課堂競爭機制板書分享課件

課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾課堂競爭機制板書分享課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栒n堂競爭機制分享“在教育當(dāng)中,有比較才有進步”一盧梭信息技術(shù)課對于學(xué)生來講是很重要的一節(jié)課,是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在實施素質(zhì)教育的要求下,教育應(yīng)使每一位學(xué)生的知識、能力都有所提高,這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以課程為載體,課堂教學(xué)為主渠道。為此,老師在課堂教學(xué)的實踐中,應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法,努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)中學(xué)生不同的心理特征和個性差異,為促使每一位學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲、進步、發(fā)展而采取的教學(xué)方法。在信息技術(shù)這一學(xué)科上,有的學(xué)生基礎(chǔ)好、接觸多、興趣濃;而有的學(xué)生基礎(chǔ)差、接觸少、興趣淡。因此,在信息技術(shù)課中運用分層次教學(xué)有它的必要性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為分層次教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面的工作。一、充分了解中學(xué)生的個性差異我國古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教,因人而異”。在同一個班中,由于學(xué)科基礎(chǔ)的差異,統(tǒng)一步調(diào)的授課不僅會挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也會使基礎(chǔ)較差且學(xué)得慢的學(xué)生不知所云,以致完全失去學(xué)習(xí)本門學(xué)科的信心。在信息技術(shù)課中,由于中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能、興趣愛好有所不同,因而造成他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科上也存在著差異。1.知識基礎(chǔ)、技能方面差異。由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境不同,有的學(xué)生家中擁有電腦,接觸時間較早,又有著電腦打字、畫畫方面的培訓(xùn)經(jīng)歷,因而對于計算機操作較熟練。能打字、插圖,利用畫圖工具畫畫;而有的學(xué)生從未接觸過計算機,一切都是陌生的,需要手把手從頭開始教起。2.興趣愛好方面差異。有的學(xué)生酷愛玩電腦、打游戲;有的學(xué)生喜歡練習(xí)打字、畫畫;有的學(xué)生對電腦不感興趣,只喜歡其他學(xué)科。性格的差異使學(xué)生的興趣愛好也不盡相同況且計算機是一門新興學(xué)科,一切都在摸索之中,信息技術(shù)課程的發(fā)展過程中存在著學(xué)校硬件、軟件設(shè)備較差,教師業(yè)務(wù)水平不高,無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多阻礙因素。3.智力、非智力因素。如:學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等方面的差異。有的學(xué)生愛動腦,喜歡探索計算機奧秘,常問老師問題,對這一學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生剛開始學(xué)電腦時有興趣,但時間一長,便漸漸覺得學(xué)不學(xué)無所謂,以至于成天只想上網(wǎng)吧打游戲而忽視計算機基礎(chǔ)知識、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這也與教師自身水平差,教師指導(dǎo)方法、教學(xué)手段單一有關(guān)。二、針對學(xué)生個性差異,采取分層施教方針1.針對有的學(xué)生基礎(chǔ)好、興趣濃,教師應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動、層層遞進的教學(xué)方法,使他們不斷通過教學(xué)實踐有所收獲。如:有的學(xué)生打字快、鍵盤熟練,可適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)绾卫肳ord,學(xué)習(xí)對文字的修飾、藝術(shù)字的創(chuàng)建,插入圖表、聲音及文檔與圖片的繞排方式等功能的學(xué)習(xí),一起建立圖文并茂、有聲有色的文檔及電子報刊。教師還要對其作品提出要求不斷修改和指點,使他們制作的電子報刊有形、有色、有內(nèi)容、有意義、有創(chuàng)新思維,對于創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品可推薦去參加各種比賽。當(dāng)然,也要注意有的學(xué)生只是對電腦感興趣,而忽視了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給他們明確指出:電腦是一門掌握操作技巧的工具性學(xué)科,而其他學(xué)科是基礎(chǔ)知識學(xué)科,也是我們今后深入學(xué)習(xí)電腦知識的基礎(chǔ)。電腦知識與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是互相促進、互相影響、同時并舉的。2.針對有的學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣淡的狀況教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:通過金山打字軟件使他們熟悉鍵盤、練習(xí)指法。