配合與配合種類課件

配合與配合種類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古浜吓c配合種類配合與配合種類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古浜吓c配合種糞小課題:配合教學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)授課時(shí)間:201410-9教學(xué)方法:多媒體教學(xué)目的與要求:了解配合的基本術(shù)語(yǔ)及其定義÷教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):令理解和掌握配合的分類、間隙配合的計(jì)算復(fù)習(xí)內(nèi)容上下偏差及尺寸公差的概念、計(jì)算尺寸公差帶的概念及畫(huà)法一、從教師“照抄教案”現(xiàn)象談起平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)如下令人憂慮的現(xiàn)象:許多教師照抄教案以應(yīng)付上級(jí)的教學(xué)六認(rèn)真檢查;部分教師長(zhǎng)期不備課,臨上課時(shí)拿著教案書(shū)走上講臺(tái)“即興施教”;多數(shù)教師是先上課,后備課(抄教案)。這三種怪現(xiàn)象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教師怕承擔(dān)上公開(kāi)課的緣由。試想:以往照本宣科式地教學(xué)搞慣了,以往“上到哪兒黑就到哪兒歇”的作法操練慣了,突然來(lái)“趕鴨子上架”,上一堂像模像樣的公開(kāi)課,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定,訓(xùn)練點(diǎn)的把握,訓(xùn)練程序的安排,教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)一番“深思熟慮”,有的教師能沒(méi)有畏懼心理嗎?有效備課是上好課的前提,課沒(méi)備好,教材沒(méi)鉆熟,“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課,只能導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多,效率低。如何根治教師在課堂上講風(fēng)太甚、獨(dú)霸學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、效率低效甚至負(fù)效的不良現(xiàn)象,在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地、高效率地完成教學(xué)任務(wù)?辦法是追求“目標(biāo)明確,活動(dòng)充分,積累豐富”的“書(shū)香課堂”,最大限度地降低教學(xué)時(shí)間的損耗,將不必要的“損失”彌補(bǔ)回來(lái)。避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)并非易事,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該首先弄清農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及成因,提出切實(shí)有效的策略。二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析筆者認(rèn)為,導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)耗”嚴(yán)重的主要原因是:1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)的盲目性和隨意性較大許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)確定說(shuō)不清摸不準(zhǔn),造成如下問(wèn)題:(1)一節(jié)課無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)。從筆者平時(shí)的聽(tīng)課和檢查教師的備課情況來(lái)看,有的教師制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不恰當(dāng),教師在一節(jié)課中究竟要教哪些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,什么習(xí)慣,品質(zhì),說(shuō)不清。因此課堂教學(xué)中有許多教學(xué)措施,教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的目標(biāo)指向,既浪費(fèi)了時(shí)間,更談不上什么效率;(2)教學(xué)目標(biāo)不適切。存在教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低、過(guò)高、不全三種情況。這與有些教師沒(méi)有系統(tǒng)全面地掌握教材,特別是不明確教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)水平,不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的度有關(guān);(3)不能突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師沒(méi)處理好重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,該重點(diǎn)使力的沒(méi)落實(shí),不該重點(diǎn)使力的卻平均用力,造成時(shí)間的浪費(fèi);(4)教學(xué)目標(biāo)的組合不合理。比較突出的現(xiàn)象是:思想教育游離于課文之外。常見(jiàn)的是在學(xué)習(xí)課文之后一定要聯(lián)系一下形勢(shì)或結(jié)合自己,貼上一些政治標(biāo)簽。由于組合不合理,造成教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù),教師廢話多,影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。2.課堂教學(xué)缺少語(yǔ)言訓(xùn)練,“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出教學(xué)中常出現(xiàn)下述情況:其一,一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,一節(jié)課45分鐘幾乎沒(méi)有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),造成的弊端是“光問(wèn)不練,學(xué)生疲倦”。如有位老師上《李時(shí)珍》一課,開(kāi)頭就問(wèn),李時(shí)珍是哪國(guó)人?答是“中國(guó)人”。問(wèn):是什么朝代的人?答:明朝人。問(wèn):是什么家?答:是醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。問(wèn):是一般的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家嗎?答:不是的,他是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。這樣的問(wèn)答,勢(shì)必造成課堂“三少”的格局:學(xué)生讀少、寫(xiě)少、思少。有的教師提問(wèn)題不順應(yīng)學(xué)生心理,對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。如有個(gè)老師問(wèn)“蝙蝠和雷達(dá)”中的“和”字是什么意思?學(xué)生怎么也回答不出來(lái)。