一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的煎熬,一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了，總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的拼音教學(xué),一句話:苦中有樂(lè)。

首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——熟悉新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的學(xué)問(wèn)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀看，有序的觀看?？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，熬煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)力量，對(duì)今后的寫作也有幫忙。學(xué)習(xí)情景歌是對(duì)現(xiàn)在學(xué)問(wèn)的一個(gè)總的概括……每局部都有它的作用和意義。但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課始終這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，確實(shí)有很多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于一年級(jí)的孩子，確實(shí)缺少了吸引力。就一年級(jí)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)說(shuō)，大局部孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音，因此，能否吸引住孩子好像是一節(jié)課勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)當(dāng)將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們把握拼音學(xué)問(wèn)，就必需實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。

一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將臨時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。依據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)穩(wěn)固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山競(jìng)賽等嬉戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級(jí)學(xué)生易承受且喜聞樂(lè)見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫，既能訂正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比擬重要的地位，它是幫忙兒童識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話的有效工具。學(xué)英雄語(yǔ)拼音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著特別重要的意義。

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較好的做法：

這節(jié)課我采納了開火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ)，讀課文。同學(xué)們的積極性很高，根本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好方法，以后在課堂上要常常采納這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了許多反義詞，提高學(xué)生的識(shí)字力量。

有所欠缺的地方：

但是在這節(jié)課上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，在熟識(shí)課文，有感情地朗讀課文中鋪張了太多時(shí)間，以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成，在第三課時(shí)才進(jìn)展了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。

改良措施：

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué)，在一年級(jí)必需有意識(shí)地培育孩子們的自學(xué)力量，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上肯定要多加留意，應(yīng)當(dāng)兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。

今日上課無(wú)視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò)，但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

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《小書包》是一年級(jí)新教材中其次組識(shí)字課，是在學(xué)生學(xué)完拼音后安排的一組識(shí)字課。本課重點(diǎn)是熟悉11個(gè)生字。由于新教材對(duì)識(shí)字有特別要求，即分類識(shí)字，重視學(xué)生識(shí)字方法和力量的培育，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注意了識(shí)字方法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我主要實(shí)行嬉戲中識(shí)字的方法，采納自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式：

例如：在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)，引出課題，小書包，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生自主讀兒歌，讀詞語(yǔ)，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念，在識(shí)記字形這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)孩子大膽地和大家共享自己的識(shí)字好方法，給學(xué)生供應(yīng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生溝通課外識(shí)字的途徑與成果，進(jìn)展學(xué)生的思維和想象力量；學(xué)習(xí)新偏旁時(shí)，引導(dǎo)孩子歸類識(shí)字，幫忙學(xué)生拓展新知，增加課外識(shí)字量；在寫字環(huán)節(jié)，我嚴(yán)格根據(jù)新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴(yán)格指導(dǎo)”的原則，重點(diǎn)指導(dǎo)字的筆畫、筆順，要求學(xué)生寫字時(shí)先講求正確，再寫得干凈美觀。

除此之外，在教學(xué)中我還注意了引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”，比方：生字認(rèn)完后，組詞環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，11個(gè)生字中還有哪兩個(gè)字可以組成一個(gè)詞？這樣把認(rèn)字和學(xué)詞聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活識(shí)字，提高學(xué)生表達(dá)力量，降低識(shí)字難度。

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一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

1．從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身來(lái)學(xué)習(xí)拼音的音。創(chuàng)設(shè)肯定的情境，借助自己的口語(yǔ)閱歷。

在發(fā)音規(guī)律上：復(fù)韻母的發(fā)音一味強(qiáng)求從單韻母到單韻母的發(fā)音，并不精確。只要嘴巴有動(dòng)程變化，能夠精確發(fā)音就可以了。

2．充分利用教材，挖掘教材的時(shí)空，參加一些課外的素材，不局限于教材。

3．充分挖掘?qū)W生生活中的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，突破發(fā)音難點(diǎn)。

4．感受到新課標(biāo)下的新課堂：

（1）課堂中教師是朋友，互為師的。

（2）學(xué)生是仆人，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。

（3）孩子在課堂上擅長(zhǎng)傾聽，敢于質(zhì)疑。

（4）孩子大膽熱忱，新課堂表達(dá)自由的文化。

二、本節(jié)課的缺乏

1．落實(shí)不夠，對(duì)于四聲的練習(xí)不夠，拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)“韻母──帶調(diào)四聲──音節(jié)──句子”的步驟來(lái)教學(xué)。

