創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得體會(huì)范文

第頁(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得體會(huì)范文創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力的培育心得體會(huì)1

在學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切創(chuàng)新事實(shí)上歸結(jié)于人的創(chuàng)新。培育和造就一批具備創(chuàng)新實(shí)力的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍是企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的須要，是機(jī)關(guān)事業(yè)單位提高辦事效率、效能的須要。專業(yè)技術(shù)人員樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，駕馭創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新實(shí)力，創(chuàng)建性地開展工作，是提升我國(guó)科技創(chuàng)新水平和實(shí)力的關(guān)鍵。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，更是財(cái)寶積累的途徑。創(chuàng)新是一個(gè)組織的生命力所在，創(chuàng)新實(shí)力是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人，足夠的擅長(zhǎng)創(chuàng)新的專業(yè)技術(shù)人員是實(shí)現(xiàn)組織“創(chuàng)新—效益—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)的根本。

專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，須要在明確專業(yè)技術(shù)人員勝任力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)力構(gòu)成，建立專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建基于創(chuàng)新實(shí)力培育的專業(yè)技術(shù)人員管理和開發(fā)的制度體系，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)力的培育和開發(fā)。為河南省農(nóng)科院小麥探討所的創(chuàng)新探討工作打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力培育的迫切性和重要性

專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)著各類詳細(xì)專技術(shù)工作。他們的創(chuàng)新實(shí)力關(guān)系著我國(guó)科教文衛(wèi)體等諸多方面發(fā)展水平和前景，是國(guó)家重要的人才資源。專業(yè)技術(shù)人員想不想創(chuàng)新、會(huì)不會(huì)創(chuàng)新、能不能創(chuàng)新，干脆確定著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和潛力。

專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力嚴(yán)峻不足雖然中國(guó)當(dāng)前科技人力資源總量已經(jīng)達(dá)到5550萬人，是世界上科技人力資源第一大國(guó)。中國(guó)是人才大國(guó)，但還遠(yuǎn)不是人才強(qiáng)國(guó)。專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新實(shí)力已成為制約我國(guó)趕超世界的瓶頸、成為關(guān)系我國(guó)能否持續(xù)健康發(fā)展的重要。

創(chuàng)新是專業(yè)技術(shù)工作的本質(zhì)屬性，沒有創(chuàng)新就沒有技術(shù)的突破，沒有創(chuàng)新就沒有新成果的出現(xiàn)，沒有創(chuàng)新就沒有自主學(xué)問產(chǎn)權(quán)，可以說沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展：而創(chuàng)新實(shí)力則是專業(yè)技術(shù)人員的核心實(shí)力，是綜合素養(yǎng)內(nèi)涵之一，是創(chuàng)建性開展工作的前提，是克服逆境、破解難題的關(guān)鍵。大力加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力建設(shè)，不斷提高廣闊專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新思維水平、創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)力，既是由專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和專業(yè)技術(shù)人才的特點(diǎn)確定的，也是由我國(guó)當(dāng)前人才隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)所確定的。

二、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力培育的逆境

專業(yè)技術(shù)人員具有肯定的學(xué)問儲(chǔ)備和智力水平：具有從事技術(shù)工作閱歷；具有對(duì)未知學(xué)問的探究、對(duì)工作思路革新、對(duì)工作方法的完善的潛能，只所以這種潛能未得到充分發(fā)揮，主要來自個(gè)人和社會(huì)兩方面因素：

個(gè)人因素

1、相識(shí)不夠。缺乏創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新實(shí)力培育的最大制約因素，大多數(shù)專業(yè)技術(shù)人員每天從事的都是重復(fù)性的工作，工作單調(diào)且繁瑣，這使人家很少去思索創(chuàng)新的價(jià)值、意義和方法，對(duì)自己的要求也只是停留在完成現(xiàn)有的事情上，很少去拓展工作領(lǐng)域，很少去探究新的方法與途徑。

2、付出不夠。創(chuàng)新是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，須要駕馭相關(guān)的學(xué)問和足夠多的閱歷，還須要豐富的想象力和正確的思維方式，這須要消耗大量的時(shí)間和精力去積累和提升，大多數(shù)人忙于眼下的工作，無法或不愿付出更多的時(shí)間、精力、金錢去學(xué)習(xí)、思索、參與訓(xùn)練，致使很多具備創(chuàng)新潛質(zhì)的人學(xué)問陳舊、方法落后、思維封閉，丟失創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3、思維不夠。專業(yè)技術(shù)人員由于從事某方面的詳細(xì)工作，造成他們學(xué)問單

一、技能單一、進(jìn)而造成思維方式單一：導(dǎo)致學(xué)問之間、技術(shù)之間、思維之間缺乏合理的整合；結(jié)果思索問題缺乏敏捷性和全面性，這種條條塊塊的思維方式不符合創(chuàng)新思維的要求，缺乏創(chuàng)新思維是制約創(chuàng)新實(shí)力提高核心因素。

