教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)物理模擬題6

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)物理模擬題6一、單項選擇題1.

下列說法符合物理學(xué)史的是______。A.伽利略認(rèn)為力不是維持物體運動的原因B.牛頓成功地測出了萬有引力常量C.亞里士多德認(rèn)為物體下落的（江南博哥）快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)D.哥白尼提出了日心說并發(fā)現(xiàn)了行星沿橢圓軌道運行的規(guī)律正確答案：A

2.

關(guān)于兩物體之間的彈力和摩擦力，下列說法中正確的是______。A.有摩擦力一定有彈力B.摩擦力的大小與彈力成正比C.有彈力一定有摩擦力D.彈力是動力，摩擦力是阻力正確答案：A

3.

“嫦娥一號”月球探測器在環(huán)繞月球運行過程中，設(shè)探測器運行的軌道半徑為r，運行速率為v，當(dāng)“嫦娥一號”在飛越月球上一些環(huán)形山中的質(zhì)量密集區(qū)上空時______。A.r、v都將略為減小B.r、v都將保持不變C.r將略為減小，v將略為增大D.r將略為增大，v將略為減小正確答案：C[解析]由萬有引力提供向心力可得，可得GM=rv2，當(dāng)探測器在飛越月球上一些環(huán)形山中的質(zhì)量密集區(qū)上空時，引力變大，探測器做近心運動，曲率半徑略為減小，同時由于引力做正功，動能略為增加，所以速率略為增大。

4.

如圖所示電路中，C2=2C1，R2=2R1，忽略電源電阻，下列說法中正確的是______。

①開關(guān)K處于斷開狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量；

②開關(guān)K處于斷開狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量；

③開關(guān)K處于接通狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量；

④開關(guān)K處于接通狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量。A.①B.④C.①③D.②④正確答案：A[解析]開關(guān)斷開時，電容C1、C2兩端電壓相等，均為ε，因為C1=2C2，由知Q2=2C1ε=2Q1，即Q2＞Q1，所以①正確；

當(dāng)開關(guān)K接通時，R1與R2串聯(lián)，通過R1和R2的電流相等，C1與R2并聯(lián)，C2與R1并聯(lián)，故C1的電壓為IR2，C2的電壓為IR1。又Q1=C1IR2，Q2=C1IR1。又C2=2C1，R2=2R1，所以Q1=Q2即兩電容的電量相等；所以正確選項應(yīng)為A。

5.

一束單色光由空氣射入截面為半圓形的玻璃磚，再由玻璃磚射出，入射光線的延長線沿半徑指向圓心，則在如圖所示的四個光路圖中，有可能用來表示上述光現(xiàn)象的是______。

正確答案：C[解析]光線由空氣射入玻璃磚，入射光線沿法線方向，傳播方向不變，到達(dá)水平面，再由玻璃磚射入空氣，若入射角小于臨界角，則有部分光線發(fā)生反射，部分光線發(fā)生折射，折射角大于入射角；若入射角大于臨界角，則發(fā)生全反射，故可能的情況為C。

6.

能源是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展核能是解決能源問題的途徑之一，下列釋放核能的反應(yīng)方程，表述正確的有______。

A．是核裂變反應(yīng)

B．是β衰變

C．是核裂變反應(yīng)

D．是α衰變正確答案：C

7.

一充電后的平行板電容器保持兩板間的正對面積、間距和電荷量不變，在兩板間插入一電介質(zhì)，其電容C和兩極板間的電勢差U的變化情況是______。A.C和U均增大B.C增大，U減小C.C減小，U增大D.C和U均減小正確答案：B[解析]電容器兩板間插入電介質(zhì)，電容C增大，根據(jù)，U減小，B正確。

8.

學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議中提出的“給學(xué)生提供機會進行自我評價”體現(xiàn)了______。A.評價應(yīng)注重學(xué)生評價的多重價值，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的作用B.評價應(yīng)強調(diào)評價內(nèi)容的多元化C.評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位D.評價要真實、全面地反映學(xué)生的個性和發(fā)展正確答案：C

二、計算題1.

一小球在彈簧的彈力作用下振動，彈力F=-kx，而位移x=Acosωt，其中，k，A和ω都是常數(shù)，求在t=0到t=π/2ω，的時間間隔內(nèi)彈力給予小球的沖量。正確答案：根據(jù)沖量的定義，可得dI=Fdt=-kAcosωt，

積分得沖量為。

即在t=0到t=π/2ω的時間間隔內(nèi)彈力給予小球的沖量為。

三、案例分析題根據(jù)下述材料回答問題：

教師問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎?”對學(xué)生來說這種事似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考了一會兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎?”“我就聽說過”，老師肯定地回答，“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈”。學(xué)生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究心理。老師趁機導(dǎo)入：“出現(xiàn)這種情況是什么道理呢?我們今天要學(xué)的課題運動和靜止，就要探討這個問題……”1.