2．小組合作實(shí)效性不夠，沒(méi)有充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱。小組組詞不如自由說(shuō)的效果好。

3．教師指令不清晰，導(dǎo)致學(xué)生的反應(yīng)不能到達(dá)預(yù)期的效果

4．沒(méi)有課中操，課中操可與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不需要很長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課能夠表達(dá)新課標(biāo)的根本思想，創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)這么一個(gè)情境。情境創(chuàng)設(shè)比擬完整。后半節(jié)課的”拼音奧運(yùn)會(huì)”訓(xùn)練點(diǎn)到位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特殊是拼讀學(xué)生姓名的環(huán)節(jié)，比擬好，可以連續(xù)綻開，在后面的學(xué)習(xí)中連續(xù)使用。

缺乏在于前半局部的教學(xué)不夠落實(shí)，復(fù)韻母主要是讓學(xué)生嫻熟識(shí)記，拼讀已經(jīng)不成犯難點(diǎn)了，所以，穩(wěn)固和落實(shí)是非常重要的，教學(xué)步驟肯定要清楚。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，所以教師的指令性語(yǔ)言肯定要清楚，而且要讓孩子養(yǎng)成通過(guò)指令做事的習(xí)慣。這節(jié)課的教師指令不是特殊的清晰，導(dǎo)致孩子回答下列問(wèn)題的時(shí)候有些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的根底是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材，其中上冊(cè)要求熟悉的漢字有380個(gè)，要求會(huì)寫的有106個(gè)，這一安排，表達(dá)認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多熟悉一些漢字，快速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫字三個(gè)方面進(jìn)展。

識(shí)字教學(xué)：萬(wàn)丈高樓平地起

我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書，我們會(huì)發(fā)覺(jué)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)實(shí)行的方式不同。

在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采納以下幾種方式進(jìn)展課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特殊是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比擬中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺(jué)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺(jué)積存起來(lái)，就會(huì)形成比擬強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，好玩而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中心，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要常常給學(xué)生展現(xiàn)課外識(shí)字的時(shí)機(jī)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地溝通自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)很多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中穩(wěn)固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓舞學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識(shí)字。

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勝利之處：在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜愛(ài)的段落讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱忱，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的漂亮，激發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)美、查找美的情趣，培育學(xué)生愛(ài)美的情操。

缺乏之處：教師沒(méi)有充分的鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的識(shí)字興趣，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去說(shuō)出自己識(shí)記生字的好方法。

改良措施：教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)字理識(shí)字，通過(guò)呈現(xiàn)豐富的字理圖增加了對(duì)生字的直觀性、整體性熟悉，比方利用“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的寵愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。

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較好的做法：

一、借助故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

好的導(dǎo)入可以換起學(xué)生的留意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導(dǎo)入我采納了小學(xué)生特別寵愛(ài)的故事形式進(jìn)展：從前有一個(gè)漂亮的山莊，綠草如茵，小溪清亮。村里有一個(gè)漂亮的小姑娘很喜愛(ài)唱歌聽到故事，小朋友們能快速地集中留意力，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，教師再由故事導(dǎo)入到今日的新課單韻母“aoe”中就簡(jiǎn)單多了。

二、借助圖片，加強(qiáng)字形記憶

為了吸引學(xué)生的留意，使學(xué)生更簡(jiǎn)單記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真觀看，找出字形和圖片上相像的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。比方ɑ的教學(xué)，從圖入手，我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖上畫了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀看小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì)字母的書寫。

缺乏之處：

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于抱負(fù)化。上了幾年的高年級(jí)語(yǔ)文課，習(xí)慣了學(xué)生很協(xié)作教師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設(shè)計(jì)有些不合理，過(guò)于抱負(fù)化，比方：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑɑɑ，太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞ooo，清清池塘一只鵝，水中倒影eee”這三句兒歌，我認(rèn)為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有形狀都總結(jié)了出來(lái)，特別有用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)潔，在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生肯定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來(lái)進(jìn)展幾組兒歌朗讀、背誦競(jìng)賽。馬上今日的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀字母和熟讀字母完成了，而且活潑了氣氛……我美滋滋得等待上課消失我抱負(fù)的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節(jié)我上得特別被動(dòng)，特別累，既消耗大量時(shí)間又沒(méi)有到達(dá)抱負(fù)效果。