通過安裝、復(fù)制一些Flash小游戲,一方面使他們通過玩游戲產(chǎn)生對電腦的學(xué)習(xí)興趣;另一方面又鍛煉他們動腦、動手能力,熟練操作鼠標(biāo)、鍵盤。此外,也可運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,給他們提出目標(biāo),完成課內(nèi)練習(xí)、熟悉操作技巧后可適當(dāng)玩游戲。如:布置教學(xué)任務(wù),利用畫圖工具畫出幾何圖形,發(fā)揮想象力給作品上色等簡單的操作技巧。這樣,他們也獲得了成就感,有了進一步學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程中要多一些鼓勵,少一些批評,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最后獲得的教學(xué)效果會大不一樣。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為若干層次,并針對不同層學(xué)生的特點開展教學(xué)活動,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。三、針對學(xué)生個性差異,實施分層教學(xué)的成果通過實施分層教學(xué),使學(xué)生的成績大范圍地得到提高,特別是在轉(zhuǎn)化中下等生方面取得了一定的效果。有的同學(xué)是有名的不愛學(xué),上課吵鬧的調(diào)皮生。我以這些同學(xué)為突破口,每一堂課我都精心準(zhǔn)備、耐心指導(dǎo),使這幾位同學(xué)從拒絕學(xué)習(xí)、到敷衍學(xué)習(xí)、到自覺學(xué)習(xí)。采用分層教學(xué),學(xué)生無論是在興趣、信心、認知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高,課堂秩序變好了,教師課堂教學(xué)輕松了。以前因為任務(wù)“一刀切”,結(jié)果學(xué)習(xí)慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心,學(xué)習(xí)快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無事可做。課堂里教師既要管紀(jì)律,又要解答疑難,還要維護教學(xué)設(shè)備,忙得無法進行正常教學(xué)活動。而采用了分層教學(xué)后,學(xué)生都有了自己的任務(wù),差等生不會覺得自己的任務(wù)太難,優(yōu)等生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單,所以人人都有事可做。同時學(xué)生可自主學(xué)習(xí),又可合作討論,每個人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生,不會再像以前那樣,一遇到問題第一個想到的就是老師。所以課堂上教師的工作就相對輕松了。采用分層分組教學(xué),優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了學(xué)生各方面的素質(zhì),進行分層教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢,這種教學(xué)方式的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,最終達到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運轉(zhuǎn)。一、初中語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式1．閱讀為寫作服務(wù)的模式。作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務(wù)的初中語文閱讀教學(xué)，沒有具備獨立的地位，閱讀教學(xué)仍然只是寫作教學(xué)的附庸。真正的語文閱讀教學(xué)要啟迪和拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生營造一個接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們在潛心閱讀的過程中能夠凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。同時，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸方式，改變把閱讀教學(xué)課上成語言文字訓(xùn)練課的現(xiàn)象，要使學(xué)生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情達意，達到提高認讀能力，理解能力，欣賞能力，促進良好個性，健康人生觀的形成的語文閱讀目的。2.閱讀為應(yīng)試服務(wù)的模式。目前語文教學(xué)中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學(xué)，有應(yīng)試的肢解式教學(xué)，還有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演式教學(xué)等，不一而足。完全按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只找與考題相關(guān)的語段去讀。這種無休止的、乏味的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的思考，扼殺了他們學(xué)語文的興趣。所以學(xué)生一遇到創(chuàng)新題型、靈活題型，就感到束手無策，根本沒有獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟去解決的能力。