時(shí)間是一個(gè)常數(shù),如果教師以“問(wèn)”為手段,課堂上表面看很熱鬧,實(shí)際上擠掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上該學(xué)的沒(méi)學(xué)到,該做的沒(méi)做到。長(zhǎng)此下去,只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ),給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就只能是“水中望月,霧里看花”。其二,訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng),面面俱到,造成的弊端是“什么都要,什么都得不到”。表現(xiàn)為訓(xùn)練要求不準(zhǔn)確,不明白,不到位,不扎實(shí)。教師千文一法,對(duì)學(xué)生一讀就懂的文章,也作喋喋不休的講解。而在讀的訓(xùn)練上,動(dòng)筆寫(xiě)字和做作業(yè)的習(xí)慣訓(xùn)練上走過(guò)場(chǎng)。造成學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)間少,感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言的能力得不到很好訓(xùn)練。其三,課堂教學(xué)搞花架子,華而不實(shí),自學(xué)不到半分鐘,小組討論走過(guò)場(chǎng),重結(jié)果而輕訓(xùn)練過(guò)程,造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái),多數(shù)人的看臺(tái)”。課堂上一會(huì)兒幻燈,一會(huì)兒錄音,演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂,追求表面上的熱熱鬧鬧,實(shí)際上語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練只是“蜻蜓點(diǎn)水”,沒(méi)務(wù)到實(shí)。3.課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性課堂提問(wèn)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法,提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。許多農(nóng)村教師只注重梳理情節(jié)內(nèi)容的填空式提問(wèn)和選擇式提問(wèn),所提問(wèn)題大多缺乏思考價(jià)值,不能很好地落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。課堂提問(wèn)的憑借點(diǎn)是教材,課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),課堂提問(wèn)的歸宿要落實(shí)到學(xué)生雙基的掌握與智能的開(kāi)發(fā)上。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)指向,要根據(jù)教材的編排體系、體裁特點(diǎn),年級(jí)與單元訓(xùn)練重點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主干問(wèn)題。目前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)存在問(wèn)題甚多,值得深究。4.課堂結(jié)構(gòu)陳舊,程序呆板,制約著課堂教學(xué)效率的提高課堂結(jié)構(gòu),是教育思想的反映。教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),不是為“教”而教?？杀姸嘟處熯€是受二十世紀(jì)五十年代初期“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響,其結(jié)構(gòu)模式陳舊,不管課型和年段特點(diǎn)。多以談話法和串講法貫穿教學(xué)始終?！凹t領(lǐng)巾”教學(xué)法雖有優(yōu)點(diǎn),它體現(xiàn)了從整體到部分再回到整體的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程,重視思想教育等等。但它的特點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心,忽視了通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)理解課文內(nèi)容,缺乏知識(shí)與能力之間的和諧統(tǒng)一,忽略了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。具體講,陳舊的課堂結(jié)構(gòu)有三個(gè)弊端:其一,教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”。一堂課中,教師面面俱到,平均用力地講解分析,造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵,把握課文的核心部分。其二,少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂,忽略了大面積訓(xùn)練。問(wèn)題的過(guò)淺或過(guò)深,都極大限度地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上出現(xiàn)“尖子生撐場(chǎng)面,多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。其三,教師講得多而雜,提問(wèn)散而亂,學(xué)生在課堂上往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”,這是不符合語(yǔ)文規(guī)律的。改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的對(duì)策1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度,摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,不能一味地片面追求升學(xué)率,高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂所謂啟發(fā)課堂,就是創(chuàng)造性教學(xué),它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試,這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式,其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。3、教育政策的傾斜與平衡目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),教育行政部門可以作點(diǎn)嘗試,鼓勵(lì)城市的一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教,讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的生力軍和主導(dǎo)力量。同時(shí)對(duì)這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟(jì)上和名譽(yù)上的政策傾斜,使他們能安心于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級(jí)政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語(yǔ)文教改差距,相信在他們的帶動(dòng)下“星星之火”,一定“可以燎原”。