《目標教學(xué)》心得體會

《目標教學(xué)》心得體會今日，聽了一節(jié)綜合實踐課，講的是《關(guān)愛小鳥》。教師做了比擬充分的預(yù)備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動視頻，搜集了一些鳥類的照片，也預(yù)備了啄木鳥的仿真標本，同時下發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)單，一切看似都是細心設(shè)計，與本課的教學(xué)息息相關(guān)。

我布滿了期盼，覺得經(jīng)過這些預(yù)備后課堂效果應(yīng)當是不錯的。只是待下課鈴聲響后，我依舊迷惑于一個問題，本節(jié)課的教學(xué)目標畢竟是什么，作為單元主題教學(xué)，教師在這一節(jié)課中畢竟要到達什么目的，若遵從“一課一得”的理念，學(xué)生得到了什么。

就是由于教師預(yù)備了大量的教學(xué)資源，從課始到課終，教師始終關(guān)注的是如何將預(yù)備的內(nèi)容逐一傾倒給學(xué)生，所以再時間的課好像也缺乏以把這些都展現(xiàn)出來。

我時常喜愛用學(xué)科的味道來評價一堂課的優(yōu)劣。那么，在這節(jié)課中，畢竟有多少綜合實踐的味道呢？綜合實踐課提倡的訪問、調(diào)查、收集、處理資料等并沒有在本堂課中表達。試想，在大數(shù)據(jù)時代，若想了解鳥類的相關(guān)資料，對于學(xué)生而言，并不是什么難事，他們只需動動鼠標，翻翻手機就可以找到很多資源，讓他們在收集資料的過程中對資料進展整理，然后再去匯報，不就是一種實踐力量的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

經(jīng)常，我們的教師不敢放手，總想對全部內(nèi)容包辦代替，代替學(xué)生的思索，代替學(xué)生的勞動。由于替代的太多，所以教師沒有精力細細考量所做的一切預(yù)備，對一切資源的處理是否都與目標相吻合。固然，前提是目標先要定位精確，有了精確的目標定位，再去將這些預(yù)備的資源進展科學(xué)的整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保存那些最能夠表達目標的資源與學(xué)生做透徹共享，才是真正到達了教與學(xué)的目的。

這節(jié)課，教師確實拍攝了野鴨活動的視頻，從生活入手開頭課堂教學(xué)本無爭議，問題是教師畢竟通過這段視頻告知學(xué)生關(guān)于鳥的哪些學(xué)問，哪些內(nèi)容，在落實的過程中還不夠明確，說究竟還是由于目標不明確，目標明確了，才知道如何取舍資源，所以我說“資源當為目標來”。

如今，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為我們供應(yīng)的資源更是不計其數(shù)，拋卻學(xué)科的界限，應(yīng)當說為每個學(xué)科翻開了一扇通向?qū)W問深度整合的大門，假如教師僅僅是為了課堂喧鬧、把戲翻新而選擇資源明顯就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺，把資源當成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設(shè)”，只有利用，沒有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標效勞，只有真正達成目標的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

說究竟，教學(xué)如此，許多事情也都是如此，做事若沒有目標，難免會走偏路，走錯路。目標明，方向明，為之選擇的路徑和通達路徑所要預(yù)備的資源也就明白了。

人生也許也是這樣吧。

《目標教學(xué)》心得體會2

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類長期教學(xué)實踐閱歷的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動的根本原則和方法。比方啟發(fā)式原則、穩(wěn)固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學(xué)時也應(yīng)刻意追求、努力表達的。我們在學(xué)習(xí)先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否認傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的局部。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的進展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會不斷分別出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不準時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的進展。

1、傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習(xí)檢查開頭到布置作業(yè)完畢，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注意教學(xué)實效；目標教學(xué)注意用教學(xué)目標標準教學(xué)流程，從診斷性評價開頭到反應(yīng)矯正終止，每節(jié)課目標任務(wù)明確，富有針對性，教學(xué)效果好。

2、傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此消失了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性；目標教學(xué)把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的仆人，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)為主要形式，更多地著眼于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)當學(xué)會什么，學(xué)會了沒有，應(yīng)當有什么樣的力量，具備了沒有。

3、傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)行為的結(jié)果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標教學(xué)的教學(xué)目標卻是對學(xué)生行為結(jié)果的詳細描述，假如達不到目標，還要進展補救，直至到達目標為止。