4、聯(lián)系實(shí)際不夠。創(chuàng)新的級(jí)別分類告知我們，90%的創(chuàng)新屬于小級(jí)別創(chuàng)新或一般創(chuàng)新，這些創(chuàng)新來自詳細(xì)工作。工作程序的一次有效調(diào)整，工作方法的一次改進(jìn)，工作思路的一次轉(zhuǎn)向都是創(chuàng)新的表現(xiàn)，很多人都把創(chuàng)新想得很高深、很奇妙，只是從理論上找尋突破，科技前沿尋求創(chuàng)新，而忽視自己的詳細(xì)工作實(shí)際，最終影響創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

社會(huì)因素

1、環(huán)境不夠。專業(yè)技術(shù)人員工作的環(huán)境相對(duì)封閉，制約著思維發(fā)展的空間；再加上傳統(tǒng)文化中某些消極思想的影響，簡(jiǎn)單形成保守的觀念，如：“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”、“不求有功但求無過”、“槍打出頭鳥”等思想，這些守舊的思想和保守的管理體制結(jié)合在一起，成為束縛創(chuàng)新發(fā)展的一張無形巨網(wǎng)。

2、投入不夠。我國(guó)教化支出只占GDP的2%，世界教化支出加權(quán)平均數(shù)為5%，國(guó)家投入的教化費(fèi)用嚴(yán)峻落后于世界平均水平，加上我國(guó)特別重視一般教化，留給培訓(xùn)的費(fèi)用更少，在培訓(xùn)費(fèi)用中大多是用于管理人員考察，真正留給技術(shù)人員培訓(xùn)的費(fèi)用寥寥無幾，再加上社會(huì)和單位沒有重視培訓(xùn)的習(xí)慣，專業(yè)技術(shù)人員實(shí)力的提升基本上靠自己投入，這使得許多專業(yè)技術(shù)人員只能進(jìn)行維持性學(xué)習(xí)很少進(jìn)行創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

3、培訓(xùn)內(nèi)容和方式不夠。當(dāng)前培訓(xùn)以學(xué)問的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新實(shí)力的培育；在教學(xué)方法上仍以課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，很多專業(yè)技術(shù)人員缺乏主動(dòng)性和主動(dòng)性，把培訓(xùn)當(dāng)成了一種任務(wù)，甚至看做一種負(fù)擔(dān)，而沒有當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了自身創(chuàng)新實(shí)力的提高。

4、培訓(xùn)師資不夠。專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，國(guó)家有關(guān)部門只供應(yīng)培訓(xùn)教材，詳細(xì)培訓(xùn)工作由各級(jí)各部門自行組織，市級(jí)以下可以說沒有專職的培訓(xùn)老師，臨時(shí)抽調(diào)人員允數(shù)，老師本身就缺乏相應(yīng)的學(xué)問和技能，培訓(xùn)的效果可想而知，致使培訓(xùn)流于形式，沒有效果，參加培訓(xùn)的學(xué)員也沒有主動(dòng)性，白白奢侈培訓(xùn)資源。國(guó)家應(yīng)在每次培訓(xùn)前，先培訓(xùn)師資，再逐級(jí)進(jìn)行，師資有保證，培訓(xùn)才會(huì)有效果。

5、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠。在日常的工作中我們往往只看完成狀況，很少關(guān)切工作過程，很少去分析探討工作方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，很少去探究和思索同樣的工作有沒有新的方法，有沒有更省時(shí)、省力的解決途徑，這在很大程度上誤導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員努力的方向和思索問題的角度，形成墨守成規(guī)的習(xí)慣，制約創(chuàng)新實(shí)力的提高。

三、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力培育和提高的途徑

基于對(duì)制約專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新因素的分析，我認(rèn)為培育專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力應(yīng)從以下幾方面做起：

1、培育創(chuàng)新理念：提高對(duì)創(chuàng)新作用的相識(shí)，使大家相識(shí)到創(chuàng)新是滿意人類牛存與發(fā)展的客觀須要；是破解專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中遇到的新問題、特別問題、疑難問題的須要；是破除思維定勢(shì)、改進(jìn)思維和工作模式的須要；是破除不思進(jìn)取、無所作為的意識(shí)，創(chuàng)建性地開展工作的須要。養(yǎng)成面對(duì)工作用新眼光看問題，新思路想問題，新方法解決問題的習(xí)慣；不斷反思自己的工作思路和方法，不斷探究新的解決途徑。