綜上所述,筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析,并對(duì)解決的方法進(jìn)行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新,農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能獲得豐碩的成果。目前的初中生大多對(duì)政治學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村地區(qū)更是如此。政治學(xué)科涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域，相對(duì)于其他學(xué)科而言顯得抽象、乏味和難學(xué)，再加上政治學(xué)科都是開(kāi)卷考試，有些老師為了應(yīng)付考試，往往只給學(xué)生講講重點(diǎn)，劃劃范圍，然后讓學(xué)生去記去背，導(dǎo)致學(xué)生不了解政治學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵，缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么，農(nóng)村初中政治教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、上好入門課第一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門課，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解政治課、喜歡政治課顯得非常重要，是學(xué)生今后能否學(xué)好政治這門學(xué)科的關(guān)鍵。教師把第一堂課上得有聲有色、聲情并茂，將會(huì)給學(xué)生留下良好的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和興趣。因此，老師應(yīng)該采取多種教學(xué)形式，努力上好第一堂政治課。心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象的刺激下，人往往會(huì)遲鈍，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，集中注意力。所以，第一堂課中，老師沒(méi)有必要一定要給學(xué)生講政治課如何重要的大道理，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都這樣會(huì)給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失。因此，政治學(xué)科的入門課的教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，既可以是教師的講授課，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治課的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，還可以采用錄音、視頻、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)每堂政治課都有新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)師生互動(dòng)政治課內(nèi)容相對(duì)抽象，容易形成教師講得滔滔不絕、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的局面。因此，在政治課教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在的初中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見(jiàn)解和看法得到老師和同學(xué)的肯定，所以教師在課堂教學(xué)中就要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，摒棄教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾的形式，避免扼殺學(xué)生的主體意識(shí)。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是師生之間相互交流雙向互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共享的活動(dòng)。教學(xué)的互動(dòng)包括師生之間、生生之間動(dòng)態(tài)的活動(dòng)和交流。有效的教育取決于有效的師生互動(dòng)和交流，它既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，又是教學(xué)的內(nèi)容和手段。因此可以在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，給學(xué)生搭建發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如，教學(xué)“祖國(guó)終將實(shí)現(xiàn)完整統(tǒng)一”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其理由進(jìn)行思考和討論。學(xué)生積極思考，想了該想的問(wèn)題，扮演了不同角色，自由發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，提高了思辨和解決問(wèn)題的能力。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行心得交流、講故事、演講等，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在政治課中感受到生活的氣息，提高學(xué)習(xí)興趣。三、改進(jìn)教學(xué)方式教學(xué)方式多種多樣，適合學(xué)生的才是最好的方式。比如，辯論賽本來(lái)是參賽雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，引入政治課堂就成為一種師生之間、生生之間互動(dòng)的教學(xué)模式。以“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”為例，教師可以設(shè)計(jì)“初中生上網(wǎng)的利弊”這個(gè)總論題，運(yùn)用辯論賽方式，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段，讓學(xué)生站在正反兩方，從不同的角度出發(fā)來(lái)發(fā)表對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解，充分暴露問(wèn)題爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，從而有利于尋找到合理解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，也有利于提高學(xué)生參與問(wèn)題研究學(xué)習(xí)的積極性和思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)自由選擇正反方觀點(diǎn)組成正反方，或是先把準(zhǔn)備參賽的學(xué)生分成兩組，用抽簽的方式確定正反方，再由雙方自己確定四位上場(chǎng)辯手，辯手之間要進(jìn)行分工，其他未上場(chǎng)的參賽學(xué)生組成智囊團(tuán)，為己方辯手出謀劃策。同時(shí)教師要指導(dǎo)雙方對(duì)辯題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析，明確己方辯論要點(diǎn)，并分析對(duì)方會(huì)從那些方面辯論、反駁，己方如何應(yīng)對(duì)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要參與到學(xué)生中去，幫助他們做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)自己確定的辯論要點(diǎn)，雙方辯手和智囊團(tuán)成員分頭去找資料，并對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、加工，使它更精練，更有說(shuō)服力，在這一雙向互動(dòng)、合作研究的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)發(fā)生思想碰撞，激發(fā)求知欲，知識(shí)不斷更新，興趣不斷提高。