究其緣由，第一：由于我沒(méi)有板書兒歌，也沒(méi)有在課件中消失這兒歌，完全靠孩子們聽我說(shuō)了幾遍，理解有難度，完全記不住。其次：我不但過(guò)于高估一年級(jí)學(xué)生的力量，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比擬生硬古板，沒(méi)有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否認(rèn)的聲音，看到是他們無(wú)辜的眼神——絕大局部的同學(xué)都不會(huì)背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導(dǎo)致了孩子們后面進(jìn)展嬉戲環(huán)節(jié)時(shí)都沒(méi)有高漲的心情。

改良措施：

我想：假如我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用競(jìng)賽和嬉戲的形式來(lái)消失這個(gè)兒歌背誦，語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)又能更加生動(dòng)親切些，效果肯定不會(huì)是如此。

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這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不影響學(xué)生的整體進(jìn)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、自主學(xué)習(xí)的力量和創(chuàng)新的素養(yǎng)。這堂課依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、思索、靈感，我臨時(shí)轉(zhuǎn)變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱忱，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的制造，使我們的課堂更布滿生命力！

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本節(jié)課的主要內(nèi)容就是熟悉聲母yw，熟悉整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu，會(huì)讀四聲調(diào)。

較勝利的地方：

一、層次清楚，條理清楚。

這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)，能夠依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從熟悉聲母yw，到識(shí)記yw，再到學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和四聲并會(huì)用它們組詞造句，最終到指導(dǎo)書寫。做到層次清楚，條理清楚，很簡(jiǎn)單捕獲到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、寓教于樂(lè)，嬉戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)

一年級(jí)的小朋友在課堂上的留意力集中時(shí)間是比擬有限的，因此我在教學(xué)中運(yùn)用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中查找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生依據(jù)圖來(lái)說(shuō)話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與興趣，又簡(jiǎn)單讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理熟悉整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，整體認(rèn)讀音節(jié)yu比擬難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生熟悉了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。

我們常說(shuō)上課是一種圓滿的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些缺乏：

我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了ywyiwuyu的教學(xué)上，而無(wú)視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打根底，小朋友們?cè)谏钪幸彩煜ち嗽S多漢字，假如在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)信任他們肯定會(huì)擴(kuò)出更多的詞語(yǔ)來(lái)，假如再次設(shè)計(jì)的話我會(huì)在同時(shí)出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習(xí)音節(jié)熟悉更多的漢字。

還有就是由于時(shí)間倉(cāng)促，指導(dǎo)書寫的時(shí)間缺乏。假如再次進(jìn)展教學(xué)我也會(huì)在時(shí)間安排上做好調(diào)整，充分利用課堂時(shí)間檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字五》

【教材簡(jiǎn)析】

《識(shí)字5》是一篇詞串識(shí)字課文。編者細(xì)心組織，圍圍著大海這個(gè)中心將12個(gè)詞語(yǔ)“串”起來(lái)，使其成為合轍押韻的“韻語(yǔ)”，念起來(lái)順口，聽起來(lái)動(dòng)聽，恰如一篇描繪大海風(fēng)光的詩(shī)歌?！吧碁?、貝殼、腳丫”呈現(xiàn)海灘上的”情景；“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的風(fēng)光；“珍寶、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是黃昏海港的風(fēng)光。

課文配有插圖，呈現(xiàn)了大海獨(dú)特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂(lè)，可以促進(jìn)學(xué)生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子們?cè)诤＿呁嫠５臉?lè)趣。

識(shí)字、寫字是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是在誦讀中感受大海的漂亮、富裕。

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利的朗讀韻文。留意詞與詞的停頓。

2．學(xué)會(huì)本課生字“風(fēng)”，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。

3．能夠?qū)Ρ日n文中的情境圖，將詞語(yǔ)與詳細(xì)事物相聯(lián)系。

4．通過(guò)補(bǔ)充閱讀手冊(cè)《我愛(ài)你，大?！罚醪礁惺艽蠛５拿?，培育閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的喜愛(ài)和憧憬。

其次課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．進(jìn)一步穩(wěn)固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