4、傳統(tǒng)教學(xué)觀賞的是教師的生動形象的講解，強調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而無視整個教學(xué)過程的環(huán)節(jié)組合，不能準時得到反應(yīng)信息，不能準時調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進展矯正補救，因而使得教學(xué)過程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標教學(xué)圍繞教學(xué)這個中心，把教學(xué)目標、教學(xué)評價、反應(yīng)矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學(xué)過程整體優(yōu)化，使整個教學(xué)由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“能”，并努力進展其能，從而促進學(xué)生身心安康的進展。

5、傳統(tǒng)教學(xué)將后進學(xué)生比例大的緣由歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標教學(xué)的理論告知我們之所以有的學(xué)生沒有到達要求是由于投入的時間不夠及教師沒有供應(yīng)牢靠的幫忙。更看重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位與責(zé)任感。

一、目標教學(xué)模式普遍適用的特點又為其走向常規(guī)化供應(yīng)了可能。

1、教學(xué)目標具有超脫性。

意思是布盧姆的分類體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級、教學(xué)類型的限制。分類理論能把但凡具有一樣行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍非常廣泛，根底教育的各個學(xué)段、學(xué)科，各類學(xué)?？梢云毡閷W(xué)習(xí)使用。

2、教學(xué)方法具有可容性。

意思是運用目標教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶著學(xué)生高效快捷地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可以選用現(xiàn)成的或制造新的教學(xué)方法。尤其值得稱道的是，目標教學(xué)與先進的電化教學(xué)手段有著自然的親緣關(guān)系。目標教學(xué)使用電教手段（如利用投影展現(xiàn)目標，進展診斷測試、反應(yīng)測試等），既便利自然，又可增加課堂教學(xué)密度。

3、對教師具有促進作用。

實施目標教學(xué)需要教師把握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為根底創(chuàng)立起來的，提醒了一般教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，簡單承受，易于把握。在承受了布氏理論，開頭目標教學(xué)后還需連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，深入地討論。長此以往，可以幫忙教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣，鉆研教法、鉆研教材的熱忱。這對教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素養(yǎng)是大有裨益的。

二、目前，目標教學(xué)進展到現(xiàn)階段還存在一些缺乏，為實現(xiàn)目標教學(xué)的常規(guī)化，還應(yīng)留意以下幾個問題：

1、教學(xué)目標的編擬、制定要符合要求。

目標教學(xué)要求將大綱規(guī)定的整體目標分散歸位到教材，一學(xué)期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現(xiàn)。②目標不完全。有的教師對教材學(xué)問與力量方面的目標考慮較周到，卻往往無視制定情感目標或叫德育目標。特殊是語文、歷史等社會科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的情感的影響是客觀存在的，應(yīng)當從目標中顯示出來。③有的教師不留意使用外顯性行為動詞，仍習(xí)慣用教學(xué)目的中的內(nèi)隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

2、在實施達標的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參加教學(xué)的力度。

學(xué)生參加教學(xué)即實施“把握學(xué)習(xí)”策略是目標教學(xué)的核心。參加可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培育力量。不留意學(xué)生參加的表現(xiàn)是：教師留給學(xué)生說、讀、寫的時間缺乏，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)缺乏，根據(jù)教師的要求去做有余。一句話就是教師信任學(xué)生缺乏，學(xué)生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學(xué)的優(yōu)勢。為了順暢流利地到達預(yù)定的目標，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參加上動腦筋想方法，如設(shè)計奇妙的提問、組織爭論、競賽、嬉戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松開心的氣氛中進展，使學(xué)生在沉著自信中到達預(yù)期目標。

3、要充分利用形成性評價的雙向調(diào)整功能。

形成性評價是目標教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已熟悉到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學(xué)是不完全的目標教學(xué)。特殊是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結(jié)性評價的一種獨立評價形式，是教學(xué)過程中所進展的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的教師一是不習(xí)慣將課時形成性評價當成教學(xué)的有機組成局部，而是有時間就隨機出幾個問題問問學(xué)生，時間不夠就免掉了。有的在反應(yīng)后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學(xué)的偷工減料行為，要加以訂正。