四、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際。教師除了利用課堂教學(xué)這一途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生跳出課本，走出課堂，融入社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中。通過(guò)自己的多方實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且認(rèn)識(shí)到政治課有用、有價(jià)值，從而真正愛(ài)學(xué)、要學(xué)這門學(xué)科。一方面，教師講課時(shí)應(yīng)將本年度的時(shí)政新熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如神舟十號(hào)的成功發(fā)射可以和科教興國(guó)、民族精神、社會(huì)責(zé)任、精神文明等內(nèi)容相聯(lián)系，抗震救災(zāi)的英雄模范事跡可以和團(tuán)結(jié)互助、民族精神、傳統(tǒng)美德等內(nèi)容相聯(lián)系，奧運(yùn)會(huì)可以和改革開(kāi)放、文化的多樣性、民族文化、外來(lái)文化等內(nèi)容相聯(lián)系，感動(dòng)中國(guó)的人物可以和孝敬父母、敬業(yè)愛(ài)崗、正義誠(chéng)信等道德方面的內(nèi)容相聯(lián)系，制假售假事件可以聯(lián)系道德中的誠(chéng)信問(wèn)題、法律中關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、依法治國(guó)等內(nèi)容，其他如“三農(nóng)”問(wèn)題、農(nóng)民生活水平、新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明、惠農(nóng)政策、未成年人保護(hù)等都可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系。另一方面，可以采取成立興趣小組和開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在興趣小組里，可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)刊來(lái)了解、熟悉國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、新聞背景分析等。另外，也可以結(jié)合學(xué)校具體情況適時(shí)地開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查，如在講我國(guó)現(xiàn)階段的所有制形式和分配制度時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查父母所在單位的所有制形式、分配方式等，并在課堂上發(fā)言交流。通過(guò)這些活動(dòng)，很多學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)看報(bào)、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、積極思考的好習(xí)慣。這樣就把學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣發(fā)展為更為廣泛的興趣愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)政治課的興趣?？傊ぐl(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)政治課的興趣的方法是多種多樣的，只要結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際，勤于研究和探索，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中愛(ài)上政治課，學(xué)好政治課。配合與配合種類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)1配合與配合種糞配合與配合種糞2配合與配合種類課件3配合與配合種類課件4配合與配合種類課件5配合與配合種類課件6新授內(nèi)容西語(yǔ)及其定義合及相關(guān)定義配合的種類間隙配合計(jì)算新授內(nèi)容7有關(guān)配合的術(shù)語(yǔ)1.配合今配合:基本尺寸相同的,相互結(jié)合的孔和軸公差帶位置之間的關(guān)系有關(guān)配合的術(shù)語(yǔ)8配合的種類根據(jù)孔、軸公差帶相對(duì)位置的屬配合可分為3大類,即間隙合、過(guò)盈配合和過(guò)渡配合。配合的種類9(a)間隙配合(b)過(guò)渡配合c)過(guò)盈配合(a)間隙配合101間隙配合X:孔的尺寸減去相配合軸的尺寸所得的代數(shù)差為正,具有間隙。用符號(hào)X表示,此時(shí)孔公差帶在軸公差帶之上。其極限值為最大間隙Xnx和最小間隙XnIn孔公差帶ESEIXmax基本尺寸軸公差帶1間隙配合X:孔的尺寸減去相配合軸的尺寸所得的代11配合與配合種類課件12配合與配合種類課件13配合與配合種類課件14配合與配合種類課件15配合與配合種類課件16配合與配合種類課件17配合與配合種類課件18配合與配合種類課件19配合與配合種類課件20配合與配合種類課件21配合與配合種類課件22配合與配合種類課件23配合與配合種類課件24配合與配合種類課件25配合與配合種類課件26配合與配合種類課件276、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾28配合與配合種類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯配合與配合種類配合與配合種類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古浜吓c配合種糞小課題:配合教學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)授課時(shí)間:201410-9教學(xué)方法:多媒體教學(xué)目的與要求:了解配合的基本術(shù)語(yǔ)及其定義÷教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):令理解和掌握配合的分類、間隙配合的計(jì)算復(fù)習(xí)內(nèi)容上下偏差及尺寸公差的概念、計(jì)算尺寸公差帶的概念及畫(huà)法一、從教師“照抄教案”現(xiàn)象談起平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)如下令人憂慮的現(xiàn)象:許多教師照抄教案以應(yīng)付上級(jí)的教學(xué)六認(rèn)真檢查;部分教師長(zhǎng)期不備課,臨上課時(shí)拿著教案書(shū)走上講臺(tái)“即興施教”;多數(shù)教師是先上課,后備課(抄教案)。這三種怪現(xiàn)象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教師怕承擔(dān)上公開(kāi)課的緣由。試想:以往照本宣科式地教學(xué)搞慣了,以往“上到哪兒黑就到哪兒歇”的作法操練慣了,突然來(lái)“趕鴨子上架”,上一堂像模像樣的公開(kāi)課,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定,訓(xùn)練點(diǎn)的把握,訓(xùn)練程序的安排,教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)一番“深思熟慮”,有的教師能沒(méi)有畏懼心理嗎?