2．通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的漂亮富裕,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂(lè)趣，加深對(duì)美妙事物的情感，進(jìn)展學(xué)生觀看、想象的力量。

3．采納多種形式的誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量和組織力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，感受大海的美，采納多種形式，誦讀、體會(huì)韻文的韻律美。

2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話：

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。（約4分鐘）

1.今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字5。（出示：識(shí)字5）

2.你們還熟悉韻文里的詞嗎？那就來(lái)考考你們。（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)先來(lái)？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來(lái)吧。火車火車誰(shuí)來(lái)開？

3.港灣這個(gè)詞上節(jié)課許多小朋友讀錯(cuò)了，留意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟教師讀：港灣。（生跟讀兩遍

4.大家讀得又精確又清晰，真棒。

二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）

（一）賞海

第一組詞串

1.小朋友們，你們喜愛(ài)大海嗎？好，今日曹教師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛?，（播放音?lè)：去郊游）讓我們背上小背包，動(dòng)身嘍！陽(yáng)光暖暖的，風(fēng)兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了?。úシ藕＠?，海鷗的音樂(lè)）瞧，（出示沙灘圖）呈現(xiàn)在我們眼前的是什么？

2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？

3．（1）說(shuō)起撿貝殼，曹教師也特殊感興趣，你們都喜愛(ài)么？

（2）在沙灘上可以做很多有意思的事情，曹教師就特殊喜愛(ài)拾貝殼，你們瞧，多美麗的貝殼?。∠矏?ài)么？告知你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。

（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？

4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰(shuí)來(lái)讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）

其次組詞串

1．一陣陣海風(fēng)吹來(lái)了（出示海面圖），（師閉上眼睛，綻開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！

2．瞧，一群海鷗飛來(lái)了（出示海鷗圖），我們快來(lái)數(shù)一數(shù)：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗??！浪花也跑來(lái)歡送我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進(jìn)去，告知我，什么感覺(jué)？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多好玩啊，誰(shuí)想讀讀這一行？

出示：海風(fēng)海鷗浪花

3．小朋友們，海風(fēng)，海鷗，浪花都跑來(lái)歡送我們，讓我們把自己最喜愛(ài)的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經(jīng)讀過(guò)很多關(guān)于大海的兒歌。誰(shuí)先念一首？

第三組詞串

1．海風(fēng)柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著悅耳的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎樣的風(fēng)光呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，動(dòng)身吧。（音樂(lè)）海下一百米比擬亮，二百米不那么亮了，三百米開頭暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背風(fēng)光：越來(lái)越黑）快翻開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，認(rèn)真看（播放海底錄象）

2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？

3．海底真是一個(gè)風(fēng)光奇異，物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個(gè)詞么？（出示詞串：珍寶魚蝦海帶）

第四組詞語(yǔ)

1．瞧（出示：晚霞圖），天慢慢晚了，晚霞把天空已經(jīng)染得通紅，就連那藍(lán)藍(lán)的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進(jìn)了港灣。小朋友們，知道漁船是用來(lái)做什么的嗎？

●捕魚用的船就是漁船。

●我們還學(xué)過(guò)這個(gè)“魚”，多了三點(diǎn)水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞許多，比方：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網(wǎng)，叫漁網(wǎng)；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌

猜猜漁民的船里都帶回了什么？

2．是呀，漁民們真是滿載而歸??！

3．太陽(yáng)公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的黃昏靜靜靜，讓我們閑逛沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）

4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說(shuō)：再見吧。

5．（音樂(lè)放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

（二）誦海。

小朋友們，曹教師聽出來(lái)了，你們特殊喜愛(ài)大海，讓我們帶著這份寵愛(ài)再來(lái)讀讀韻文吧?。◣熓疽夥_語(yǔ)文書，看書讀。）翻開語(yǔ)文書，自己先讀一讀。

●其實(shí)韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。

●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來(lái)。

三、情中悟境，創(chuàng)編韻文。（約8分鐘）

1．孩子們，漂亮的大海讓我們回味，有一個(gè)小朋友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達(dá)了出來(lái)：（圖片蒙紗）

金沙灘花貝殼小腳丫

吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花

亮珍寶活魚蝦長(zhǎng)海帶

大港灣停漁船賞晚霞

（1）誰(shuí)來(lái)讀？

（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節(jié)奏了，我們一起讀一讀。

（3）你也會(huì)像這首兒歌加上一個(gè)字或者詞，為大海作一首小詩(shī)么？翻開你的語(yǔ)文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說(shuō)兒歌。

