等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件

等高線地形圖判讀與應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。等高線地形圖判讀與應(yīng)用等高線地形圖判讀與應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。某點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距高叫相對(duì)高度某點(diǎn)到海平面的垂直距高叫絕對(duì)高度,1000米1500米即海拔500米海平面山畫出一下地形的等高線地形圖山地、盆地、山脊、山谷針對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來看，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用可完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性及主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不僅多方面的掌握地理知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，本文將針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用的有效性進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。1.中學(xué)地理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)研究意義1.1有利于完善教育學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)改革。中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究是以中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照新課程改革和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)過程中探索出了新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，是對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)理論的完善和促進(jìn)。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化整合地理教學(xué)過程中的許多元素，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)的開放性，還有利于優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)變革與發(fā)展。1.2有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生群體之間的關(guān)系更為協(xié)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們就會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生獲得一種快樂的情感體驗(yàn)，其緊張心理也就隨之消除，教師和學(xué)生之間的隔閡也在一定程度上得以消除，使教師和學(xué)生的交流增多，這樣就形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。1.3有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。體驗(yàn)式教學(xué)方式的運(yùn)用是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行角色帶入，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。與以往的教學(xué)方式相比，更加突出了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)氛圍制造的更為活躍及多樣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自身的獨(dú)特思維與老師及同學(xué)共同創(chuàng)造出火花，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中將知識(shí)學(xué)到手中，使學(xué)習(xí)過程更豐富化、簡(jiǎn)單化。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用將地理知識(shí)生動(dòng)靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)了課堂的趣味性，并將當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容在當(dāng)堂消化，加速了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，如下將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用具體分析。2.1課件模擬。研究表明，人們獲得學(xué)習(xí)信息，83%通過視覺，11%通過聽覺?，F(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)進(jìn)入課堂，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把圖片、動(dòng)畫、色彩、聲響、文字等有機(jī)融合在一起，形成"虛擬"的真實(shí)情境，同時(shí)作用于人的視覺、聽覺等感覺器官，起到"仿真"的效果。例如，講述"印度"時(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將印度的洪災(zāi)和旱災(zāi)的有關(guān)情境的影像資料展示給學(xué)生。一方面，學(xué)生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災(zāi)民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農(nóng)田顆粒無收，連飲水都有困難。這樣的情境再現(xiàn)必然會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？一連串的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)注意力高度集中。2.2角色模擬。角色模擬是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過模擬特定情境下的角色，營造出學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍，相當(dāng)于讓學(xué)生做一種實(shí)踐演練。通過實(shí)踐體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到75%。如針對(duì)全球變暖的問題，可以讓學(xué)生模擬成政府官員、學(xué)生、技術(shù)人員等說明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局特點(diǎn)，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)的理由。在進(jìn)行工業(yè)布局講解時(shí)，讓學(xué)生模擬成政府官員、企業(yè)經(jīng)理、工程技術(shù)人員等講述不同企業(yè)的布局，并能說出理由等。2.3課堂辯論。辯論，不僅是一種鍛煉學(xué)生思維、協(xié)作、語言表達(dá)、應(yīng)變能力的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。如講述分區(qū)地理"經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位條件"時(shí)，常采用課堂辯論的形式，使學(xué)生們各抒己見。"看一看到底是英國的發(fā)展條件好還是日本的發(fā)展條件好？"在辯論的過程中，學(xué)生們都會(huì)為自己的觀點(diǎn)尋找更多的資料作為證據(jù)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的鍛煉。同時(shí)，辯論雙方唇槍舌劍，你來我往的辯論過程，也是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過程。例如，就"沙塵暴有百害而無一利"展開辯論，一般認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害。然而，沙塵暴是否"有百害而無一利"呢？這是一個(gè)值得質(zhì)疑的有趣的問題。一些學(xué)生查找了有關(guān)資料，提出了不同觀點(diǎn)，沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長，沙塵暴緩解了酸雨，沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證分析方法解決地理問題的良好習(xí)慣。2.4課堂游戲。在高中地理教學(xué)中，其開展的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些小型的游戲，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來。使學(xué)生在愉快的氛圍下將地理知識(shí)良好的掌握。例如，講授"我國的政區(qū)"一節(jié)課時(shí)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，省級(jí)政區(qū)的名稱、位置、省級(jí)行政中心，以及各個(gè)省級(jí)政區(qū)的簡(jiǎn)稱和大致的輪廓等。面對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以掌握，有的學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。如果能先讓學(xué)生做中國政區(qū)圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國政區(qū)框架，再掌握其他的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果就會(huì)比較顯著。3.