《送春》教學(xué)反思

《送春》教學(xué)反思《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)風(fēng)光描寫表達詩人對春天的眷戀之情。

在我教學(xué)時從本單元的訓(xùn)練點入手，本單元是以“春意”為主題。《詠柳》一課突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含一點點傷感之情。所以在教學(xué)時我先通過復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點，就是的心情不同會對同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩的思想內(nèi)容。

在教學(xué)時，我從朗讀入手，通過朗讀感到學(xué)生對詩意的把握不好，于是我便相機引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當我們對詩的朗讀不能入情入境時怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是由于你們沒能把握詩句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩意呢？”孩子們由于有了學(xué)習(xí)古詩的閱歷，所以很快就說出了，可以結(jié)合解釋，查閱工具書來解決問題，理解重點詞。感悟詩意要在理解詞語的根底上完成，于是我便結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過聯(lián)想和想象，了解詩中所描寫的暮春季節(jié)的風(fēng)光。但很圓滿，學(xué)生的體會只在眼前，看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思，一種對美妙的惋惜之請。尤其是啼血的`杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。()雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落。我借機引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會有人們對春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺，原來同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達的效果也就不同。

本文是雖是惜春之作，但在字里行間我們又能體會到，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”當我在教學(xué)時提醒這一主題時，孩子們又都布滿了一絲傷感，同時也悟出了些許道理！

《送春》教學(xué)反思2

課后有這樣一道“爭論”題：對于這首詩，你有問題嗎？把它寫在下面。學(xué)生們提出了幾個問題我們通過不同的方式都解決了。

如：

1、“殘花”是什么樣的花？我們聯(lián)系生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗臺上正好有一盆一帆風(fēng)順花一朵花慢慢凋謝。學(xué)生們親眼所見，印象深刻，自然理解了“殘花”的含義。

2、子規(guī)為什么啼血？我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)傳奇，自然也明白了。

3、學(xué)生小谷問：“這首詩題目叫《送春》，而詩的最終一句卻說‘不信東風(fēng)喚不回’，這邊‘送’，那邊還要‘喚回來’，究竟是‘送’還是‘留’哇？學(xué)生們一聽都紛紛響應(yīng)。我思索片刻，說：“這個問題值得思索！我們爭論爭論?！庇袑W(xué)生建議把題目換一換，《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎？我敬重學(xué)生們的建議。課間，我與同年組教師爭論這個問題，有的贊同學(xué)生們的想法，有的贊同。

贊同的同事說：“家里來了客人，客人離開的時候我們要送客人，那時會有許多的不舍、留戀之意，