(gè)成員國(guó)的平均線。最新的經(jīng)合組織報(bào)告《為職場(chǎng)而學(xué)習(xí)》，對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育給予了很高的評(píng)價(jià)，稱其為青年人融入勞動(dòng)力市場(chǎng)做出了實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，成為青年人高就業(yè)率的“決定性因素”二、“雙”是德國(guó)職業(yè)教育的特色（一）兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校德國(guó)企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)共成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е略O(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊端。這樣受訓(xùn)者可掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際問(wèn)題，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹(shù)立起自覺(jué)的質(zhì)量意識(shí)。職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授針對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)課程以及德語(yǔ)、政治或體育等通識(shí)課程。同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。（二）兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并通過(guò)再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。（三）兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行?！堵殬I(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國(guó)范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在二到三年的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，體驗(yàn)企業(yè)從訂單、設(shè)計(jì)、工藝、加工生產(chǎn)及管理的全過(guò)程?！独碚摻虒W(xué)大綱》是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫(xiě)。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。（四）兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫(xiě)出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書(shū)組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)用的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過(guò)程中，采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，需不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。另外開(kāi)設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。（五）兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)二至三年培訓(xùn)，最后參加工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉善髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表組成的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3-4門(mén)，總時(shí)間為5-6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書(shū)外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書(shū)及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。（六）經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國(guó)家按照《職業(yè)教育法》及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示（一）運(yùn)用法律規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展德意志民族思辨的傳統(tǒng)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，除了《職業(yè)教育法》外，規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律還有三個(gè)：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外，《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)基本法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等，都對(duì)基本法作了有益的和必要的補(bǔ)充。這些法律和法規(guī)，形成一個(gè)龐大的法律體系，規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為，使德國(guó)職業(yè)教育獨(dú)具特色，被各國(guó)紛紛效仿。盡管1996年中國(guó)政府就頒布了《職業(yè)教育法》規(guī)定了職業(yè)教育包括學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)部分，但從整個(gè)立法體系看，涉及職業(yè)培訓(xùn)的法律都?xì)w口在成人教育領(lǐng)域，分屬于不同的行政職能部門(mén)管理，導(dǎo)致職業(yè)教育地方立法多，過(guò)于分散，沒(méi)有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范，使職業(yè)教育的質(zhì)量、師資、經(jīng)費(fèi)等地區(qū)差異大，美譽(yù)度不高。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中提出：積極引導(dǎo)社會(huì)力量辦教育，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為職業(yè)教育匯聚更多資源，但最后明確提出要強(qiáng)化政策支持與監(jiān)管。（二）采取培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法在德國(guó)，培訓(xùn)是學(xué)校和企業(yè)的事，而考核，卻是行業(yè)協(xié)會(huì)的事。按照《企業(yè)基本法》的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行了崗位培訓(xùn)，完成了所學(xué)的課程和實(shí)踐操作任務(wù)后，要到行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行資格考試。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。中國(guó)職業(yè)教育采取“雙證書(shū)”制，由學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)。大多數(shù)技能操作型崗位的職業(yè)資格證書(shū)由勞動(dòng)部門(mén)管理，勞動(dòng)部門(mén)既是職業(yè)培訓(xùn)的提供者，也是職業(yè)資格證書(shū)制度的管理者，設(shè)在教育部門(mén)和其他部門(mén)考核機(jī)構(gòu)很少，且這些考核機(jī)構(gòu)之間缺少聯(lián)系，各自為政。這種對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的多方認(rèn)證與管理，導(dǎo)致了認(rèn)證管理混亂、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和社會(huì)認(rèn)可程度不高等問(wèn)題。（三）鼓勵(lì)學(xué)校在企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》有關(guān)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中指出：到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬(wàn)人；到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬(wàn)人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬(wàn)人左右。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方政府紛紛加大職業(yè)教育投入，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)中心。但存在固定資產(chǎn)購(gòu)置科學(xué)論證不夠，儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)不到位，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備利用率不高，投入的機(jī)器、設(shè)備不能共享重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五大任務(wù)措施，要求創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升人才培育質(zhì)量，引導(dǎo)、支持社會(huì)力量興辦教育，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為職業(yè)教育匯聚更多資源。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同建設(shè)“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)”，企業(yè)投入1.08億元，以資金和設(shè)備入股，使學(xué)院可