根據(jù)上述材料談?wù)勀銓虒W(xué)導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性的理解。正確答案：啟發(fā)是促進積極思維、打開思路、達(dá)到新的思維水平的一種最有效的刺激。心理學(xué)中，具有肩發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，肩發(fā)是教學(xué)的精髓，它既貫穿于教學(xué)之中，又體現(xiàn)在開講之時。新課導(dǎo)入中提出的問題就是具有肩發(fā)作用的原型。為學(xué)生提供這種“原型”的目的是肩發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新假設(shè)，引起其對新知識、新內(nèi)容的熱烈探求。

2.

簡要敘述物理導(dǎo)入技能的功能。正確答案：①集中注意，激發(fā)情感

在教學(xué)的起始階段，采用多種方法啟發(fā)學(xué)生活動、思考，給學(xué)生新的刺激能起到幫助他們收斂課前活動的各種思想，喚起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，激發(fā)出多種多樣的積極情感和動機，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的方向上來。

②建立學(xué)習(xí)的框架和參考的基點

在課程或講解某一課題之前，先提出一個帶有本質(zhì)性的問題，以此作為學(xué)習(xí)、討論或教師講解的出發(fā)點，以后所安排的一切活動都是緊緊圍繞這一中心展開的，所提出的問題就是一節(jié)課內(nèi)容或某一學(xué)習(xí)課題的參考基點?；蛘咄ㄟ^導(dǎo)入使學(xué)生能夠大體上領(lǐng)會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本輪廓，建立整體印象，會為學(xué)習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備，便于更好地組織自己的學(xué)習(xí)，并易于使知識系統(tǒng)化，于是導(dǎo)入為新的學(xué)習(xí)建立了整體的框架。

③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境中，在他人的幫助下，利用一定的資源，而進行意義建構(gòu)的。為此，教學(xué)首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在所提供的情境中感知和獲得情感上的體驗。

④激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與的愿望

采用學(xué)生所關(guān)心的問題，如社會問題、生活中的問題、生產(chǎn)實踐中的問題來導(dǎo)入課題，往往容易引起學(xué)生的某種需求，產(chǎn)生好奇心或探究心理，產(chǎn)生急欲想知道原委的愿望和濃厚的興趣，從而自覺地將整個身心投入到學(xué)習(xí)中來。但要注意的是，大學(xué)生的興趣與中小學(xué)生的興趣不同，一般來說，中小學(xué)生覺得好玩是直接興趣，而大學(xué)生是間接興趣；明確目的和意義，是高層次的探討、研究的興趣。

根據(jù)下述材料回答問題：

某教師為了了解學(xué)生對電磁感應(yīng)定律等知識的綜合掌握與運用情況，設(shè)計了若干檢測題，其中第8題如下。

如圖所示，長為6m的導(dǎo)體AB在磁感強度B=0.1T的勻強磁場中，以AB上的一點O為軸，沿著順時針方向旋轉(zhuǎn)。角速度ω=5rad/s，O點距A端為2m，求AB的電勢差。

[錯解]

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律

ε=Blv，

v=ωl，

ε=Bl2ω，

斷路時導(dǎo)體端電壓等于電動勢

得，

，

即UAB=UAO+UBO=UA-UO-UB

=-UA-UB=-10V。

針對上述材料，回答下列問題：3.

分析學(xué)生答題錯誤可能是由哪些原因造成的。正確答案：錯解原因：法拉第電磁感應(yīng)定律的導(dǎo)出公式ε=Blv是有條件的。它適用于導(dǎo)體平動且速度方向垂直于磁感線方向的特殊情況。不符合本題的轉(zhuǎn)動情況，本題用錯了公式。另外判斷感應(yīng)電動勢方向上也出現(xiàn)了問題。

4.

針對其中由物理知識方面導(dǎo)致的錯誤，給出正確的引導(dǎo)，用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正確答案：結(jié)合此題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，本題中的等效是指產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢相同。其基礎(chǔ)是線速度與角速度和半徑成正比。由于法拉第電磁感應(yīng)定律ε=Blv適用于導(dǎo)體平動且速度方向垂直于磁感線方向的特殊情況。將轉(zhuǎn)動問題轉(zhuǎn)化為平動作等效處理。因為v=ωl，可以用導(dǎo)體中點的速度的平動產(chǎn)生的電動勢等效為OB轉(zhuǎn)動切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢。

四、教學(xué)設(shè)計題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。

材料一：下面材料是高中物理人教版(選修)3-1第三章第3節(jié)“幾種常見的磁場”內(nèi)容節(jié)選。

磁場

自奧斯特實驗之后，安培等人又做了很多實驗研究，它們發(fā)現(xiàn)，不僅通電導(dǎo)線對磁體有作用力，磁體對通電導(dǎo)線也有作用力。例如，把一段直導(dǎo)線懸掛在蹄形磁鐵的兩極間，通以電流，導(dǎo)線就會移動。他們還發(fā)現(xiàn)，任意兩條通電導(dǎo)線之間也有作用力。

這些相互作用是怎么發(fā)生的?