結(jié)語綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式的全面實(shí)施，徹底讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的魅力，并成為課堂學(xué)習(xí)中的主角，增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外在體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用中對(duì)于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一定要掌握好，抓住體驗(yàn)式教學(xué)中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深入的了解與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中地理課堂中的時(shí)效性。近年來，隨著國家《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對(duì)來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊(duì)伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領(lǐng)路者。但在辦園水平、管理理念、評(píng)級(jí)機(jī)制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊(duì)伍，由于大多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，且工作經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項(xiàng)緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對(duì)目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍方面存在的普遍問題和管理策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)幼兒園工作各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學(xué)教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識(shí)里有種被“留級(jí)”的感覺，角色一時(shí)間轉(zhuǎn)變不過來，所學(xué)知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用不上，因此，會(huì)產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，比如不適應(yīng)幼兒園的工作瑣碎;不適應(yīng)幼兒園的孩子小，不聽話;不適應(yīng)幼兒園的家長對(duì)教師要求高;不適應(yīng)孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，提升工作效率，適應(yīng)較慢。2、缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本功，影響保教活動(dòng)的組織對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學(xué)階段，是以教學(xué)為主的，而且，在教學(xué)中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學(xué)，專業(yè)性比較強(qiáng)。而對(duì)于幼兒園教師來說，各項(xiàng)基本功都有嚴(yán)格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學(xué)習(xí)，速度較慢，影響了保教活動(dòng)的有效組織。3、工作方法簡(jiǎn)單，缺乏耐心幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細(xì)致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細(xì)心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動(dòng)，戶外活動(dòng)、餐前餐后到離園，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的操作規(guī)程，我們必須嚴(yán)格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來說吧，他們會(huì)焦慮、會(huì)哭鬧的、會(huì)流鼻涕、會(huì)尿褲子、需要老師喂飯等等。當(dāng)這些轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)這一切的時(shí)候，會(huì)手足無措，會(huì)無所適從，甚至?xí)兊酶≡瓴话?，缺乏耐心，影響了幼兒園的保教工作。4、組織活動(dòng)形式單一，有重教輕?，F(xiàn)象由于認(rèn)識(shí)上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕?，F(xiàn)象。比如，管理方面重視教學(xué)管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學(xué)活動(dòng)中重視語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，其他領(lǐng)域的教學(xué)相對(duì)薄弱;組織教學(xué)活動(dòng)中，以集體教學(xué)為主要形式，不能將集體教學(xué)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;教育評(píng)價(jià)中以知識(shí)技能為主，情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面相對(duì)薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后家園溝通是幼兒園工作很重要的一個(gè)方面，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對(duì)孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時(shí)會(huì)有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”;“老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時(shí)吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會(huì)寫字，”……面對(duì)家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。二、解決問題的對(duì)策與思考1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提高園長專業(yè)能力園長是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭雁，主心骨。一個(gè)好的園長，可以引領(lǐng)一個(gè)幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學(xué)校長轉(zhuǎn)崗而來，對(duì)幼兒園的規(guī)范管理、保教活動(dòng)、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，比如崗前的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在崗期間的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對(duì)突出問題的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗(yàn)交流，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方法，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍按照國家有關(guān)規(guī)定，幼兒園每個(gè)班級(jí)必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)只有兩名教師，工作時(shí)間長，工作量大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有流動(dòng)現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一?！保瑴p輕教師的工作量，讓老師有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，練習(xí)基本功，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為教師配備教學(xué)用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，安排教師多外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外面的幼教專家來園培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師基本功的練習(xí)，短期內(nèi)讓教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于臨時(shí)聘用的教師，一要嚴(yán)把入口關(guān)，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍，避免頻繁的教師流動(dòng)。3、多種形式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)能力首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)?？h級(jí)中心幼兒園要負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動(dòng)，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時(shí)，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動(dòng)，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進(jìn)行支教，把他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法復(fù)制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達(dá)到全面提升的目的。