《草船借箭》教學反思

《草船借箭》教學反思故事以“借”為主線，按事情進展挨次進展表達。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的預備；然后重點寫了草船借箭的經過；最終寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果表達得清清晰楚。

不僅如此，文中的很多內容還前后照應，如，結尾與開頭照顧。這樣嚴謹?shù)臉嬙欤蟠笤黾恿斯适碌耐暾院蛧烂苄?。開頭局部周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動。

一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”依據(jù)質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。

然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來犯難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭勝利，采納讀、議、演等多種方式幫忙學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

最終，引導學生對文中的幾個人物進展評價，用自己的話講講這個故事，并鼓舞學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。

在學生了解課文內容的根底上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的熟悉，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟識課文內容的根底上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。

然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進展研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比方，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么？

為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的熟悉。

三、課文中人物對話較多，特殊是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特殊能反映兩人的特點，被稱為經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。

教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，飽滿起來，鮮活起來。

《草船借箭》教學反思2

這節(jié)課完畢之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課教師都是仆人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕鋪張一點教學時間，完成不了教學任務；有時又可怕學生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。

可今日課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生制造的火花也在不斷閃耀。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

一、創(chuàng)設安全的學習氣氛

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由拘束呼吸。心理學討論還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生制造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習力量提高的過程。

所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、開心、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進展學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進展訂正，他或許會有苦惱，或許會有被批判的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生制造力的發(fā)揮。

二、鼓舞學生大膽質疑

我在教學實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不擅長質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、學問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題力量比擬強。

大文學家巴爾扎克說過，翻開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大局部的宏大發(fā)覺都應歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的學問閱歷與新承受的信息發(fā)生了沖突，在心理上就會消失一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的綻開，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的.動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動承受為主動追求?！耙啥軉?，已得學問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要愛護學生質疑的積極性，哪怕是一些稚嫩、淺薄的問題。

三、張揚兒童制造的天性

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培育良好的思維品質是進展學生智力與力量的突破口，而制造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注意教育學生確信書上寫的、教師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。

如在上述案例中，假如我直接批判了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)覺諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，固然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”信任這個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童制造的天性。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的進展。

《草船借箭》教學反思3

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領悟教材，以培育學生的語文力量為動身點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題綻開思索，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培育學生的問題意識和提問題的力量，教師從中查找有價值的問題，確定教學活動的重點。依據(jù)學生提出的問題，進展爭論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀其次自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的狡猾忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、胸有成竹。學生在小組內溝通的時候，談論紛紛，每個人都有自己的觀點。

此時，課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的熟悉。最終引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的根底上，我還采納了鼓舞學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家爭論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠勝利？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”假如這些問題學生能夠提出最好，假如學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生溝通。突破學習的重點和難點。我覺得這是表達生本高效課堂的個關鍵所在。

反思自己的教學最大的懷疑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要