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文檔簡介

《草船借箭》教學反思故事以“借”為主線,按事情進展挨次進展表達。先寫了草船借箭的緣由;接著寫了諸葛亮做草船借箭的預備;然后重點寫了草船借箭的經過;最終寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果表達得清清晰楚。

不僅如此,文中的很多內容還前后照應,如,結尾與開頭照顧。這樣嚴謹?shù)臉嬙欤蟠笤黾恿斯适碌耐暾院蛧烂苄?。開頭局部周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼感謝,使故事情節(jié)曲折生動。

一、教學時,從題目入手,讓學生圍繞題目質疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”依據(jù)質疑,學生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡,大體了解事情的起因、經過和結果。

然后,抓住學生感興趣的地方,如,周瑜為何設造箭之計來犯難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭勝利,采納讀、議、演等多種方式幫忙學生進一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

最終,引導學生對文中的幾個人物進展評價,用自己的話講講這個故事,并鼓舞學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象,特殊是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學的重點。

在學生了解課文內容的根底上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的熟悉,如,感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀,熟識課文內容的根底上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。

然后引導學生緊緊扣住文本,抓住“神機妙算”一詞進展研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線,通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀,比方,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,究竟想過些什么?

為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的熟悉。

三、課文中人物對話較多,特殊是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特殊能反映兩人的特點,被稱為經典之筆,對這一段的理解是教學的難點。

教學時,讓學生們分角色朗讀為主,進入情境,揣摩內心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來,飽滿起來,鮮活起來。

《草船借箭》教學反思2

這節(jié)課完畢之后,我想了許多許多。平常,每節(jié)課教師都是仆人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕鋪張一點教學時間,完成不了教學任務;有時又可怕學生造成為難的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是“蜻蜓點水”,有時甚至牽著他們走。

可今日課堂上這兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生制造的火花也在不斷閃耀。那么,我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢?

一、創(chuàng)設安全的學習氣氛

英國哲學家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由拘束呼吸。心理學討論還說明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活潑。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,是很難產生制造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互溝通,從而增加師生情感交融,促進學生學習力量提高的過程。

所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、開心、輕松的教學氣氛,讓學生有效地進展學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進展訂正,他或許會有苦惱,或許會有被批判的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充共享受到參加的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活潑起來,促進了學生制造力的發(fā)揮。

二、鼓舞學生大膽質疑

我在教學實踐中發(fā)覺,大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不擅長質疑的人,一般學習態(tài)度懶散、學問面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活潑,解決問題力量比擬強。

大文學家巴爾扎克說過,翻開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說,大局部的宏大發(fā)覺都應歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學認為:學生在學習中產生疑問,原有的學問閱歷與新承受的信息發(fā)生了沖突,在心理上就會消失一種力求統(tǒng)一沖突,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進了思維的綻開,一旦這種沖突統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿意。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的.動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動承受為主動追求?!耙啥軉?,已得學問之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要愛護學生質疑的積極性,哪怕是一些稚嫩、淺薄的問題。

三、張揚兒童制造的天性

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培育良好的思維品質是進展學生智力與力量的突破口,而制造性是良好思維品質的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注意教育學生確信書上寫的、教師講的,假如有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。

如在上述案例中,假如我直接批判了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)覺諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,固然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”信任這個學生會很受打擊,以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從今扼殺了兒童制造的天性。

從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的進展。

《草船借箭》教學反思3

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。

為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領悟教材,以培育學生的語文力量為動身點,設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

一、我首先“從題入手,因題質疑”教師板書課題,引導學生由課題綻開思索,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學生質疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培育學生的問題意識和提問題的力量,教師從中查找有價值的問題,確定教學活動的重點。依據(jù)學生提出的問題,進展爭論解決,學生的積極性高漲,提高了課堂學習效率。

二、課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀其次自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的狡猾忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、胸有成竹。學生在小組內溝通的時候,談論紛紛,每個人都有自己的觀點。

此時,課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的熟悉。最終引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的慎重多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學生熟讀課文的根底上,我還采納了鼓舞學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家爭論,有預設的問題,如“草船借箭為什么能夠勝利?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”假如這些問題學生能夠提出最好,假如學生提不出我就一此問題作為切入點,引領全班學生溝通。突破學習的重點和難點。我覺得這是表達生本高效課堂的個關鍵所在。

反思自己的教學最大的懷疑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要

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