4、要建立多種形式的矯正補救機制。

矯正補救是目標教學(xué)實現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應(yīng)實行的措施，其中必需包括矯正一項，特殊是對那些距教學(xué)目標較遠的學(xué)生要供應(yīng)必要的幫忙和補救，不行讓他們在前面學(xué)問沒有把握的狀況下去學(xué)習(xí)后面學(xué)問，應(yīng)當使每一個學(xué)生后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在堅固把握上一單元學(xué)問的根底上，一步一個腳印地前進，從而有效地掌握學(xué)習(xí)上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

《目標教學(xué)》心得體會3

學(xué)習(xí)了李獻秋教師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》。我對如何培育低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低年級孩子活潑的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實提高課堂教學(xué)的實效性有了進一步的熟悉。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀力量、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣。

其次，識字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積存自己喜愛的詞句。

低年級閱讀教學(xué)根本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長。一方面是字、詞、句、段的積存和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達的是的情感和深刻用意。假如教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認同的橋梁。低年級的課文雖然構(gòu)造簡潔，但只要教師認真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨到的構(gòu)造安排。

但是，我們發(fā)覺也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好構(gòu)造、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的構(gòu)造及敘事說理的相關(guān)方法是個簡潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的根底上對低年級學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低年級閱讀教學(xué)應(yīng)當留意的問題是值得每位教師關(guān)注的：

一、要堅持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅持認讀同步，寓識于讀。

三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要挨次漸進，讀書的形式要多樣。

四、要堅持好讀樂背，豐富積存。

以上是我學(xué)習(xí)李獻秋教師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》后的一些收獲和心得，盼望能與大家共享。

《目標教學(xué)》心得體會4

xx月xx日，舉國慶祝的特別日子，我有幸傾聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學(xué)討論”的報告。講座分四局部：一目標在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標的設(shè)計；三教學(xué)目標的實現(xiàn)；四課堂教學(xué)的微技能討論。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑最終有所明朗。

一、目標的技術(shù)要求。

（1）教學(xué)目標的行為主體必需是學(xué)生，而不是教師。

“教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是推斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導(dǎo)學(xué)案二度備課時，我經(jīng)常重點備過程或結(jié)果，至于“教學(xué)目標”常被我無視，學(xué)生對此也是視而不見?！霸谔骄窟^程中培育興趣”是我的教案中常消失的目標之一，我也曾感到這樣的描述好像有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應(yīng)是“學(xué)生學(xué)會長方體的長寬高關(guān)系”等等。

（2）行為動詞應(yīng)是詳細的，而不是抽象的

教學(xué)目標的行為動詞須是詳細的而不能是抽象的。所謂詳細就是說，這一動詞對所應(yīng)的行動或動作是可以觀看、測量、評價的，期推斷的標準是：假如你能依據(jù)這一動詞想出一個動作，這一動詞就是詳細的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“觀賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價帶來困難。

另外，通過我們一線教師的實踐發(fā)覺，總認為課程標準“僅僅是學(xué)問點的簡潔排列”，“僅僅注明哪個該學(xué)，哪個不該學(xué)”。我們也不難發(fā)覺課程標準中雖有肯定的課程目標和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高……”、“敏捷運用．．．…”、“培育學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“把握”等，缺乏質(zhì)和量的詳細規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學(xué)時的把握和評價時的運用，結(jié)果就導(dǎo)致了課程標準形同虛設(shè)。

（3）目標只能用教育活動的結(jié)果而不能用過程或手段來表達。比方，提高、進展等就屬于過程。

（4）教學(xué)目標的表述必需是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

陳教授在報告中屢次舉例說明白：教學(xué)目標的表述必需是可測量、可評價、詳細而明確的，否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學(xué)參考用書》中不少教學(xué)目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學(xué)生明白……”，施教后，學(xué)生畢竟明白還是不明白，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“熟悉”、“學(xué)習(xí)”、“觀賞”等等。這些動詞，都是比擬籠統(tǒng)和模糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀看、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述詳細的行為，應(yīng)避開使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展現(xiàn)出、使用”等行為動詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確詳細的規(guī)定，可操作性強，便于觀看和測量，應(yīng)當在課堂教學(xué)目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學(xué)目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不行少的，如“學(xué)完本節(jié)之后，學(xué)生能從供應(yīng)的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“依據(jù)地圖，指出我國的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境愛護要從我做起’的道理”。或“在非常鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡潔計算題”。

二、課堂教學(xué)微技能討論。

陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動密集的退化是課堂教學(xué)實效降低的關(guān)鍵。我們要討論課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思索明天的問題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。