正像電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的，磁體與磁體之間、磁體與通電導(dǎo)體之間，以及通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體之間的相互作用，是通過磁場(magneticfield)發(fā)生的。

材料二：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：了解磁場，知道磁感應(yīng)強度和磁通量。會用磁感線描述磁場。

材料三：學(xué)生在初中時已經(jīng)對磁場有了一定的了解，初步掌握了安培定則的應(yīng)用。1.

簡述安培定則的內(nèi)容。正確答案：通電直導(dǎo)線中的安培定則：用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向。通電螺線管中的安培定則：用右手握住通電螺線管，使四指彎曲與電流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通電螺線管的N極。

2.

根據(jù)上述材料，請從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面完成《幾種常見的磁場》中“安培定則的應(yīng)用”教學(xué)片段的教學(xué)設(shè)計(不少于300字)。正確答案：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下：

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．知道什么是磁感線。

2．知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的分布情況。

3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

(二)過程與方法

1．通過模擬實驗體會磁感線的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

2．通過實例探究，使學(xué)生熟練掌握安培定則。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1．通過討論與交流，培養(yǎng)對物理探索的情感。

2．領(lǐng)悟物理探索的基本思路，培養(yǎng)科學(xué)的價值感。

教學(xué)重點：

會用安培定則判斷磁感線方向。

教學(xué)難點：

安培定則的靈活應(yīng)用。

教學(xué)方法：

通過問題引領(lǐng)的方式采用：類比法、實驗法、比較法。

教學(xué)用具：

條形磁鐵、直導(dǎo)線、環(huán)形電流、通電螺線管、小磁針若干、投影儀、展示俞、學(xué)生電源。

教學(xué)過程：

一、引入新課

(通過和電場類比引入磁感線，而要想畫出磁感線，就必須知道磁場的分布情況或形狀、方向、大小。)

問題1：電場可以用電場線形象地捕述，磁場可以用什么來描述呢?

問題2：那么什么是磁感線?又有哪些特點呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)磁感線的知識。

二、進行新課

1．磁感線

(教師以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生分析出磁場的形狀用鐵屑或小磁針來顯示；磁場的方向用小磁針來顯示：大小用磁場對小磁針或?qū)﹁F磁性物質(zhì)的作用力大小來顯示。引領(lǐng)學(xué)生先預(yù)測磁場的方向、大小可能與哪些因素有關(guān)，再通過實驗來檢驗。)

教師：什么是磁感線呢?(學(xué)生閱讀教材)

回答：所渭磁感線是在磁場中面一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。

[演示]在磁場中放一塊玻璃板，在玻璃板上均勻地撒一層細(xì)鐵屑，細(xì)鐵屑在磁場里被磁化成“小磁針”，輕敲玻璃板使鐵屑能在磁場作用下轉(zhuǎn)動。(演示過程讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象)

[現(xiàn)象]鐵屑靜止時有規(guī)則地排列起來，顯示出磁感線的形狀。如圖所示：

[用投影片出示條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線分布情況]

[演示]在條形磁鐵周圍放一些小磁針，觀察N極的指向。

如圖所示：

問題1磁鐵周圍的磁感線方向如何?

教師補充：磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極。

[用投影片出示通電直導(dǎo)線周圍的磁感線分布情況]

問題2通電直導(dǎo)線周圍的磁感線如何分布?

問題3直線電流周闈的磁感線分布和什么因素有關(guān)系?直線電流的方向跟電流的磁感線方向之間的關(guān)系如何判斷呢?(學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)安培定則)

[出示投影片]直線電流的方向和電流的磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向。

[出示投影片]環(huán)形電流的磁場。如圖所示：

[教師引導(dǎo)學(xué)生]

環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系電可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向。

[出示投影片]通電螺線管的磁場。如圖所示：

問題4通電螺線管外部的磁場和什么相似?

[學(xué)生答]通電螺線管外部的磁感線和條彤磁鐵外部的磁感線相似，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極。

問題5通電螺線管內(nèi)部的磁場如何?

[學(xué)生答]通電螺線管內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線。

問題6通電螺線管的磁感線方向和什么因素有關(guān)系?如何判斷通電螺線管的極性?

[學(xué)生回憶得]通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線的方向。

問題7磁感線和電場線有何區(qū)別?

[教師引導(dǎo)學(xué)生分析]

(1)電場線是電場的形象描述，而磁感線是磁場的形象捕述。

(2)電場線不是閉合曲線，而磁感線是閉合曲線。

(3)電場線上每一點的切線方向都是跟該點的場強方向一致，磁感線上每一點的切線方向都跟該點的磁感應(yīng)強度方向一致。

(4)電場線的疏密程度表示電場強度的大小。磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強度的大小。

三、課堂總結(jié)、點評

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己