其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點(diǎn)關(guān)注資格不達(dá)標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學(xué)習(xí)、幼教信息;五大領(lǐng)域各科的教學(xué)方法;幼兒教師基本的練習(xí);或征求教師意見，針對(duì)教師在工作中遇到的困惑進(jìn)行研討、答疑，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與點(diǎn)評(píng)、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)等情況分層進(jìn)行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。4、認(rèn)識(shí)家園溝通的重要性，做好家園溝通工作幼兒園的各項(xiàng)工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時(shí)到位地與家長溝通、交流，增強(qiáng)家園工作的合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。因此，要積極主動(dòng)采取多種形式加強(qiáng)家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學(xué)校、召開家長會(huì)、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時(shí)間的隨機(jī)交流、利用網(wǎng)絡(luò)和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動(dòng)、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達(dá)成一致，共同實(shí)施對(duì)孩子的教育。同時(shí)，讓家長參與到幼兒園的保教活動(dòng)中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補(bǔ)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作順利高效開展。農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實(shí)施素質(zhì)教育是關(guān)鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。李芝俠，女，陜西眉縣幼兒園副園長.等高線地形圖判讀與應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1某點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距高叫相對(duì)高度某點(diǎn)到海平面的垂直距高叫絕對(duì)高度,1000米1500米即海拔500米海平面山某點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的2等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件3等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件4等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件5等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件6甲好號(hào)c甲7(04江蘇)下圖是四幅等高線示意圖,能體現(xiàn)“深山藏古寺”意境的是(DA.a圖B.b圖C.c圖Dd圖o00500d400—等高線(m)寺廟樹林(04江蘇)下圖是四幅等高線示意圖,能體8不同地形的等高線1.零米等高線表示海平面,也是海岸線地形類型包括以下五種,在地形圖上的基本特征如下地形名稱征平原海拔200米以下,等高線稀疏,地形廣闊平坦海拔50米以上,相對(duì)高度大于100米,等高線密山地集,河谷轉(zhuǎn)折呈V字形盆地閉合等高線的數(shù)值從中心向四周增大海拔500米以下,相對(duì)高度小于100米,等高線稀丘陵疏,彎折部分較和緩海拔高度大,相對(duì)高度小,等高線在邊緣十分密集,高原而頂部明顯稀疏不同地形的等高線9例5圖2-6中的地形為200150A.山地B.丘陵C.高原D.平原例5圖2-6中的地形為10等高線判讀鞍部等高線判讀鞍部11等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件12等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件13等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件14等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件15等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件16等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件17等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件18等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件19等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件20等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件21等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件22等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件23等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件24等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件25等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件26等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件27等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件28等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件29等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件30等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件31等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件32等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件33等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件34等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件35等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件36等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件37等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件38等高線地形圖判讀與應(yīng)用課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40等高線地形圖判讀與應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。等高線地形圖判讀與應(yīng)用等高線地形圖判讀與應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。某點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距高叫相對(duì)高度某點(diǎn)到海平面的垂直距高叫絕對(duì)高度,1000米1500米即海拔500米海平面山畫出一下地形的等高線地形圖山地、盆地、山脊、山谷針對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來看，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用可完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性及主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不僅多方面的掌握地理知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，本文將針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用的有效性進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。1.中學(xué)地理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)研究意義1.1有利于完善教育學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)改革。中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究是以中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照新課程改革和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)過程中探索出了新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，是對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)理論的完善和促進(jìn)。