1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們討論之處。

2、從微小之處突破。

3、從錯誤當中學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯題集務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生整理。

4、從實踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，他認為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)覺學(xué)生問題，診斷問題的根源，設(shè)計解決問題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認知轉(zhuǎn)化為行為，評價學(xué)生進展，穩(wěn)固學(xué)生成果。

做好每件小事才能保證不出大事，才能培育出高素養(yǎng)的大師；只有學(xué)生每一步的`進展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強調(diào)現(xiàn)在與過去，更關(guān)注將來。

《目標教學(xué)》心得體會5

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獵取學(xué)問的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的進展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求學(xué)問的思維活動總是由問題開頭的，又在解決問題的過程中得到進展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，翻開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，啟發(fā)學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱忱投入新知的探求過程。上課開頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的嬉戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最終一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童特別熟識，特別寵愛的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過程中提出問題，從有與無的比照中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。

興趣是學(xué)生最好的教師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探究，才能制造性地運用學(xué)問，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂布滿生氣和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地進展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的奇妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當給學(xué)生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的時機，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，教師只需在適當?shù)臅r候進展引導(dǎo)和點撥。

三、敏捷運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)當說計算機幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)當依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)當說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運用順向思維來思索和解決，由于一年級的小朋友的口算比擬簡潔，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進展列式計算。

《目標教學(xué)》心得體會6

在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個環(huán)節(jié)，簡潔談?wù)劸売?

一堂好課必需要有一個好的教學(xué)設(shè)計，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計，就本質(zhì)而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點諸因素的根底上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，細心構(gòu)建和選擇詳細方案的過程。我學(xué)習(xí)了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述》的專題講座懂得了教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進展的系統(tǒng)謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的根本流程包括以下五個環(huán)節(jié)：

一、從學(xué)科力量的角度解讀課程目標

教學(xué)目標的制定是教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告知我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必需充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備態(tài)度，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備學(xué)問和技能，已有的閱歷，年齡特點，共性特征等。故了解和分析學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)，是我們教師必需要重視的。同時，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從討論新課程總目的動身，明確階段單元目標，分析本課時的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此根底上，來制定教學(xué)目標。在設(shè)計過程中，我們要防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。雖然不同學(xué)科的內(nèi)容不同，但仍舊可以依據(jù)這一構(gòu)造，將學(xué)科力量分為表達學(xué)科學(xué)問的力量、探究學(xué)科現(xiàn)象的力量、運用學(xué)科技能的力量、解決學(xué)科問題的力量四個方面。設(shè)計者要從新課標的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標要求動身，制定教學(xué)目標。從我們教學(xué)的實踐看，定位比擬正確，才能到達良好的教學(xué)效果。

二、基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容分析

材料是最根本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進展處理前，我們教師對“課標”的研讀，有助于精確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要到達的意圖或教學(xué)目標掛上鉤，與學(xué)習(xí)的對象相全都，與此同時，教師要依據(jù)課時教學(xué)目標，對全部的教學(xué)內(nèi)容進展分類，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科力量相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而細心組織起來的陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認知學(xué)問。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標

可以在將核心任務(wù)根據(jù)廣義學(xué)問分解為教學(xué)內(nèi)容的根底上，進一步圍繞教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標。詳細對應(yīng)關(guān)系如下：陳述性學(xué)問對應(yīng)于“學(xué)問與技能目標”中的學(xué)問局部，以詳細事物為對象的程序性學(xué)問對應(yīng)于“學(xué)問與技能目標”中的技能局部，以頭腦內(nèi)部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過程的程序性學(xué)問)對應(yīng)于“過程與方法目標”，元認知學(xué)問對應(yīng)與“情感態(tài)度價值觀目標”。

依據(jù)基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容與三維目標的對應(yīng)關(guān)系，就可以在一個詳細的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來的教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標，從而實現(xiàn)基于學(xué)科力量的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的連接。

四、圍繞教學(xué)大事整合三維目標

教學(xué)大事是一個關(guān)鍵概念。假如沒有教學(xué)大事，學(xué)習(xí)活動(“事業(yè)”)不會得以引發(fā)，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，必需依靠于教學(xué)大事。從實質(zhì)上看，教學(xué)大事就是經(jīng)過分解的、在教學(xué)過程中挨次綻開的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學(xué)大事整合起來的三維目標了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時，我們需要留意：