2、充溢創(chuàng)新學(xué)問：學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，了解創(chuàng)新的特點(diǎn)和原則，駕馭創(chuàng)新的步驟，懂得創(chuàng)新須要什么樣的學(xué)問和實(shí)力，在工作中努力找尋新思路、新方法、新措施。學(xué)會(huì)如何克服固步自封、因循守舊，著眼于實(shí)際，往工作中有所創(chuàng)新。

3、培育創(chuàng)新環(huán)境：環(huán)境是人的創(chuàng)新實(shí)力形成和提高的重要條件，加強(qiáng)輿論的引導(dǎo)和宣揚(yáng)，形成以“創(chuàng)新為本”文化氛圍，引導(dǎo)大家形成以新理念為指導(dǎo)，以新思路為主線，以新方法來解決問題的模式；建立激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，用創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一；建立寬松的工作環(huán)境，允許嘗試和探究，啟迪創(chuàng)新思維，建立創(chuàng)新機(jī)制，激勵(lì)大家創(chuàng)新、創(chuàng)建的欲望。

4、訓(xùn)練創(chuàng)新思維：創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新實(shí)力形成的核心與關(guān)鍵。通過對(duì)發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，豐富思維方式，訓(xùn)練多層次、多角度相識(shí)、分析問題的習(xí)慣，才能捕獲新現(xiàn)象、提出新問題、探究新規(guī)律、提出更好的解決方案。

5、關(guān)注工作實(shí)效：實(shí)踐是人創(chuàng)新實(shí)力形成的唯一途徑，不會(huì)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，成天空想，在概念之間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，是不行能有真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新的火花往往是在詳細(xì)工作過程中進(jìn)發(fā)出來的；是建立在對(duì)自己工作領(lǐng)域的問題、方法了如指掌的基礎(chǔ)上，離開自己的工作僅停留在思想階段的創(chuàng)新并不是真正的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新。

總之，專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新實(shí)力的培育是一件非常重要的事情，是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)，也是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注和努力解決的問題。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力的培育心得體會(huì)2

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教化的學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是學(xué)問面，結(jié)合課改，就語(yǔ)文課如何培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，談?wù)勛约旱母膸熅驮诮鉀Q問題的過程中得到培育。老師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展本”的原則，樹立師生同等觀念，留意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能創(chuàng)建一種同等、敬重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱忱、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重心的素養(yǎng)教化的主陣地。

創(chuàng)設(shè)學(xué)問實(shí)力實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參加。把實(shí)際參加看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)問，易于遇到新狀況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的`過程。陶行知先生也說過：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無窮?！币虼?，只有注意綜合實(shí)踐課的開展，多創(chuàng)設(shè)學(xué)問實(shí)力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思索、仔細(xì)分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，遇到麻煩的問題，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，從多方找尋解決問題的突破口，才能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力得到提升。實(shí)施創(chuàng)新教化它要求要開放教化空間，要打破囿于學(xué)校，囿于教室的教化空間概念，讓課堂向社會(huì)延長(zhǎng)，向影視報(bào)刊等傳媒延長(zhǎng)，向電子網(wǎng)絡(luò)延長(zhǎng)。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的須要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教化的必定走向。身為教化者應(yīng)讓學(xué)生多接觸社會(huì)、大自然，培育學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教化的責(zé)任在于對(duì)民族負(fù)責(zé)，對(duì)將來負(fù)責(zé)。在當(dāng)今學(xué)問急劇膨脹、科技日新月異的時(shí)代，教化的著力點(diǎn)必需由文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不行違逆的趨勢(shì)。強(qiáng)化教化的“創(chuàng)新”追求，就是順應(yīng)時(shí)代要求，擔(dān)當(dāng)歷史責(zé)任。因此，身為教化者，身為語(yǔ)文老師，在實(shí)施創(chuàng)新教化中，肯定要堅(jiān)決教化信念，把握學(xué)習(xí)機(jī)遇，做好教化事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培育成有用的人。變更學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生求異思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和駕馭，冷落和貶低發(fā)覺和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生相識(shí)過程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本學(xué)問變成僅僅是干脆傳授書本學(xué)問，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變更這種方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)覺、探究、探討等相識(shí)活動(dòng)突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程改革，要求注意培育學(xué)生的指責(zé)意識(shí)和懷疑意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊許學(xué)生獨(dú)特化與特性化的理解和表達(dá)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的新奇和求異加以引導(dǎo)和激勵(lì)。沒有求異就沒有創(chuàng)建，求異往往成為創(chuàng)建的起先。所以在教學(xué)中老師要激勵(lì)學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有肯定的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)理論、對(duì)教材、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校提出質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培育他們的創(chuàng)新實(shí)力。

充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增加了教學(xué)的吸引力、感染力和勸服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層綻開、步步深化的教學(xué)情境，有助于學(xué)生分析實(shí)力、綜合實(shí)力的提高。特殊是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的