二、語文閱讀教學(xué)生活化淺析經(jīng)過筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗及對當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，筆者認為在語文教學(xué)中應(yīng)將閱讀與生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在閱讀中理解生活，從而懂得生活，在閱讀與生活中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是知識性與娛樂性統(tǒng)一的過程，即“寓教于樂”的過程，它有很強的藝術(shù)性，就當(dāng)前初中的閱讀教學(xué)方法，筆者認為可作如下改進：1．創(chuàng)設(shè)情境,用激情導(dǎo)語引入生活來展開語文教學(xué)。學(xué)生對平時的生活經(jīng)驗非常熟悉，如能聯(lián)系生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。留心生活，用好導(dǎo)語，用鮮活的導(dǎo)語激起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回味。于是，教師在導(dǎo)語引入時就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生調(diào)動頭腦中已有的經(jīng)驗和表象，使之成為學(xué)習(xí)本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中,電影、電視、歌曲、新聞、雜志中的一些信息,往往可以引人課堂,成為別具一格的導(dǎo)語。尤其是擷取那些既符合學(xué)生年齡特點、心理狀態(tài),又是他們感興趣的話題,更能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如可在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時播放鄉(xiāng)愁音樂，問住校生初次離家時的感受。讓學(xué)生感受游子的凄苦。2．讓生活走進閱讀。生活處處皆語文?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”美麗的自然風(fēng)光，寶貴的文物古跡，國內(nèi)外發(fā)生的重要事件，學(xué)生平常的家庭生活和日常學(xué)習(xí)生活等都可以成為語文教學(xué)資源。因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學(xué)的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當(dāng)中，讓學(xué)生在社會、生活中學(xué)習(xí)語文，在人生的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語文。3．將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍喿x教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進學(xué)生新知識的建構(gòu)。例如，魯迅的《社戲》一文，課文所描述的生活與學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的童年生活比較接近，因而可以充分引導(dǎo)學(xué)生用自己的人生經(jīng)驗進行拓展，從課文中讀出自己的童年生活的影子。以上教例的共同點就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。閱讀生活化是閱讀教學(xué)的根本。教學(xué)應(yīng)找到語文與生活的契合點，利用生活背景幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，讓閱讀教學(xué)與生活牽手，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華，增強對生活的思考，升華學(xué)生的價值觀、審美觀與道德情操。課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林課堂1課堂競爭機制分享課堂競爭機制分享2課堂競爭機制板書分享課件3課堂競爭機制板書分享課件4課堂競爭機制板書分享課件5課堂競爭機制板書分享課件6競爭機制教學(xué)模式的特點1、教學(xué)目的:突出“全”字,克服“重知輕能、重教輕學(xué)重灌輕思、重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育弊端,重視學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化,具有全面性。2、教學(xué)主體:突出“自”字,學(xué)生自動、自主、自覺地參與學(xué)習(xí),具有發(fā)展性。3、教學(xué)信息:突出量的“大”和“廣”、質(zhì)的“優(yōu)”課堂上學(xué)生活動量大、思維廣,信息輸岀量大,反饋及時教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生形成開放性的、螺旋上升的反饋信息網(wǎng),具有現(xiàn)代信息特點競爭機制教學(xué)模式的特點7競爭機制教學(xué)模式的特點教學(xué)手段:突出一個“活”字,課堂上采用對話、朗讀誦、表演、競賽等,信息源豐富,能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,并充分起來——動腦、動口、動手,具有激勵性。5、教學(xué)關(guān)系:突出一個“諧”字,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,甚至教學(xué)環(huán)境寬松和諧、愉悅,具有融洽性。6、教學(xué)評價:突出一個“導(dǎo)”字,以教師教學(xué)改革的方向、方式方法,對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法加以引導(dǎo),既關(guān)注教學(xué)效果,又關(guān)注教學(xué)過程,具有導(dǎo)向性競爭機制教學(xué)模式的特點8競爭的形式和內(nèi)容把競爭機制引入在英語教學(xué)中,主要是進行小組合作競賽,它可把聽、說、讀、寫等內(nèi)容都溶于其中?？