英語口語測試評價的研究與探索

英語口語測試評價的研究與探索作者：佚名

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更新時間：7/16/2008在2001年7月版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的第四部分實施建議之評價建議部分明確指出，“……通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，……終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一?！蓖瑫r還強調(diào)口試要包括在形成性評價和終結(jié)性評價中，我國從最基礎(chǔ)的九年義務(wù)教育階段的英語教學(xué)到高校英語專業(yè)的英語教學(xué)都已將“說”的能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，并作了詳盡的規(guī)定。但是，由于口試是各種語言技能測試中較難實施的一類測試，在命題、測試及評價過程中存在著相當(dāng)?shù)碾y度，它的質(zhì)量不僅取決于試題的質(zhì)量，還取決于測試實施過程的質(zhì)量和評價的質(zhì)量。但目前有些學(xué)校由于教師思想認識不足，對口試工作往往走過場，有的甚至憑個人印象打分，因而成績評價不準(zhǔn)確?；诖斯P者擬從英語口語測試的分析為出發(fā)點，結(jié)合口語測試過程及評價中的現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題，加以分析，想起到拋磚引玉的作用。一、根據(jù)口試特點提出評價目標(biāo)口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學(xué)習(xí)者都不約而同地把獲得口語能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在正式考試中不包括口語能力測試就不利于語言學(xué)習(xí)者能力的綜合發(fā)展。就評價一個語言學(xué)習(xí)者的口語能力而言，所注重的就是口語交際能力的評價。安德魯（Andrew）在區(qū)分交際性測試的真與假時強調(diào)交際性測試應(yīng)具有三個方面的特點（AurtherHughes1983：77－78）：1、具有對超越其本身使用目的語言的測試，即語言的使用與情竟相聯(lián)系。2、測試中具有信息差的溝通。3、具有交際中的偶然性的呈現(xiàn)，即測試中的前后情景是不同的，存在著從不知到知的過程。當(dāng)然交際性的口語測試與書面形式的口語運用是完全不同的，它不象筆試中，叫考生寫出“Howdoyoudo?”的答句，考生可以在筆試所給時間內(nèi)（如90分鐘內(nèi)）答出答句，時間很寬裕，思考的機會也很多。而在口試中，主考說出Howdoyoudo?考生則需迅速作答，思考、答題在一瞬間完成。這與真實的交談差不多。有時為了表現(xiàn)思想，他要選擇詞匯，要考慮情景的特定需要（比如要講得慢些，簡練些），要考慮語言的適合性與有效性而不是語言的精確性。大衛(wèi)·金（DavidKing）（1983）指出口語評價涉及到思想、語言、發(fā)音、并且是在一定的語境中進行。從大衛(wèi)·金的口語評價模式看，口語交際能力測試的原則與Bachman的交際語言能力理論是相通的，即英語學(xué)習(xí)者在口語交際能力測試過程中體現(xiàn)了語法能力、語篇能力、語外表現(xiàn)行為能力、社會語言能力、策略能力及心理生理機制等等。根據(jù)這些特點我們可以從以下幾方面加以評價：評價范圍評價標(biāo)準(zhǔn)思想方面①是否能清晰地表達思想、易于為聽者所理解②能否選擇事例論證觀點或發(fā)表看法語言方面①是否能充分應(yīng)用詞匯來表達思想②是否能使用手勢及其他非言語符號輔助效果聲音方面發(fā)音是否清晰，易于理解社會語境對其聽眾的反應(yīng)（言語的或非言語的）是否能作出相應(yīng)的回應(yīng)

通過上述的分析，口語交際能力測試的評價可以以這些理論為依據(jù)，在實際的英語教學(xué)過程中教師可以設(shè)計一些測試形式來評價學(xué)習(xí)者的口語交際能力。

二、講究編題形式注意評價靈活性、多樣化

對初中英語口語測試評價無論是形成性評價或終結(jié)性評價，其旨在考查學(xué)生綜合運用能力，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，所具有的語言水平。我們根據(jù)大綱要求對各個不同的年段確定不同要求，起始階段著重“朗讀”、“看圖問答”、“交際功能項目”等等。為了便于評價在編題的過程中，注意基本方式和主要技巧，例如：（1）在考查朗讀時可分為三個小部分：①認讀音標(biāo)，將學(xué)過的單詞的音標(biāo)每10個編為一組；②認讀單詞，將讀音或形體易混的單詞每10個編為一組；③對話或短文朗讀，選擇難易適度，無生詞的短文，將每篇編為一組。（2）考查交際功能項目時可分為若干個組，但每組問答不少于10個。

例：A組T：Areyouanewcomer?T：Doyouhaveane-mailaddress?

T：Howoldareyou?T：What’syourtelephonenumber?其它階段則適當(dāng)加強難度、擴增題型，如可增加“看圖說話”、“情景對話”、“談?wù)撃呈禄蚰橙恕?。例如：高年級可以設(shè)計（1）看圖說話，給學(xué)生提供一組連貫的圖畫，要求他們就這組圖的內(nèi)容說上一連串有意義的話語。（2）即席情景交際，利用考場，充分挖掘考室中現(xiàn)有的實物或當(dāng)時的實際情景，與學(xué)生進行面對面的口語交際。（3）復(fù)述，讓學(xué)生閱讀一段書面材料，也可根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，要求學(xué)生復(fù)述其主旨。等等。

