《問題引領(lǐng)》讀后心得體會

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“從灌輸為主的先教后學(xué)，到問題引領(lǐng)下的先學(xué)后導(dǎo)，是一場深刻的社會變革?！边@句話極具魅力，由于它讓我的思想開頭急速運轉(zhuǎn)。

回想自己小學(xué)時承受的教育大都是以灌輸為主的“先教后學(xué)”，我們習(xí)慣了跟著教師的步調(diào)，總覺得完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，所以少有創(chuàng)新和超越。而《問題引領(lǐng)》這本書所提倡的“先學(xué)后導(dǎo)”是一種新的教學(xué)關(guān)系，它致力于以問題引領(lǐng)自學(xué)、以問題引領(lǐng)合作、以問題為載體實施先學(xué)后導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常無視了這樣一個大的前提：每個人天生就具有自學(xué)力量。書中說道：“一個剛剛誕生的嬰兒，他開頭自學(xué)的內(nèi)容不是書本，而是生存。他還不知道什么是自學(xué)，可是他自學(xué)的歷程卻在那一瞬間開頭了。俯臥的嬰兒，他試圖以昂揚的生命激情抬起自己的頭，這是一個學(xué)習(xí)過程，一個自學(xué)過程?！痹瓉?，自學(xué)是生命本能催生出來的力氣。這一點給了我這樣一個思索：“怎樣把學(xué)生這種自學(xué)的本能最大化的激發(fā)出來呢？”

讀了這本書，我找到了思路，那就是以問題為載體，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中有抓手、有目標(biāo)，在獨特的體驗中有活力、有收獲。但是，在小學(xué)一年級可以實施問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略嗎？這個疑問的提出又一次讓我深深意識到自己是“灌輸教育的成果”，明顯在自學(xué)是天生的前提下，只要孩子的思維進(jìn)展到能夠理解問題的意思，或者問題的提出符合孩子思維的進(jìn)展水平，問題導(dǎo)學(xué)的策略完全可以延長到小學(xué)一年級。這一刻，思路瞬間被翻開了。

問題不但可以引領(lǐng)自學(xué)，還可以引領(lǐng)合作。新生兒的第一聲啼哭，就是他發(fā)出的第一個合作信號。所以合作也是從誕生的時候就開頭的，而課堂條件下的合作學(xué)習(xí)，不是空穴來鳳，而是以人的本能需求為根底，以問題為載體的。

這時，我的腦海中又蹦出這樣的思索：“問題從何而來？如何提出高效而有質(zhì)量的問題？”或許只有將這兩個問題落實到實處，才能真正將以問題為載體先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)揮到最大成效……

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篇2:小學(xué)語文教師暑期讀書筆記《構(gòu)建小語好課堂》讀后感

利用暑假的閑暇，我細(xì)細(xì)閱讀了韓春梅教師編著的《構(gòu)建小語好課堂》一書，深感獲益匪淺。通過閱讀，我了解到韓教師追求“生本、師本、高效”的課堂教學(xué)境地，在深研小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和名家閱歷的根底上結(jié)合自身教學(xué)實踐，構(gòu)建了層次清楚的“三讀三段”閱讀教學(xué)模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化，“三段”即課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)展點練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論根底上，具有很強的操作性，很好地表達(dá)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合

本書從文體入手，精選記敘文、說明文、談?wù)撐?、詩歌散文、小說童話閱讀教學(xué)五個方面的多個教學(xué)案例，清楚解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅答復(fù)了閱讀教學(xué)教什么、如何教、為什么這么教等問題，還解決了學(xué)什么、如何學(xué)、為什么這么學(xué)等困惑。韓教師的閱讀教學(xué)實踐告知我們，閱讀教學(xué)是有章可循的，也是有“法”可依的。

韓教師的教學(xué)閱歷不禁讓我想起了自己的教學(xué)狀況。例如學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生做的自主預(yù)習(xí)，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓教師書中的“課前自主預(yù)習(xí)”局部我才恍然大悟，在學(xué)生自學(xué)力量和自學(xué)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，教師要依據(jù)詳細(xì)情形進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，而不是千篇一律的固定模式。只有教師進(jìn)展了詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢，才能讓有限的課堂更高效。

讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在詳細(xì)操作中，又有許多的困惑。在課堂上如何和學(xué)生溝通才算真正的把課堂還給學(xué)生？學(xué)生消失問題時如何不動聲色地幫忙他訂正？怎樣才能真正做到高效課堂，節(jié)約下更多的時間來實現(xiàn)課外拓展閱讀？

諸如此般的疑問，我不能奢望全部在本書中得到解答，但是至少給了我許多參考和啟迪，讓我在鄙視如此精彩的課堂生成時，也能在今后的實踐中漸漸摸索出更適合自己，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。教好語文，并非那么