有效備課是上好課的前提,課沒(méi)備好,教材沒(méi)鉆熟,“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課,只能導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多,效率低。如何根治教師在課堂上講風(fēng)太甚、獨(dú)霸學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、效率低效甚至負(fù)效的不良現(xiàn)象,在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地、高效率地完成教學(xué)任務(wù)?辦法是追求“目標(biāo)明確,活動(dòng)充分,積累豐富”的“書(shū)香課堂”,最大限度地降低教學(xué)時(shí)間的損耗,將不必要的“損失”彌補(bǔ)回來(lái)。避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)并非易事,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該首先弄清農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及成因,提出切實(shí)有效的策略。二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析筆者認(rèn)為,導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)耗”嚴(yán)重的主要原因是:1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)的盲目性和隨意性較大許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)確定說(shuō)不清摸不準(zhǔn),造成如下問(wèn)題:(1)一節(jié)課無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)。從筆者平時(shí)的聽(tīng)課和檢查教師的備課情況來(lái)看,有的教師制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不恰當(dāng),教師在一節(jié)課中究竟要教哪些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,什么習(xí)慣,品質(zhì),說(shuō)不清。因此課堂教學(xué)中有許多教學(xué)措施,教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的目標(biāo)指向,既浪費(fèi)了時(shí)間,更談不上什么效率;(2)教學(xué)目標(biāo)不適切。存在教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低、過(guò)高、不全三種情況。這與有些教師沒(méi)有系統(tǒng)全面地掌握教材,特別是不明確教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)水平,不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的度有關(guān);(3)不能突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師沒(méi)處理好重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,該重點(diǎn)使力的沒(méi)落實(shí),不該重點(diǎn)使力的卻平均用力,造成時(shí)間的浪費(fèi);(4)教學(xué)目標(biāo)的組合不合理。比較突出的現(xiàn)象是:思想教育游離于課文之外。常見(jiàn)的是在學(xué)習(xí)課文之后一定要聯(lián)系一下形勢(shì)或結(jié)合自己,貼上一些政治標(biāo)簽。由于組合不合理,造成教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù),教師廢話多,影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。2.課堂教學(xué)缺少語(yǔ)言訓(xùn)練,“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出教學(xué)中常出現(xiàn)下述情況:其一,一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,一節(jié)課45分鐘幾乎沒(méi)有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),造成的弊端是“光問(wèn)不練,學(xué)生疲倦”。如有位老師上《李時(shí)珍》一課,開(kāi)頭就問(wèn),李時(shí)珍是哪國(guó)人?答是“中國(guó)人”。問(wèn):是什么朝代的人?答:明朝人。問(wèn):是什么家?答:是醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。問(wèn):是一般的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家嗎?答:不是的,他是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。這樣的問(wèn)答,勢(shì)必造成課堂“三少”的格局:學(xué)生讀少、寫(xiě)少、思少。有的教師提問(wèn)題不順應(yīng)學(xué)生心理,對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。如有個(gè)老師問(wèn)“蝙蝠和雷達(dá)”中的“和”字是什么意思?學(xué)生怎么也回答不出來(lái)。時(shí)間是一個(gè)常數(shù),如果教師以“問(wèn)”為手段,課堂上表面看很熱鬧,實(shí)際上擠掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上該學(xué)的沒(méi)學(xué)到,該做的沒(méi)做到。長(zhǎng)此下去,只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ),給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就只能是“水中望月,霧里看花”。其二,訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng),面面俱到,造成的弊端是“什么都要,什么都得不到”。表現(xiàn)為訓(xùn)練要求不準(zhǔn)確,不明白,不到位,不扎實(shí)。教師千文一法,對(duì)學(xué)生一讀就懂的文章,也作喋喋不休的講解。而在讀的訓(xùn)練上,動(dòng)筆寫(xiě)字和做作業(yè)的習(xí)慣訓(xùn)練上走過(guò)場(chǎng)。造成學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)間少,感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言的能力得不到很好訓(xùn)練。其三,課堂教學(xué)搞花架子,華而不實(shí),自學(xué)不到半分鐘,小組討論走過(guò)場(chǎng),重結(jié)果而輕訓(xùn)練過(guò)程,造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái),多數(shù)人的看臺(tái)”。課堂上一會(huì)兒幻燈,一會(huì)兒錄音,演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂,追求表面上的熱熱鬧鬧,實(shí)際上語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練只是“蜻蜓點(diǎn)水”,沒(méi)務(wù)到實(shí)。