但是，隨著中國加入WTO后人才需求國際化，社會對英語口語能力的需求越來越高，對英語能力的評價也越來越重視。我們?nèi)糁皇菃渭兊膽?yīng)用（1）機械性口試；（2）無準(zhǔn)備口試；（3）有準(zhǔn)備的口試時可能會缺乏真實性與交際性，因為考官對考生或考生與考生之間要說的內(nèi)容心中有數(shù)，不存在信息差，所以往后我們將要往更加能體現(xiàn)真實口語交際能力的方面來考查學(xué)生。

如1、口頭報告（OralReport）

考生進行5到10分鐘的口頭表述，可以借助幻燈、黑板及卡片圖的內(nèi)容等手段，要求學(xué)生表明觀點，闡明理由，隨后回答問題。這種方法實施的關(guān)鍵在于選題，題目應(yīng)聯(lián)系評價的目標(biāo)及考生的需要并且應(yīng)包含新的信息，傳達新的觀點。例初一可設(shè)Myfamily初二可設(shè)AvisittoFarm初三可設(shè)GreenHillsAroundMyVillage等等。

2、考生與考生的共同討論（Learner－LearnerJointDiscussion）

這種方式可同時測試2－3個考生，測試中教師不參與討論，學(xué)生得靠自己在延續(xù)他們的討論。考生先從書面材料中獲取信息，然后通過討論得出結(jié)論或達成對某一問題的共識，所以我們對這種方法所評價的不是討論的最終結(jié)論而是討論的過程，不是學(xué)生所說的事實內(nèi)容而是學(xué)生如何表達與論證它們的觀點。

例書面材料：Icanstillremembermyfirstdayatschool.Iwasonly6yearsoldatthattime.Itwasaverybigroom.Isatatthedesknearthewindow,butIcouldn’tseeanythingbecausethewindowsweretoohigh.Therewasabigmapoftheworldonthewallandanoldblackboard.Idon’tthinkIwasworriedorafraidatthattime.Therewasanotherlittleboynexttome.Hesatthereandkeptsilentatfirst.Thenhebegantocry,becausehedidn’twanttostaythere.

Moreandmorestudentscamein,buttheboydidn’tstopcrying.Whentheteachercamein,shewenttothelittleboy,andsaidsomethingtohim.Icouldn’thearwhatshesaid.Soontheboystoppedcryingandbegantosmile.Tothisday,Istilldon’tknowwhattheteachersaidtothelittleboy.

讓學(xué)生看完材料后兩人或三人進行討論，剛開始教師可以給予提示例“Whydidtheboycry?Canyouguesswhattheteachersaidtotheboy?Why?”等等。在討論中教師只是看他們?nèi)绾芜M行討論，如何表達與論證他們各自對這段材料的觀點，然后加以評價，而不是看他們的討論最終結(jié)論。

3、角色表演（Role－Play）

學(xué)生A要在一個特定的情景中扮演一個角色，按照情景及角色的要求與教師或?qū)W生B進行角色扮演，這種扮演并不是機械背誦。例如，看到一幅家庭場景圖，不同的家庭成員在做不同的事情，請學(xué)生自由組織，就圖片內(nèi)容進行對話，這種方式可用來檢測一個學(xué)生對一般性社會語言的掌握或用來探知其特殊的語言類型，如特殊功能（抱怨、查詢、糾正等）、特殊結(jié)構(gòu)、特別的思維等。

例如：Roles:Kate,atraveller;Read,apoliceman

Setting:AtthelostandFoundTopic:LookingforaCaseFunction:Description4、學(xué)生對學(xué)生的描述再創(chuàng)造（Learner—LearnerDescriptionandRecreation）

學(xué)生二人所持的卡片信息不完整，需雙方配合以獲得完整信息。學(xué)生A也看不到學(xué)生B如何重新構(gòu)建，因此他不知道自己的描述是否成功。兩個學(xué)生之間存在著信息差，教師可根據(jù)他們對信息差溝通的快慢及成功與否，來進行對他們的口語交際能力的水平評價。

能夠體現(xiàn)口試形式方法遠不止這些，我們可根據(jù)在操作過程中的實際情況采用其它方法對日?？谠囎龅叫纬尚栽u價，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。

三、明確測評方式體現(xiàn)評價主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。而形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素?！盀榱耸乖u價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，……”可以有同伴評價，自我評價，家長評價，觀眾評價和教師評價等多種形式。經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣可以為成績一時不佳的學(xué)生提供準(zhǔn)確評價自我的機會。盡管口試的主觀性較強，但可以采取相應(yīng)措施使其客觀化。比如，日常教學(xué)式，平時課堂內(nèi)教師與學(xué)生的活動，學(xué)生與學(xué)生的對話，表演等活動，都可用自我評價，他人評價和差異評價等測評形式。同時，我們還可以分組抽樣式，將學(xué)生按每組3－5名分成若干小組，從中抽選一、兩組，參加測試；或自由抽樣式，老師隨意抽選3－5人參加測試等，均可納入檢測范圍，及時做好評價記錄，供總評參考。

國外語言測試專家提出，通過制定客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，詳細陳述各類的行為和言語特征，降低口試的主觀隨意性。口試的等級化是從不同角度把語言輸出分為等級而加以衡量。根據(jù)國內(nèi)有些測試專家將口試評分分為三個等級。下面表格的設(shè)計，參照了DavidKing關(guān)于口語測試方法的理論，結(jié)合現(xiàn)代的評價新理念，以便體現(xiàn)評價的主體地位。等級評分標(biāo)準(zhǔn)實得分備注學(xué)生自評同學(xué)互評教師評議家長評議A優(yōu)能積極主動地開口說英語，語音、語調(diào)準(zhǔn)