英語課堂教學中的育人教育初探

英語課堂教學中的育人教育初探甘肅定西教育學院王金玉一、消退同學的心理障礙，培育良好的英語學習心理在教學中，老師從第一節(jié)課開頭，就要做工作關心同學克服心理障礙，塑造正確的英語學習心理。這樣無論對教還是學都是非常有益的。詳細做法如下：首先，給同學必要的鼓舞，使他們樹立起必勝信念。第一節(jié)英語課老師要給同學做動員工作，告知他們英語并不難學，只是我們對它不熟識而已。并結合英漢相同的地方（如：“我是個同學?！庇⒄Z表達是“Iamastudent.是,告知他們英語和漢語思維方式基本全都，結構也全都，只要通過大量練習，就可以把學習、運用漢語的力量遷移到英語上來。當同學在說英語中消失錯誤時,不要立即訂正，而是盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯誤,避開因損害同學的自尊而打擊樂觀性。同學取得一點成果，要不失時機地表揚，讓同學的成就感去緩解他們自己的緊急心情。其次，老師盡可能在課堂上使用英語教英語。從開頭老師給同學教課堂用語起，就逐步用英語教英語，在課堂上制造英語氣氛,創(chuàng)設英語環(huán)境，讓同學在以聽為主的聽、說、讀、寫訓練中適應英語文字符號、發(fā)音、結構變化及思維方式等。第三，堅持整體教學原則。英語課肯定要堅持整體教學原則，讓同學獲得一個完整的印象。即使是朗讀，從一開頭就要教會同學至少以句為單位的朗讀習慣。無論是聽，還是讀，要讓同學重視篇章、重視內容，不能把留意力放在詞匯、語法等語言形式上。這種教法，從初一到高三要一貫究竟。同學留意內容，就會為情節(jié)所吸引，心理障礙在不知不覺間被降到最低程度。在同學實踐英語時，特殊是說英語時，也要堅持整體原則，也就是說要堅持所表達意思的完整性。二、留意開發(fā)同學的智力與非智力因素智力因素主要是指留意力、觀看力、想象力、思維力等；非智力因素主要指動機、愛好、情感、自信念等。要開發(fā)同學的智力與非智力因素，不是僅靠幾節(jié)課幾次努力就能完成的，而是要通過循序漸近、滴水穿石的工夫完成。第一，堅持教學形式的多樣化。假如老師上課只采納一種教學方法，哪怕是再好的教學方法，同學都會感到單調、乏味，最終會因失去愛好而降低學習效果。因此在上課時，老師要不斷變換教學方法，讓同學老有新奇感。如上課時可以結合教材畫些簡筆畫;在進行聽、說、讀、寫等訓練時，一節(jié)課可以進行一兩項內容,依據(jù)需要也可以綜合進行；在練的過程中要涉及一些實物，這些實物最好是孩子們所熟識的，如貓、狗等小動物。其次，堅持啟發(fā)性教學。中同學的奇怪心一般比較強，他們常常盼望在學習中發(fā)覺一些新東西。同學的這一特點對進行啟發(fā)式教學特別有利。老師上課時應多提些富有啟發(fā)性的要求，讓同學的思維活動始終處于樂觀活躍狀態(tài)。如老師可以結合“Practice”和“Readandthink”等部分內容，讓同學在限定的范圍之內思維、想象，也可以用掛圖等形式，向同學提出問題，以激發(fā)同學的愛好。第三，適時進行強化教學。在一般教學進行一段時間后，還可以進行適當?shù)膹娀虒W。強化教學可以在任何時間搞，可以在新學期開頭搞，也可在學期中間或末尾搞。強化內容可以是語音、語法、詞匯，也可以是聽、說、讀或者寫。心理討論表明，遺忘現(xiàn)象是信息間相互干擾的結果。強化教學輸入大腦的信息單一，可以削減信息間的干擾，有利于所輸入的信息貯存到長時記憶中去。而且，經(jīng)過一次強化教學后，同學會因某方面的進步而愛好大增。另外，廣泛地閱讀，從形式到內容都能使同學有更多的機會表現(xiàn)自己的共性，調動同學的學習愛好、情感、意志等。三、適時給同學進行文化素養(yǎng)教育有位學者曾說過：一個人理解英語的力量是他全部學問結構的總和，即對所學語言國家的社會和文化背景學問的把握，對所讀材料內容的熟識，個人的生活閱歷、生活常識、規(guī)律學問和語言學問修養(yǎng)等各個方面。因此，老師在英語課上要結合課文給同學講點相應的背景材料，這看起來似乎微不足道，但時間久了就會有“積水成源”之功效。在條件許可的狀況下，指導同學在課外讀些與此有關的簡易英語讀本，以擴高校生對講英語國家狀況的了解，提高他們的整體素養(yǎng)，增加他們的理解力。例如：學校英語課本中的一篇課文講到有一個外地人因倫敦大霧而迷失方向，最終受到一個盲女關心的故事。在講到這一課時，老師應講一講英國大霧與交通的關系，講一講英國人出門總帶雨具，是由于氣候多變