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化整合地理教學(xué)過程中的許多元素，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)的開放性，還有利于優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)變革與發(fā)展。1.2有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生群體之間的關(guān)系更為協(xié)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們就會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生獲得一種快樂的情感體驗(yàn)，其緊張心理也就隨之消除，教師和學(xué)生之間的隔閡也在一定程度上得以消除，使教師和學(xué)生的交流增多，這樣就形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。1.3有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。體驗(yàn)式教學(xué)方式的運(yùn)用是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行角色帶入，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。與以往的教學(xué)方式相比，更加突出了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)氛圍制造的更為活躍及多樣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自身的獨(dú)特思維與老師及同學(xué)共同創(chuàng)造出火花，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中將知識(shí)學(xué)到手中，使學(xué)習(xí)過程更豐富化、簡(jiǎn)單化。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用將地理知識(shí)生動(dòng)靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)了課堂的趣味性，并將當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容在當(dāng)堂消化，加速了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，如下將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用具體分析。2.1課件模擬。研究表明，人們獲得學(xué)習(xí)信息，83%通過視覺，11%通過聽覺?，F(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)進(jìn)入課堂，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把圖片、動(dòng)畫、色彩、聲響、文字等有機(jī)融合在一起，形成"虛擬"的真實(shí)情境，同時(shí)作用于人的視覺、聽覺等感覺器官，起到"仿真"的效果。例如，講述"印度"時(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將印度的洪災(zāi)和旱災(zāi)的有關(guān)情境的影像資料展示給學(xué)生。一方面，學(xué)生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災(zāi)民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農(nóng)田顆粒無收，連飲水都有困難。這樣的情境再現(xiàn)必然會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？一連串的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)注意力高度集中。2.2角色模擬。角色模擬是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過模擬特定情境下的角色，營造出學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍，相當(dāng)于讓學(xué)生做一種實(shí)踐演練。通過實(shí)踐體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到75%。如針對(duì)全球變暖的問題，可以讓學(xué)生模擬成政府官員、學(xué)生、技術(shù)人員等說明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局特點(diǎn)，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)的理由。在進(jìn)行工業(yè)布局講解時(shí)，讓學(xué)生模擬成政府官員、企業(yè)經(jīng)理、工程技術(shù)人員等講述不同企業(yè)的布局，并能說出理由等。2.3課堂辯論。辯論，不僅是一種鍛煉學(xué)生思維、協(xié)作、語言表達(dá)、應(yīng)變能力的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。如講述分區(qū)地理"經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位條件"時(shí)，常采用課堂辯論的形式，使學(xué)生們各抒己見。"看一看到底是英國的發(fā)展條件好還是日本的發(fā)展條件好？"在辯論的過程中，學(xué)生們都會(huì)為自己的觀點(diǎn)尋找更多的資料作為證據(jù)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的鍛煉。同時(shí)，辯論雙方唇槍舌劍，你來我往的辯論過程，也是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過程。例如，就"沙塵暴有百害而無一利"展開辯論，一般認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害。然而，沙塵暴是否"有百害而無一利"呢？這是一個(gè)值得質(zhì)疑的有趣的問題。一些學(xué)生查找了有關(guān)資料，提出了不同觀點(diǎn)，沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長，沙塵暴緩解了酸雨，沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證分析方法解決地理問題的良好習(xí)慣。2.4課堂游戲。在高中地理教學(xué)中，其開展的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些小型的游戲，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來。使學(xué)生在愉快的氛圍下將地理知識(shí)良好的掌握。例如，講授"我國的政區(qū)"一節(jié)課時(shí)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，省級(jí)政區(qū)的名稱、位置、省級(jí)行政中心，以及各個(gè)省級(jí)政區(qū)的簡(jiǎn)稱和大致的輪廓等。面對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以掌握，有的學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。如果能先讓學(xué)生做中國政區(qū)圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國政區(qū)框架，再掌握其他的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果就會(huì)比較顯著。3.結(jié)語綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式的全面實(shí)施，徹底讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的魅力，并成為課堂學(xué)習(xí)中的主角，增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外在體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用中對(duì)于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一定要掌握好，抓住體驗(yàn)式教學(xué)中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深入的了解與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中地理課堂中的時(shí)效性。近年來，隨著國家《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對(duì)來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊(duì)伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領(lǐng)路者。但在辦園水平、管理理念、評(píng)級(jí)機(jī)制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊(duì)伍，由于大多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，且工作經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項(xiàng)緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對(duì)目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍方面存在的普遍問題和管理策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)幼兒園工作各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學(xué)教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識(shí)里有種被“留級(jí)”的感覺，角色一時(shí)間轉(zhuǎn)變不過來，所學(xué)知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用不上，因此，會(huì)產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，比如不適應(yīng)幼兒園的工作瑣碎;不適應(yīng)幼兒園的孩子小，不聽話;不適應(yīng)幼兒園的家長對(duì)教師要求高;不適應(yīng)孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，提升工作效率，適應(yīng)較慢。