教科版（2017秋）五年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 3 3 珍惜水資源說(shuō)課稿

我說(shuō)課的課題是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境與我們》單元第3課《珍惜水資源》。聯(lián)接，學(xué)生立場(chǎng)和科學(xué)立場(chǎng)，優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)理念。本次說(shuō)課采用2022年版新課標(biāo)的思想來(lái)說(shuō)課。接下來(lái)我將從學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)得怎樣四個(gè)方面闡述我是如何在本課設(shè)計(jì)中實(shí)踐這一理念的。一、為什么學(xué)習(xí)（教學(xué)背景）1.學(xué)科邏輯分析（教材分析）拿到教材我首先會(huì)考慮學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這一課?從學(xué)科邏輯上分析，本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)13個(gè)核心概念之一“人類活動(dòng)與環(huán)境”中“自然資源”、“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材以大單元的課程架構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生“了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”，通過(guò)持續(xù)、連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)保護(hù)環(huán)境的單元核心概念，并指向“結(jié)構(gòu)與功能”、“系統(tǒng)與模型”、“穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念。本課指向13個(gè)核心概念中的“人類活動(dòng)與環(huán)境”和“技術(shù)、工程與社會(huì)”這兩個(gè)核心概念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感受到水資源是有限的，引領(lǐng)學(xué)生形成節(jié)約用水的意識(shí)。2.兒童現(xiàn)實(shí)邏輯分析（學(xué)情分析）通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)整體了解地球?yàn)槿祟愄峁┑恼滟F而獨(dú)特的生存條件，了解到地球面臨的負(fù)責(zé)、嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。但發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都沒(méi)有過(guò)嚴(yán)重缺水的體驗(yàn)，平時(shí)對(duì)節(jié)水意識(shí)的停留也不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生對(duì)于節(jié)水的意識(shí)也只停留在一些宣傳標(biāo)語(yǔ)。對(duì)于現(xiàn)代節(jié)水技術(shù)、農(nóng)業(yè)滴灌技術(shù)更是了解甚少。《新課標(biāo)》更是把本課內(nèi)容中調(diào)查家庭一日用水情況，提出節(jié)約用水方案，設(shè)定在3-4年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)意見(jiàn)中。這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生感受到水資源的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造的意識(shí)，將生活節(jié)水標(biāo)語(yǔ)落到實(shí)處。二、學(xué)習(xí)什么（教學(xué)目標(biāo)）根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下:科學(xué)觀念:地球上的水很多，但可供利用的淡水資源卻很緊缺；技術(shù)能幫助我們節(jié)約用水?？茖W(xué)思維:能基于科學(xué)原理提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)；能進(jìn)行初步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并利用影像、文字或?qū)嵨锉磉_(dá)自己的創(chuàng)意。探究實(shí)踐:運(yùn)用觀察、比較、分析等方法明確我國(guó)水資源的情況；能設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易的滴灌裝置，并具有進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)的能力。態(tài)度責(zé)任：感受水資源的珍貴，關(guān)注水資源緊缺、水污染問(wèn)題；通過(guò)小組合作，共同體會(huì)到滴灌裝置技術(shù)能節(jié)約水資源；表現(xiàn)出創(chuàng)新的樂(lè)趣，形成質(zhì)疑和創(chuàng)新的品格。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“融入STEM理念，設(shè)計(jì)并制作校園綠化滴灌技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目研究活動(dòng)”;難點(diǎn)是“對(duì)設(shè)計(jì)提出建議并加以改進(jìn)”。三、如何學(xué)習(xí)（教學(xué)過(guò)程）剛才我分析了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn),那學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)需要經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程，需要哪些支持?這就涉及到“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題了。下面我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分為聚焦問(wèn)題、活動(dòng)探究、研討交流、拓展延伸這四個(gè)環(huán)節(jié)。(一)教學(xué)前測(cè)，聚焦問(wèn)題教學(xué)開(kāi)始前，以問(wèn)題聚焦本節(jié)課如何珍惜水資源這一話題?！暗厍虻谋砻嬗屑s四分之三的面積被水覆蓋，可為什么許多地方還是水資源緊缺？”