楊娟娟現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得教師：楊娟娟現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個文件，從中我體會到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。”隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會對教育的高要求，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)逐步進入了課堂，教育信息化已經(jīng)成為信息時代發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下，作為教育信息化的主體——廣大教師如何提高自身素質(zhì)以適應(yīng)信息時代發(fā)展的問題越來越受到人們的關(guān)注。對于職業(yè)學(xué)校來說，教育信息化和教師教育信息化建設(shè)也具有十分重要的現(xiàn)實意義。如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實的問題有待于進一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。1、思想觀念問題教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個臺階，大多數(shù)教師掌握并能運用信息技術(shù)實施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。2、信息素養(yǎng)問題現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實行“機灌”甚至“機灌”加“人灌”的“人機共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對存在的問題我們該如何進行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個人的經(jīng)驗，我建議：1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實現(xiàn)的進程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。推進教師教育信息化要堅持理論與實踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟手段等多種形式，不斷強化教師的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認識到，知識經(jīng)濟的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2、加強培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)師資培訓(xùn)是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點不在于技術(shù)操作，而是需要加強對教師信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力的培訓(xùn)。對教師、技術(shù)人員和行政管理人員進行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。3、注重實際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實意義。從職業(yè)學(xué)校的實際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵教師使用先進的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教育信息化建設(shè)加大投入，進一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵等多種手段，去促進教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。被譽為“偉大的人民教育家”和“萬世師表”的陶行知先生，在他的《生利主義之職業(yè)教育》一文中，詳細地闡述了職業(yè)教育的內(nèi)涵。他說：“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群；生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人；不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)中人。凡養(yǎng)成生利之物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利之人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”這是陶行知先生對職業(yè)教育的深刻闡述；放在今天也具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。黃炎培先生則把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。這和陶行知先生對職業(yè)教育本質(zhì)的理解是一致的，只是所站的角度不同而已。我國現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展近三十年。從無到有，從小到大。從“摸著石頭過河”到今天明確“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)思想；和“工學(xué)交替，校企合作，頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式。這實際上是對兩位教育家對職業(yè)教育精髓的充分認識和理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用。作為現(xiàn)代的職業(yè)教育人，只有深刻認識和理解職業(yè)教育的本質(zhì)。才能端正自己的教育的態(tài)度，才有職業(yè)教育的方法，才可能有職業(yè)教育的效果。充分理解職業(yè)教育，就是要認識和理解職業(yè)教育的目的。即理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”———正像黃炎培說的那樣，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的目的。充分理解職業(yè)教育，還要理解職業(yè)教育也是終身教育———特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育，它是構(gòu)成我國教育體系的重要組成部分，是提高全民素質(zhì)的教育途徑之一。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力放在核心的位置。這就要求我們首先把學(xué)生德育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程。從大處著眼，從小處著手；以小促大，以小見大。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。其次，要把對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程。它包括學(xué)生的專業(yè)知識，職業(yè)技能，職業(yè)道德等幾個方面。這就要求我們老師必須有“生利之經(jīng)驗”，有“生利之學(xué)識”，有“生利之教授法”。實際上就是有我們今天所提出的“雙師型”教師的本領(lǐng)。這樣，我們才能培養(yǎng)出具有職業(yè)精神和職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。第三，要把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)的全過程。總所周知，職業(yè)學(xué)校面對的是這樣的一個群體：他們十五六歲，他們精力充沛、激情好動。但是，他們中的大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有很好的自控能力；他們往往有良好的學(xué)習(xí)愿望，但因基礎(chǔ)差而半途而廢；他們是曾經(jīng)考試的失敗者；他們的自尊心曾受到過傷害；他們渴望成功，他們向往成功。而我們要面對現(xiàn)實，不但要教給他們知識，掌握相應(yīng)的技能；還要鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們的素