①必需符合教學(xué)目標要求。對于學(xué)問性較強且抽象的教學(xué)目標，可(轉(zhuǎn)載于:教學(xué)設(shè)計是指科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標)選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;

②能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征;

③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學(xué)水平和個人素養(yǎng)的制約等。總之，我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時要做到揚長避短、恰到好處。

五、評價三維目標實現(xiàn)程度所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進展的評價。

在學(xué)校中，教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”，這是由于評價貫穿于教學(xué)的全過程：在教學(xué)設(shè)計階段，有安置性評價;在教學(xué)實施階段，有形成性評價和診斷性評價;在教學(xué)完畢時，有總結(jié)性評價。其次，教學(xué)評價是“形式多樣的”，這是由于教師和學(xué)生采納多種方式開展評價活動，如課堂評價、作業(yè)展現(xiàn)、作品集評價、學(xué)期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三，教學(xué)評價是“影響深刻的”，這是由于評價對引導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而準時調(diào)整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵自己不斷沿著正確的方向努力。

在這五個環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學(xué)內(nèi)容分析中，通常都是以學(xué)科單元為根底，進展教學(xué)內(nèi)容的簡潔排列。

這種方式存在兩個問題：

第一，將教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)問與技能，只涉及事實性學(xué)問、概念性學(xué)問和操作型的程序性學(xué)問，忽視了元認知學(xué)問以及支持高級認知過程的程序性學(xué)問;其次，簡潔排列教學(xué)內(nèi)容的做法不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)問構(gòu)造。而教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科力量相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而細心組織起來的陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認知學(xué)問。我對于“陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認知學(xué)問”這三個概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清楚。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內(nèi)容分析表’的學(xué)習(xí)，我對這三個概念以及它們之間的關(guān)系有了新的熟悉。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要集中在根底學(xué)問的把握上，評價注意近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國家科學(xué)課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與進展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度的變化。要實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)覺閃光點”、“鼓舞自信念”的鼓勵性評價機制。但是我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：

1、如何表達“質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何表達“形成性評價”(即過程性評價)與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?

一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建立。

另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好表達科學(xué)教學(xué)新理念。

2、如何表達既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)覺和進展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“進展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?

3、“勞碌”的科學(xué)教師如何更好表達評價方式多樣化?

4、科學(xué)新課程提倡的校長、教師、學(xué)生、家長共同參加的多元化評價制度很難有效地建立起來。

感謝“國培”給我們這么好的時機，感謝教師團隊的各位教師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。

《目標教學(xué)》心得體會7

根本含義

目標教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展現(xiàn)教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)學(xué)問、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并依據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。運用目標教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)爭論中獵取學(xué)問。與其他教學(xué)法相比，目標教學(xué)法更注意教學(xué)過程以及教學(xué)效果。由此可見，目標教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標綻開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點是教學(xué)活動過程中確立理論為實踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問的有用性，有的放矢地培育學(xué)生，提倡教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

根本特點

教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問的有用性，有的放矢地培育學(xué)生的期盼心理，提倡教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。這種教學(xué)法認同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)當努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

目標教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)依據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標，在吃透教材的根底上理清該課程的學(xué)問體系，并明確各學(xué)問點及其所要到達的教學(xué)目標。在進展各學(xué)問點或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們該學(xué)問點或單元所要到達的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理預(yù)備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標接近，并在實現(xiàn)教學(xué)目標后與學(xué)生一起進展課堂總結(jié)，指出學(xué)問關(guān)鍵，以便學(xué)生穩(wěn)固提高。

根本方法

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實狀況根本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某學(xué)問點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2．操作示范。圍繞當前學(xué)習(xí)的學(xué)問點，以便于學(xué)生“學(xué)問遷移”的要求，選擇適宜的小目標，并示范完成目標的過程。

3．獨立探究。讓學(xué)生獨立思索，對學(xué)問點進展理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習(xí)目標打下根底。

4．確定目標。小組通過社會調(diào)查，討論爭論，并在教師的指導(dǎo)下確定詳細的目標。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組溝通、爭論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。

6．學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標的狀況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三局部。

相關(guān)作用

目標教學(xué)法是一種比擬有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)問的把握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過目標教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手力量、解決實際問題的力量有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控力量比擬薄弱、課程的應(yīng)用性比擬強的教學(xué)。教師在觀看學(xué)生、幫忙學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又表達了學(xué)生的主體作用，充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以力量為本