捎梢韵聨追矫娼M成1)聽音:包括單詞、句子、短文等的復(fù)述和短文的聽音回答問題2)對話:包括問答擂臺賽、接龍賽、倆倆對話等,可采用限時(一般為1分鐘)計量記分或限量計時記分的辦法。3)表演:包括模擬表演、創(chuàng)造表演、課本劇表演等。競爭的形式和內(nèi)容9競爭的形式和內(nèi)容把競爭機制引入在英語教學(xué)中,主要是進行小組合作競賽,它可把聽讀、寫等內(nèi)容都溶于其中。可由以下幾方面組成4)卡片:主要用于生詞、短語的拼、讀、用法造句等訓(xùn)練。5)筆頭:主要用于時態(tài)、句型的訓(xùn)練。6)釋疑:根據(jù)課文內(nèi)容,可老師提問學(xué)生答,也可學(xué)生提問學(xué)生答7)看圖說話:可根據(jù)課本圖片,也可用課本外的圖片。競爭的形式和內(nèi)容10板書競爭機制案例AMC是板書競爭機制案例11課堂競爭機制板書分享課件12課堂競爭機制板書分享課件13課堂競爭機制板書分享課件14課堂競爭機制板書分享課件15課堂競爭機制板書分享課件16課堂競爭機制板書分享課件17課堂競爭機制板書分享課件18課堂競爭機制板書分享課件19課堂競爭機制板書分享課件20課堂競爭機制板書分享課件21課堂競爭機制板書分享課件22課堂競爭機制板書分享課件23課堂競爭機制板書分享課件24課堂競爭機制板書分享課件25課堂競爭機制板書分享課件26課堂競爭機制板書分享課件2736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!28課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栒n堂競爭機制板書分享課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栒n堂競爭機制分享“在教育當(dāng)中,有比較才有進步”一盧梭信息技術(shù)課對于學(xué)生來講是很重要的一節(jié)課,是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在實施素質(zhì)教育的要求下,教育應(yīng)使每一位學(xué)生的知識、能力都有所提高,這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以課程為載體,課堂教學(xué)為主渠道。為此,老師在課堂教學(xué)的實踐中,應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法,努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)中學(xué)生不同的心理特征和個性差異,為促使每一位學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲、進步、發(fā)展而采取的教學(xué)方法。在信息技術(shù)這一學(xué)科上,有的學(xué)生基礎(chǔ)好、接觸多、興趣濃;而有的學(xué)生基礎(chǔ)差、接觸少、興趣淡。因此,在信息技術(shù)課中運用分層次教學(xué)有它的必要性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為分層次教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面的工作。一、充分了解中學(xué)生的個性差異我國古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教,因人而異”。在同一個班中,由于學(xué)科基礎(chǔ)的差異,統(tǒng)一步調(diào)的授課不僅會挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也會使基礎(chǔ)較差且學(xué)得慢的學(xué)生不知所云,以致完全失去學(xué)習(xí)本門學(xué)科的信心。在信息技術(shù)課中,由于中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能、興趣愛好有所不同,因而造成他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科上也存在著差異。1.知識基礎(chǔ)、技能方面差異。由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境不同,有的學(xué)生家中擁有電腦,接觸時間較早,又有著電腦打字、畫畫方面的培訓(xùn)經(jīng)歷,因而對于計算機操作較熟練。能打字、插圖,利用畫圖工具畫畫;而有的學(xué)生從未接觸過計算機,一切都是陌生的,需要手把手從頭開始教起。2.興趣愛好方面差異。有的學(xué)生酷愛玩電腦、打游戲;有的學(xué)生喜歡練習(xí)打字、畫畫;有的學(xué)生對電腦不感興趣,只喜歡其他學(xué)科。性格的差異使學(xué)生的興趣愛好也不盡相同況且計算機是一門新興學(xué)科,一切都在摸索之中,信息技術(shù)課程的發(fā)展過程中存在著學(xué)校硬件、軟件設(shè)備較差,教師業(yè)務(wù)水平不高,無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多阻礙因素。3.智力、非智力因素。如:學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等方面的差異。有的學(xué)生愛動腦,喜歡探索計算機奧秘,常問老師問題,對這一學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生剛開始學(xué)電腦時有興趣,但時間一長,便漸漸覺得學(xué)不學(xué)無所謂,以至于成天只想上網(wǎng)吧打游戲而忽視計算機基礎(chǔ)知識、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這也與教師自身水平差,教師指導(dǎo)方法、教學(xué)手段單一有關(guān)。二、針對學(xué)生個性差異,采取分層施教方針1.針對有的學(xué)生基礎(chǔ)好、興趣濃,教師應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動、層層遞進的教學(xué)方法,使他們不斷通過教學(xué)實踐有所收獲。