腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件

腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明提要從腧穴的源流和針灸的現(xiàn)狀,簡(jiǎn)要地分析了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)腧穴概念的錯(cuò)誤理解認(rèn)為“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、激發(fā)態(tài)的腧穴,也是針灸的最佳治療點(diǎn)同時(shí)簡(jiǎn)單介經(jīng)了一種新發(fā)現(xiàn)的“反應(yīng)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促進(jìn)他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)起于思，思始于疑。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的，也難于培養(yǎng)學(xué)生的能力；過(guò)難過(guò)深的問(wèn)題，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰如其分的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)是以空間圖形與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的，它通過(guò)一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。心理學(xué)研究表明，物體的直觀形象本身能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。由于同時(shí)能看到、聽(tīng)到、感受到，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶。所以，形象化的問(wèn)題情境適合學(xué)生思維形象、具體的特點(diǎn)，易于激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，從而學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極。在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，先出示一幅彩色照片，讓學(xué)生用彩紙勾邊起美化作用。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生操作時(shí)，教師故意給了一條短的彩紙，不夠圍4條邊，然后又給一條長(zhǎng)的，多余的要剪去。學(xué)生操作完畢，教師問(wèn)：“這條彩紙的長(zhǎng)是這個(gè)長(zhǎng)方形幾條邊的長(zhǎng)度和?”就這樣引出了周長(zhǎng)的概念。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的測(cè)量與計(jì)算方法。采用教師表演、學(xué)生配合的方法，使新舊知識(shí)的連接坡度小，同時(shí)安排了觀察與操作，并且反映概念的形成過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和方法的思考過(guò)程。創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，將有助于使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體直觀，為學(xué)生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生的快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景資料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不但能使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。盡管是一年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，但只要從他們熟悉的東西出發(fā)，借助于他們的生活體驗(yàn)，也能從具體的現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)和抽象出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教學(xué)中可借用學(xué)生生活中熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，化抽象為具體，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題情境良好的問(wèn)題情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)制造矛盾打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的迫切心理，促使其主動(dòng)參與，大膽探索，逐步進(jìn)入佳境。不斷揭露矛盾，不斷解決矛盾，使學(xué)生一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅停留在一種表面的興趣上還是不夠的，重要的是應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但最終又為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，用于生活的理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合課本的內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度。數(shù)學(xué)知識(shí)有著極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值，需要教師有一雙善于挖掘的慧眼。在上述片斷中，教師創(chuàng)造性地利用教材，將噸的知識(shí)與交通工具、生活資料進(jìn)行溝通，創(chuàng)造學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座“橋梁”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，享受運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題獲得成功的樂(lè)趣。五、創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境在教學(xué)中以開(kāi)放題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維訓(xùn)練是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，重視一題多解、一題多解、一題多變等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去判斷、推理。同時(shí)還可增加一些未知成分，以開(kāi)放題型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，讓思維得到錘煉、得到發(fā)展。問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促進(jìn)師生互動(dòng)與教學(xué)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為各級(jí)學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)不高，不少學(xué)生的英語(yǔ)基本能力都相對(duì)比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來(lái)靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及優(yōu)勢(shì)（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受又貼近生活的場(chǎng)景體驗(yàn)。英語(yǔ)教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評(píng)價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評(píng)是批改和評(píng)講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過(guò)程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們?cè)谡n堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊(cè)Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對(duì)話，通過(guò)興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語(yǔ)課堂問(wèn)題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過(guò)當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語(yǔ)教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問(wèn)題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測(cè)課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開(kāi)當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測(cè)自身在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問(wèn)題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問(wèn)題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測(cè)反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語(yǔ)思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)效率，以及學(xué)生們?cè)谔囟ń虒W(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語(yǔ)教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論1腧穴敏化理論簡(jiǎn)介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腧穴敏化理論簡(jiǎn)介2腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件3腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件4腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件5腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件6明(2)腧穴臟腑相關(guān)(體表)腧穴經(jīng)絡(luò)臟腑(體內(nèi))EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明7明(3)臟腑病理信息在體表的反應(yīng)點(diǎn)在生理狀態(tài)下,人們并不能明顯地感受到腧穴的存在但在病理狀態(tài)下,與疾病相關(guān)的腧穴部位會(huì)出現(xiàn)些變化,病人可以感覺(jué)到如胃腸病可在小腿足陽(yáng)明經(jīng)上出現(xiàn)自發(fā)痛,通過(guò)一定的診察方法,醫(yī)生也可以檢查出來(lái),如壓痛點(diǎn)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明8明《靈樞·九針十二原》五藏有疾也,應(yīng)出于十*常二原,而原各有所出,經(jīng)明知其原,睹其應(yīng),而靈知五藏之害矣樞EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明9明3腧穴的本質(zhì)《靈樞·九針十二原》說(shuō):“節(jié)之交,三百六十五會(huì),知其要者,一言而終,不知其要,流散無(wú)窮?！焙螢槠湟?腧穴的概念起源于“反應(yīng)點(diǎn)”“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、敏化態(tài)的腧穴、彎敏化”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)腧穴就抓住了其要從EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明10明二、敏化占1.