2．（出示句式）

（）沙灘（）貝殼（）腳丫

（）海風(fēng)（）海鷗（）浪花

（）珍寶（）魚蝦（）海帶

（）港灣（）漁船（）晚霞

3．編得可真棒，教師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首好玩的兒歌么？

四、總結(jié)全文，學(xué)寫生字。（約11分鐘）

1.在這么美的海邊，我們不僅觀賞到了美麗的風(fēng)景，而且還做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在就讓我們靜下心來(lái)，寫好我們今日新熟悉的漢字朋友吧，我先來(lái)伸展伸展我們的小手（做寫字操）。

2．出示“貝”、小黑板

（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？

（2）別焦急，帶著小眼睛認(rèn)真看。（師一一出示貝的漢字演化。）

（3）這是一個(gè)漂亮的貝殼。中國(guó)的漢字就是這么奇異，一個(gè)漢字就是一幅圖畫，古時(shí)候人們用它當(dāng)錢幣呢！那時(shí)的貝殼可真是一件珍寶。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！

（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長(zhǎng)一點(diǎn)，留意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最終一筆是點(diǎn)。最終一筆不是捺是點(diǎn)，跟我寫點(diǎn)。

3．出示“沙”、“浪”、“漁”

（1）你們發(fā)覺(jué)這三個(gè)生字娃娃哪兒長(zhǎng)得像？

●都是三點(diǎn)水。（板書：三點(diǎn)水）還有哪兒長(zhǎng)得像？都是左右構(gòu)造的字。你真會(huì)觀看！左右構(gòu)造的字書寫時(shí)要留意——左窄右寬

（2）誰(shuí)有好方法記住這三個(gè)字？

（3）我們?cè)谔镒指裆险艺摇吧场钡奈恢?。（師生一起書寫。）小朋友們，書空時(shí)很仔細(xì)，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）

（4）（預(yù)設(shè)：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰慧，請(qǐng)你做小教師，帶大家寫寫漁吧。

（5）浪，有新的筆畫要熟悉，這是豎提，一起說(shuō)：豎提。誰(shuí)情愿幫忙我？好，你們說(shuō)筆順，我來(lái)寫。我寫浪，浪花的浪。

4．（播放古箏曲）下面輕輕地翻開你們的習(xí)字冊(cè)。（師生共說(shuō)兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開頭寫字了。

5.反應(yīng)。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示，進(jìn)展評(píng)價(jià)。

（1）我們來(lái)看看××的字，你覺(jué)得他寫得怎么樣？教師發(fā)覺(jué)他它的三點(diǎn)水寫得很美麗，留意了弧度呢，獎(jiǎng)一顆五角星。橫折留意了頓筆，寫得真好看。

（2）小朋友們，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信任你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《口耳目》是孩子們的其次節(jié)識(shí)字課，他們才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—識(shí)字教學(xué)。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們一時(shí)還不能適應(yīng)。

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對(duì)應(yīng)起來(lái)，展現(xiàn)了漢字的。演化過(guò)程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。因此，我將本堂課的目標(biāo)定為：“通過(guò)嬉戲、兒歌識(shí)字等方法，熟悉穩(wěn)固生字，讓同學(xué)在樂(lè)中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)文字，發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

這節(jié)課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的根底。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培育了說(shuō)話力量;接著看圖比字，告知學(xué)生這是古代人寫的字，進(jìn)而比擬古字和圖的相像處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái)：古人依據(jù)圖畫畫出來(lái)的，因而字和圖畫很像;最終出示演化到現(xiàn)在的目字，比擬目和目圖的相像處。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《家》是《北師大語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的寵愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注意學(xué)生共性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以此進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)言，啟迪他們的才智，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

通過(guò)此次學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)月點(diǎn)菜課的活動(dòng)，從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面來(lái)看，《家》一文的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是比擬勝利的，教學(xué)過(guò)程中表達(dá)了低段閱讀教學(xué)中對(duì)“隨文識(shí)字”的關(guān)注，以及針對(duì)一年級(jí)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的討論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著力為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分關(guān)注學(xué)生生命進(jìn)展，弘揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的共性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中溝通，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動(dòng)中獵取學(xué)問(wèn)收到了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，授之以漁