如:有的學(xué)生打字快、鍵盤熟練,可適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)绾卫肳ord,學(xué)習(xí)對文字的修飾、藝術(shù)字的創(chuàng)建,插入圖表、聲音及文檔與圖片的繞排方式等功能的學(xué)習(xí),一起建立圖文并茂、有聲有色的文檔及電子報刊。教師還要對其作品提出要求不斷修改和指點,使他們制作的電子報刊有形、有色、有內(nèi)容、有意義、有創(chuàng)新思維,對于創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品可推薦去參加各種比賽。當(dāng)然,也要注意有的學(xué)生只是對電腦感興趣,而忽視了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給他們明確指出:電腦是一門掌握操作技巧的工具性學(xué)科,而其他學(xué)科是基礎(chǔ)知識學(xué)科,也是我們今后深入學(xué)習(xí)電腦知識的基礎(chǔ)。電腦知識與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是互相促進、互相影響、同時并舉的。2.針對有的學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣淡的狀況教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:通過金山打字軟件使他們熟悉鍵盤、練習(xí)指法。通過安裝、復(fù)制一些Flash小游戲,一方面使他們通過玩游戲產(chǎn)生對電腦的學(xué)習(xí)興趣;另一方面又鍛煉他們動腦、動手能力,熟練操作鼠標(biāo)、鍵盤。此外,也可運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,給他們提出目標(biāo),完成課內(nèi)練習(xí)、熟悉操作技巧后可適當(dāng)玩游戲。如:布置教學(xué)任務(wù),利用畫圖工具畫出幾何圖形,發(fā)揮想象力給作品上色等簡單的操作技巧。這樣,他們也獲得了成就感,有了進一步學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程中要多一些鼓勵,少一些批評,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最后獲得的教學(xué)效果會大不一樣。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為若干層次,并針對不同層學(xué)生的特點開展教學(xué)活動,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。三、針對學(xué)生個性差異,實施分層教學(xué)的成果通過實施分層教學(xué),使學(xué)生的成績大范圍地得到提高,特別是在轉(zhuǎn)化中下等生方面取得了一定的效果。有的同學(xué)是有名的不愛學(xué),上課吵鬧的調(diào)皮生。我以這些同學(xué)為突破口,每一堂課我都精心準(zhǔn)備、耐心指導(dǎo),使這幾位同學(xué)從拒絕學(xué)習(xí)、到敷衍學(xué)習(xí)、到自覺學(xué)習(xí)。采用分層教學(xué),學(xué)生無論是在興趣、信心、認知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高,課堂秩序變好了,教師課堂教學(xué)輕松了。以前因為任務(wù)“一刀切”,結(jié)果學(xué)習(xí)慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心,學(xué)習(xí)快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無事可做。課堂里教師既要管紀(jì)律,又要解答疑難,還要維護教學(xué)設(shè)備,忙得無法進行正常教學(xué)活動。而采用了分層教學(xué)后,學(xué)生都有了自己的任務(wù),差等生不會覺得自己的任務(wù)太難,優(yōu)等生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單,所以人人都有事可做。同時學(xué)生可自主學(xué)習(xí),又可合作討論,每個人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生,不會再像以前那樣,一遇到問題第一個想到的就是老師。所以課堂上教師的工作就相對輕松了。采用分層分組教學(xué),優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了學(xué)生各方面的素質(zhì),進行分層教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢,這種教學(xué)方式的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,最終達到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運轉(zhuǎn)。一、初中語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式1．閱讀為寫作服務(wù)的模式。作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務(wù)的初中語文閱讀教學(xué)，沒有具備獨立的地位，閱讀教學(xué)仍然只是寫作教學(xué)的附庸。真正的語文閱讀教學(xué)要啟迪和拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生營造一個接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們在潛心閱讀的過程中能夠凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。同時，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸方式，改變把閱讀教學(xué)課上成語言文字訓(xùn)練課的現(xiàn)象，要使學(xué)生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情達意，達到提高認讀能力，理解能力，欣賞能力，促進良好個性，健康人生觀的形成的語文閱讀目的。