3.課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性課堂提問(wèn)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法,提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。許多農(nóng)村教師只注重梳理情節(jié)內(nèi)容的填空式提問(wèn)和選擇式提問(wèn),所提問(wèn)題大多缺乏思考價(jià)值,不能很好地落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。課堂提問(wèn)的憑借點(diǎn)是教材,課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),課堂提問(wèn)的歸宿要落實(shí)到學(xué)生雙基的掌握與智能的開(kāi)發(fā)上。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)指向,要根據(jù)教材的編排體系、體裁特點(diǎn),年級(jí)與單元訓(xùn)練重點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主干問(wèn)題。目前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)存在問(wèn)題甚多,值得深究。4.課堂結(jié)構(gòu)陳舊,程序呆板,制約著課堂教學(xué)效率的提高課堂結(jié)構(gòu),是教育思想的反映。教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),不是為“教”而教?？杀姸嘟處熯€是受二十世紀(jì)五十年代初期“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響,其結(jié)構(gòu)模式陳舊,不管課型和年段特點(diǎn)。多以談話法和串講法貫穿教學(xué)始終?！凹t領(lǐng)巾”教學(xué)法雖有優(yōu)點(diǎn),它體現(xiàn)了從整體到部分再回到整體的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程,重視思想教育等等。但它的特點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心,忽視了通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)理解課文內(nèi)容,缺乏知識(shí)與能力之間的和諧統(tǒng)一,忽略了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。具體講,陳舊的課堂結(jié)構(gòu)有三個(gè)弊端:其一,教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”。一堂課中,教師面面俱到,平均用力地講解分析,造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵,把握課文的核心部分。其二,少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂,忽略了大面積訓(xùn)練。問(wèn)題的過(guò)淺或過(guò)深,都極大限度地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上出現(xiàn)“尖子生撐場(chǎng)面,多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。其三,教師講得多而雜,提問(wèn)散而亂,學(xué)生在課堂上往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”,這是不符合語(yǔ)文規(guī)律的。改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的對(duì)策1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度,摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,不能一味地片面追求升學(xué)率,高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂所謂啟發(fā)課堂,就是創(chuàng)造性教學(xué),它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試,這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式,其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。3、教育政策的傾斜與平衡目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),教育行政部門可以作點(diǎn)嘗試,鼓勵(lì)城市的一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教,讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的生力軍和主導(dǎo)力量。同時(shí)對(duì)這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟(jì)上和名譽(yù)上的政策傾斜,使他們能安心于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級(jí)政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語(yǔ)文教改差距,相信在他們的帶動(dòng)下“星星之火”,一定“可以燎原”。綜上所述,筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析,并對(duì)解決的方法進(jìn)行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新,農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能獲得豐碩的成果。目前的初中生大多對(duì)政治學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村地區(qū)更是如此。政治學(xué)科涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域，相對(duì)于其他學(xué)科而言顯得抽象、乏味和難學(xué)，再加上政治學(xué)科都是開(kāi)卷考試，有些老師為了應(yīng)付考試，往往只給學(xué)生講講重點(diǎn)，劃劃范圍，然后讓學(xué)生去記去背，導(dǎo)致學(xué)生不了解政治學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵，缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么，農(nóng)村初中政治教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、上好入門課第一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門課，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解政治課、喜歡政治課顯得非常重要，是學(xué)生今后能否學(xué)好政治這門學(xué)科的關(guān)鍵。教師把第一堂課上得有聲有色、聲情并茂，將會(huì)給學(xué)生留下良好的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和興趣。因此，老師應(yīng)該采取多種教學(xué)形式，努力上好第一堂政治課。