在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計(jì)的：

以圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡(jiǎn)筆畫出詩(shī)歌意境）

1．教師帶來(lái)了一些朋友，想熟悉他們嗎?出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識(shí)字讀詞。(“鳥”留意別忘了其中的點(diǎn)，“魚兒、種子”留意輕聲。)

2．這些小家伙很淘氣，偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫。

3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰(shuí))的家”說(shuō)一說(shuō)。(出示句卡，學(xué)生練說(shuō)時(shí)相應(yīng)出示藍(lán)天、樹林、小河、泥土)

隨語(yǔ)境重點(diǎn)識(shí)字“樹林”（有許多樹木，所以都有個(gè)“木”字旁）

“小河”（小河里流淌著水，和水有關(guān)，所以有“氵”）

4.師小結(jié)：說(shuō)得真好，其實(shí)，把你們說(shuō)的話寫下來(lái)，就是一首很美的小詩(shī)。（出示課題）

教學(xué)剛開頭，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借熟悉相應(yīng)的四個(gè)詞，為識(shí)字創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的語(yǔ)境，有別于枯燥、簡(jiǎn)潔的生硬識(shí)字。為小伙伴找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活閱歷完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“()是()的家”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說(shuō)句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

二、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識(shí)字障礙，同時(shí)，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)動(dòng)身，結(jié)合生活閱歷，綻開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清楚詳細(xì)的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由拘束地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、歡樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，到達(dá)與情感的共鳴。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生共性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的組織者和引導(dǎo)者。因此在本課時(shí)中我架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，從問(wèn)學(xué)生借筆.詢問(wèn)學(xué)生的生日日期等調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生在日常生活中東西可以借，那生日可以借嗎引出本課的課題《借生日》。由于興趣是最好的教師，所學(xué)學(xué)問(wèn)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生愛(ài)過(guò)生日，而借生日學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，這就引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

接下來(lái)是識(shí)字局部。我提出自讀課文的要求：圈誕生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)生依據(jù)要求獨(dú)立讀課本。明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生自由讀完課文后要求認(rèn)讀帶有拼音的字;布.放.快.怎.禮.今.熊.飯.物.正.拿。反應(yīng)時(shí)，每組指名3個(gè)學(xué)生，每人讀一個(gè)字。讀得準(zhǔn)的當(dāng)小教師教全班。學(xué)生讀不準(zhǔn)時(shí)，我留意正音，必要時(shí)教讀。在這里我鼓舞學(xué)生以仆人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松.和諧.民主的學(xué)習(xí)氣氛，努力使學(xué)生獲得成就感。帶拼音學(xué)生會(huì)讀，去拼音開火車讓學(xué)生讀字，詞語(yǔ)。此外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)送信的小嬉戲來(lái)穩(wěn)固生字的學(xué)習(xí)。請(qǐng)12個(gè)小朋友當(dāng)郵遞員，給小動(dòng)物送信，看誰(shuí)能把這生字寶寶正確地送到小動(dòng)物的家。這個(gè)嬉戲中學(xué)生舉手參加踴躍，并且能正確的把拼音和生字搭配。在記字這局部我讓學(xué)生說(shuō)出記字的方法，有用加一加，編故事的方法，這也是學(xué)生自主學(xué)生的一種表現(xiàn)。我準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的記字想法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。我想當(dāng)時(shí)這里假如能給學(xué)生相互溝通就更好了。食字旁和牛字旁是這節(jié)課新教學(xué)的偏旁，這里我采納了由教師指導(dǎo)，強(qiáng)化識(shí)字。我指著“飯”字，說(shuō)飯是糧食，所以用食字旁，出示“饣”字旁，讓學(xué)生跟食字旁打招呼，增加學(xué)生對(duì)新偏旁的親切感，并出示了一句帶拼音的有食字旁的句子。讓學(xué)生找出“饣”字旁的朋友，給學(xué)生拓展了對(duì)有關(guān)食字旁字的了解，并指出食字旁的字跟食物有關(guān)。指導(dǎo)認(rèn)記“物”字是“牜”字旁，“?！弊肿兂善詴r(shí)橫變成了提，也讓學(xué)生跟牛字旁打招呼，跟牛字旁交朋友。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反