2.閱讀為應(yīng)試服務(wù)的模式。目前語文教學(xué)中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學(xué)，有應(yīng)試的肢解式教學(xué)，還有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演式教學(xué)等，不一而足。完全按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只找與考題相關(guān)的語段去讀。這種無休止的、乏味的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的思考，扼殺了他們學(xué)語文的興趣。所以學(xué)生一遇到創(chuàng)新題型、靈活題型，就感到束手無策，根本沒有獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟去解決的能力。二、語文閱讀教學(xué)生活化淺析經(jīng)過筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗及對當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，筆者認為在語文教學(xué)中應(yīng)將閱讀與生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在閱讀中理解生活，從而懂得生活，在閱讀與生活中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是知識性與娛樂性統(tǒng)一的過程，即“寓教于樂”的過程，它有很強的藝術(shù)性，就當(dāng)前初中的閱讀教學(xué)方法，筆者認為可作如下改進：1．創(chuàng)設(shè)情境,用激情導(dǎo)語引入生活來展開語文教學(xué)。學(xué)生對平時的生活經(jīng)驗非常熟悉，如能聯(lián)系生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。留心生活，用好導(dǎo)語，用鮮活的導(dǎo)語激起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回味。于是，教師在導(dǎo)語引入時就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生調(diào)動頭腦中已有的經(jīng)驗和表象，使之成為學(xué)習(xí)本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中,電影、電視、歌曲、新聞、雜志中的一些信息,往往可以引人課堂,成為別具一格的導(dǎo)語。尤其是擷取那些既符合學(xué)生年齡特點、心理狀態(tài),又是他們感興趣的話題,更能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如可在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時播放鄉(xiāng)愁音樂，問住校生初次離家時的感受。讓學(xué)生感受游子的凄苦。2．讓生活走進閱讀。生活處處皆語文?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”美麗的自然風(fēng)光，寶貴的文物古跡，國內(nèi)外發(fā)生的重要事件，學(xué)生平常的家庭生活和日常學(xué)習(xí)生活等都可以成為語文教學(xué)資源。因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學(xué)的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當(dāng)中，讓學(xué)生在社會、生活中學(xué)習(xí)語文，在人生的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語文。3．將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，閱讀教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進學(xué)生新知識的建構(gòu)。例如，魯迅的《社戲》一文，課文所描述的生活與學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的童年生活比較接近，因而可以充分引導(dǎo)學(xué)生用自己的人生經(jīng)驗進行拓展，從課文中讀出自己的童年生活的影子。以上教例的共同點就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。閱讀生活化是閱讀教學(xué)的根本。教學(xué)應(yīng)找到語文與生活的契合點，利用生活背景幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，讓閱讀教學(xué)與生活牽手，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華，增強對生活的思考，升華學(xué)生的價值觀、審美觀與道德情操。課堂競爭機制板書分享46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林課堂29課堂競爭機制分享課堂競爭機制分享30課堂競爭機制板書分享課件31課堂競爭機制板書分享課件32課堂競爭機制板書分享課件33課堂競爭機制板書分享課件34競爭機制教學(xué)模式的特點1、教學(xué)目的:突出“全”字,克服“重知輕能、重教輕學(xué)重灌輕思、重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育弊端,重視學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化,具有全面性。2、教學(xué)主體:突出“自”字,學(xué)生自動、自主、自覺地參與學(xué)習(xí),具有發(fā)展性。3、教學(xué)信息:突出量的“大”和“廣”、質(zhì)的“優(yōu)”課堂上學(xué)生