心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象的刺激下，人往往會(huì)遲鈍，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，集中注意力。所以，第一堂課中，老師沒(méi)有必要一定要給學(xué)生講政治課如何重要的大道理，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都這樣會(huì)給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失。因此，政治學(xué)科的入門課的教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，既可以是教師的講授課，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治課的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，還可以采用錄音、視頻、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)每堂政治課都有新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)師生互動(dòng)政治課內(nèi)容相對(duì)抽象，容易形成教師講得滔滔不絕、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的局面。因此，在政治課教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在的初中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見(jiàn)解和看法得到老師和同學(xué)的肯定，所以教師在課堂教學(xué)中就要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，摒棄教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾的形式，避免扼殺學(xué)生的主體意識(shí)。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是師生之間相互交流雙向互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共享的活動(dòng)。教學(xué)的互動(dòng)包括師生之間、生生之間動(dòng)態(tài)的活動(dòng)和交流。有效的教育取決于有效的師生互動(dòng)和交流，它既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，又是教學(xué)的內(nèi)容和手段。因此可以在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，給學(xué)生搭建發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如，教學(xué)“祖國(guó)終將實(shí)現(xiàn)完整統(tǒng)一”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其理由進(jìn)行思考和討論。學(xué)生積極思考，想了該想的問(wèn)題，扮演了不同角色，自由發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，提高了思辨和解決問(wèn)題的能力。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行心得交流、講故事、演講等，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在政治課中感受到生活的氣息，提高學(xué)習(xí)興趣。三、改進(jìn)教學(xué)方式教學(xué)方式多種多樣，適合學(xué)生的才是最好的方式。比如，辯論賽本來(lái)是參賽雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，引入政治課堂就成為一種師生之間、生生之間互動(dòng)的教學(xué)模式。以“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”為例，教師可以設(shè)計(jì)“初中生上網(wǎng)的利弊”這個(gè)總論題，運(yùn)用辯論賽方式，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段，讓學(xué)生站在正反兩方，從不同的角度出發(fā)來(lái)發(fā)表對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解，充分暴露問(wèn)題爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，從而有利于尋找到合理解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，也有利于提高學(xué)生參與問(wèn)題研究學(xué)習(xí)的積極性和思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)自由選擇正反方觀點(diǎn)組成正反方，或是先把準(zhǔn)備參賽的學(xué)生分成兩組，用抽簽的方式確定正反方，再由雙方自己確定四位上場(chǎng)辯手，辯手之間要進(jìn)行分工，其他未上場(chǎng)的參賽學(xué)生組成智囊團(tuán)，為己方辯手出謀劃策。同時(shí)教師要指導(dǎo)雙方對(duì)辯題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析，明確己方辯論要點(diǎn)，并分析對(duì)方會(huì)從那些方面辯論、反駁，己方如何應(yīng)對(duì)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要參與到學(xué)生中去，幫助他們做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)自己確定的辯論要點(diǎn)，雙方辯手和智囊團(tuán)成員分頭去找資料，并對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、加工，使它更精練，更有說(shuō)服力，在這一雙向互動(dòng)、合作研究的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)發(fā)生思想碰撞，激發(fā)求知欲，知識(shí)不斷更新，興趣不斷提高。四、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際。教師除了利用課堂教學(xué)這一途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生跳出課本，走出課堂，融入社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中。通過(guò)自己的多方實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且認(rèn)識(shí)到政治課有用、有價(jià)值，從而真正愛(ài)學(xué)、要學(xué)這門學(xué)科。一方面，教師講課時(shí)應(yīng)將本年度的時(shí)政新熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如神舟十號(hào)的成功發(fā)射可以和科教興國(guó)、民族精神、社會(huì)責(zé)任、精神文明等內(nèi)容相聯(lián)系，抗震救災(zāi)的英雄模范事跡可以和團(tuán)結(jié)互助、民族精神、傳統(tǒng)美德等內(nèi)容相聯(lián)系，奧運(yùn)會(huì)可以和改革開(kāi)放、文化的多樣性、民族文化、外來(lái)文化等內(nèi)容相聯(lián)系，感動(dòng)中國(guó)的人物可以