2、缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本功，影響保教活動(dòng)的組織對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學(xué)階段，是以教學(xué)為主的，而且，在教學(xué)中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學(xué)，專業(yè)性比較強(qiáng)。而對(duì)于幼兒園教師來說，各項(xiàng)基本功都有嚴(yán)格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學(xué)習(xí)，速度較慢，影響了保教活動(dòng)的有效組織。3、工作方法簡(jiǎn)單，缺乏耐心幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細(xì)致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細(xì)心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動(dòng)，戶外活動(dòng)、餐前餐后到離園，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的操作規(guī)程，我們必須嚴(yán)格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來說吧，他們會(huì)焦慮、會(huì)哭鬧的、會(huì)流鼻涕、會(huì)尿褲子、需要老師喂飯等等。當(dāng)這些轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)這一切的時(shí)候，會(huì)手足無措，會(huì)無所適從，甚至?xí)兊酶≡瓴话玻狈δ托?，影響了幼兒園的保教工作。4、組織活動(dòng)形式單一，有重教輕?，F(xiàn)象由于認(rèn)識(shí)上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕?，F(xiàn)象。比如，管理方面重視教學(xué)管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學(xué)活動(dòng)中重視語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，其他領(lǐng)域的教學(xué)相對(duì)薄弱;組織教學(xué)活動(dòng)中，以集體教學(xué)為主要形式，不能將集體教學(xué)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;教育評(píng)價(jià)中以知識(shí)技能為主，情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面相對(duì)薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后家園溝通是幼兒園工作很重要的一個(gè)方面，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對(duì)孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時(shí)會(huì)有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”;“老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時(shí)吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會(huì)寫字，”……面對(duì)家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。二、解決問題的對(duì)策與思考1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提高園長專業(yè)能力園長是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭雁，主心骨。一個(gè)好的園長，可以引領(lǐng)一個(gè)幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學(xué)校長轉(zhuǎn)崗而來，對(duì)幼兒園的規(guī)范管理、保教活動(dòng)、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，比如崗前的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在崗期間的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對(duì)突出問題的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗(yàn)交流，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方法，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍按照國家有關(guān)規(guī)定，幼兒園每個(gè)班級(jí)必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)只有兩名教師，工作時(shí)間長，工作量大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有流動(dòng)現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一保”，減輕教師的工作量，讓老師有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，練習(xí)基本功，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為教師配備教學(xué)用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，安排教師多外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外面的幼教專家來園培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師基本功的練習(xí)，短期內(nèi)讓教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于臨時(shí)聘用的教師，一要嚴(yán)把入口關(guān)，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍，避免頻繁的教師流動(dòng)。3、多種形式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)能力首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)?？h級(jí)中心幼兒園要負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動(dòng)，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時(shí)，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動(dòng)，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進(jìn)行支教，把他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法復(fù)制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達(dá)到全面提升的目的。其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點(diǎn)關(guān)注資格不達(dá)標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學(xué)習(xí)、幼教信息;五大領(lǐng)域各科的教學(xué)方法;幼兒教師基本的練習(xí);或征求教師意見，針對(duì)教師在工作中遇到的困惑進(jìn)行研討、答疑，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與點(diǎn)評(píng)、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)等情況分層進(jìn)行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。4、認(rèn)識(shí)家園溝通的重要性，做好家園溝通工作幼兒園的各項(xiàng)工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時(shí)到位地與家長溝通、交流，增強(qiáng)家園工作的合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。因此，要積極主動(dòng)采取多種形式加強(qiáng)家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學(xué)校、召開家長會(huì)、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時(shí)間的隨機(jī)交流、利用網(wǎng)絡(luò)和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動(dòng)、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達(dá)成一致，共同實(shí)施對(duì)孩子的教育。同時(shí)，讓家長參與到幼兒園的保教活動(dòng)中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補(bǔ)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作順利高效開展。農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實(shí)