敏化的表現(xiàn)形式《靈樞經(jīng)筋》“以痛為腧”《素問(wèn)繆刺論》“疾按之,應(yīng)手如痛,刺之傍三痛,立已《靈樞五邪》“以手疾按之,快然乃刺《靈樞骨空論》“切之堅(jiān)痛如筋者,灸EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明11腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件12腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件13腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件14腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件15腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件16腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件17腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件18腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件19腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件20腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件21腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件22腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件23腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件24腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件2551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、26腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明提要從腧穴的源流和針灸的現(xiàn)狀,簡(jiǎn)要地分析了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)腧穴概念的錯(cuò)誤理解認(rèn)為“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、激發(fā)態(tài)的腧穴,也是針灸的最佳治療點(diǎn)同時(shí)簡(jiǎn)單介經(jīng)了一種新發(fā)現(xiàn)的“反應(yīng)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促進(jìn)他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)起于思，思始于疑。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的，也難于培養(yǎng)學(xué)生的能力；過(guò)難過(guò)深的問(wèn)題，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰如其分的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)是以空間圖形與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的，它通過(guò)一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。心理學(xué)研究表明，物體的直觀形象本身能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。由于同時(shí)能看到、聽(tīng)到、感受到，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶。所以，形象化的問(wèn)題情境適合學(xué)生思維形象、具體的特點(diǎn)，易于激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，從而學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極。在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，先出示一幅彩色照片，讓學(xué)生用彩紙勾邊起美化作用。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生操作時(shí)，教師故意給了一條短的彩紙，不夠圍4條邊，然后又給一條長(zhǎng)的，多余的要剪去。學(xué)生操作完畢，教師問(wèn)：“這條彩紙的長(zhǎng)是這個(gè)長(zhǎng)方形幾條邊的長(zhǎng)度和?”就這樣引出了周長(zhǎng)的概念。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的測(cè)量與計(jì)算方法。采用教師表演、學(xué)生配合的方法，使新舊知識(shí)的連接坡度小，同時(shí)安排了觀察與操作，并且反映概念的形成過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和方法的思考過(guò)程。創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，將有助于使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體直觀，為學(xué)生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生的快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景資料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不但能使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。盡管是一年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，但只要從他們熟悉的東西出發(fā)，借助于他們的生活體驗(yàn)，也能從具體的現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)和抽象出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。可見(jiàn)，教學(xué)中可借用學(xué)生生活中熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，化抽象為具體，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題情境良好的問(wèn)題情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)制造矛盾打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的迫切心理，促使其主動(dòng)參與，大膽探索，逐步進(jìn)入佳境。不斷揭露矛盾，不斷解決矛盾，使學(xué)生一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅停留在一種表面的興趣上還是不夠的，重要的是應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但最終又為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，用于生活的理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合課本的內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度。數(shù)學(xué)知識(shí)有著極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值，需要教師有一雙善于挖掘的慧眼。在上述片斷中，教師創(chuàng)造性地利用教材，將噸的知識(shí)與交通工具、生活資料進(jìn)行溝通，創(chuàng)造學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座“橋梁”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，享受運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題獲得成功的樂(lè)趣。五、創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境在教學(xué)中以開(kāi)放題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維訓(xùn)練是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，重視一題多解、一題多解、一題多變等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去判斷、推理。同時(shí)還可增加一些未知成分，以開(kāi)放題型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，讓思維得到錘煉、得到發(fā)展。問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促進(jìn)師生互動(dòng)與教學(xué)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為各級(jí)學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)不高，不少學(xué)生的英語(yǔ)基本能力都相對(duì)比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來(lái)靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及優(yōu)勢(shì)（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受又貼近生活的場(chǎng)景體驗(yàn)。英語(yǔ)教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評(píng)價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評(píng)是批改和評(píng)講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過(guò)程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們?cè)谡n堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊(cè)Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對(duì)話，通過(guò)興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語(yǔ)課堂問(wèn)題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過(guò)當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語(yǔ)教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問(wèn)題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測(cè)課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開(kāi)當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測(cè)自身在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問(wèn)題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問(wèn)題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測(cè)反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語(yǔ)思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)效率，以及學(xué)生們?cè)谔囟ń虒W(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語(yǔ)教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論簡(jiǎn)介腧穴敏化理論27腧穴敏化理論簡(jiǎn)介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腧穴敏化理論簡(jiǎn)介28腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件29腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件30腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件31腧穴敏化理論簡(jiǎn)介課件32明(2)腧穴臟腑相關(guān)(體表)腧穴經(jīng)絡(luò)臟腑(體內(nèi))EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明33明(3)臟腑病理信息在體表的反應(yīng)點(diǎn)在生理狀態(tài)下,人們并不能明顯地感受到腧穴的存在但在病理狀態(tài)下,與疾病相關(guān)的腧穴部位會(huì)出現(xiàn)些變化,病人可以感覺(jué)到如胃腸病可在小腿足陽(yáng)明經(jīng)上