《走馬燈的奧秘》教學(xué)反思三年級上冊

《走馬燈的奧秘》教學(xué)反思三年級上冊這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈神秘的探求，告知我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀看，并且喜愛在觀看中思索、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的神秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的熟悉。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反應(yīng)的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁?！靶巍迸c“型”在組詞時辨別不清晰。在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)覺問題”，“探究問題”的思路進展分析。在朗讀指導(dǎo)時，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進文本，并重點指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)消失的不同讀音。

這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。

篇二：《走馬燈的神秘》教學(xué)反思（三年級上冊）

在講課中，我把這篇課文的教學(xué)重點放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的神秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的熟悉。生字教學(xué)抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反應(yīng)的”信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁?！靶巍迸c“型”在組詞時辨別不清晰。在講解課文內(nèi)容之前我引導(dǎo)同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)覺問題”，“探究問題”的思路進展分析。學(xué)生主動探究的興趣比擬好，大家都動起來，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導(dǎo)時，重點指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)消失的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問答根本能表達清晰，真正讓我領(lǐng)悟到：“興趣是孩子們最好的教師。”

篇三：《走馬燈的神秘》教學(xué)反思（三年級上冊）

語文教師，應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生熟識世界上，要由側(cè)重于語文學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的實踐力量和情感、態(tài)度價值觀點。

不僅讓他們獲得聽說寫讀的學(xué)問力量，還能通過實踐，去體驗領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探究語文領(lǐng)域的神秘，培育學(xué)生解剖社會，解剖世界的力量，表達人生的價值。語文教學(xué)正如布魯納所強調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問”，“要讓學(xué)生自己去思索，參加學(xué)問獲得的過程”。語文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參加的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)自我并獲得語文學(xué)問，與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈神秘的探求，告知我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀看，并且喜愛在觀看中思索、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的神秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的熟悉。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反應(yīng)的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁?！靶巍迸c“型”在組詞時辨別不清晰。

在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)覺問題”，“探究問題”的思路進展分析。在朗讀指導(dǎo)時，反復(fù)朗讀