對(duì)于這一問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)知道的有“地球上可利用的淡水資源總量少且短缺；水被污染了”等，但對(duì)具體可用水資源占比不太清楚。這時(shí)出示地球上水資源的構(gòu)成和占比餅圖、地球上淡水資源的構(gòu)成和占比餅圖，加以引導(dǎo)說(shuō)明。我國(guó)的水資源問(wèn)題又是怎樣的呢？出示世界部分國(guó)家人均水資源量對(duì)比圖、我國(guó)部分省份人均水資源量對(duì)比圖，通過(guò)圖片的觀察比較，一目了然得以描述節(jié)約用水的必要性。[意圖]暴露學(xué)生的前概念，聚焦節(jié)水話題。(二)創(chuàng)設(shè)情境，解決實(shí)際問(wèn)題1.真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:學(xué)校綠化盆栽澆水大部分水澆灌在地上，造成水資源浪費(fèi)的問(wèn)題，需招聘園林工程師參與學(xué)校盆栽綠化澆灌方式設(shè)計(jì)。考核內(nèi)容就是盆栽獲得所需水分又沒(méi)有澆灌在地上浪費(fèi)水資源的情況?！疽鈭D】這樣以真實(shí)的情境將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題。為對(duì)接學(xué)生的已有認(rèn)知并在此基礎(chǔ)上通過(guò)挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)他們圍繞問(wèn)題深入思考、展開(kāi)實(shí)踐、形成解釋，我設(shè)計(jì)了有層次的探究活動(dòng)。1.第一層次，學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，談節(jié)水的方法。設(shè)計(jì)制作盆栽簡(jiǎn)易喂水器，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)讓學(xué)生初步感受到成就感。2.第二層次，出示滴灌技術(shù)相關(guān)視頻和資料，了解現(xiàn)代種植業(yè)的一些節(jié)水灌溉技術(shù)。讓學(xué)生知道其原理并根據(jù)要求，在一分鐘內(nèi)滴水不超過(guò)10滴的盆栽滴灌裝置，能半自動(dòng)化灌溉。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師除了提供材料，還有農(nóng)業(yè)滴灌技術(shù)的資料以及導(dǎo)學(xué)單，同時(shí)嵌入評(píng)價(jià)單:比如成本是否符合、小組合作、任務(wù)完成等等?！疽鈭D】整個(gè)板塊從學(xué)科邏輯上來(lái)說(shuō)，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)微型的工程實(shí)踐過(guò)程:設(shè)計(jì)裝置-實(shí)施設(shè)計(jì)-反思修正設(shè)計(jì)。從兒童認(rèn)知邏輯分析，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)問(wèn)題、反應(yīng)、調(diào)整等認(rèn)知過(guò)程，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、修正等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從而使學(xué)生逐步科學(xué)的認(rèn)識(shí)“珍惜水資源”本質(zhì)，達(dá)成了良好的思維邏輯，與科學(xué)邏輯的融合。(三)集體論證，形成共識(shí)這里，主要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)修正后的滴灌裝置開(kāi)展交流評(píng)價(jià)。1.采用畫(huà)廊漫步法讓學(xué)生對(duì)自己和他人的修正后的滴灌模型展開(kāi)交流評(píng)價(jià)，展示的學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)意圖和創(chuàng)新點(diǎn),參觀評(píng)價(jià)的孩子用貼有自己學(xué)號(hào)的貼貼紙為各組裝置做評(píng)價(jià)。2.在畫(huà)廊漫步的基礎(chǔ)上再組織全體學(xué)生集體論證,選擇兩組介紹自己的裝置以及對(duì)同伴評(píng)價(jià)作回應(yīng)。并將他們的初稿和在設(shè)計(jì)稿都展示在黑板上，作為學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。3.最后在集體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再次對(duì)裝置作修正,修正后的裝置展示在班級(jí)內(nèi)，完成小發(fā)明?！疽鈭D】關(guān)鍵問(wèn)題的研討從學(xué)科邏輯上來(lái)說(shuō)是一個(gè)將觀點(diǎn)聯(lián)接證據(jù)的論證過(guò)程。同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富、重組、改造和平衡的認(rèn)知過(guò)程，分析和比較、歸納和綜合的思維過(guò)程，將零散在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)通過(guò)研討形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(四)新情境解釋，評(píng)價(jià)反思【意圖】作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分,學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)的方法運(yùn)用“新情境’所包含的問(wèn)題的過(guò)程中完成了方法習(xí)得的“最后一公里”。因此，我設(shè)計(jì)了以下拓展可供選擇:1.對(duì)課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)要求增加難度，除了解決澆水時(shí)水資源浪費(fèi)的問(wèn)題之外，還要解決進(jìn)一步省水問(wèn)題，能否利用雨水進(jìn)行澆灌，而非生活用水。根據(jù)要求讓學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)，形成全自動(dòng)化灌溉。2.調(diào)查家庭一日用水情況，將節(jié)約用水落到實(shí)處，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)家庭節(jié)水小發(fā)明。四、學(xué)習(xí)得怎樣(教學(xué)評(píng)價(jià))從學(xué)科邏輯上來(lái)說(shuō)，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教-學(xué)