植物生長素的發(fā)現說課稿課件

植物生長素的發(fā)現說課稿植物生長素的發(fā)現說課稿1教材分析本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物③（必修）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)的內容，是本章后面幾節(jié)的過渡章節(jié)。本章具有相對的獨立性。通過學習，使學生了解生長素的發(fā)現過程，體驗科學探究的曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思想方法及發(fā)展的科學觀。教材分析本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物③（必修）2學情分析雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此要通過各種教學手段來進行突破。本章節(jié)與實際生活聯系比較密切，學生會有較大的興趣，但有些內容比較抽象，比如科學家的探究過程，實驗的設計評價，需要老師的啟發(fā)引導，讓學生通過實驗設計去體驗探究。學情分析雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的3教學目標知識方面：（1）概述生長素發(fā)現過程（2）掌握植物向光生長的知識（3）學會科學的思維方法和研究方法，提高創(chuàng)新能力和實驗設計能力教學目標知識方面：4態(tài)度觀念方面通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合作精神，從而提高學生的科學研究素質。能力方面

通過對實驗的分析、探究，從而掌握科學研究的一般方法和過程。態(tài)度觀念方面通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合5教學重點

生長素的發(fā)現過程。設計實驗，對實驗結果分析，得出結論教學難點（1）生長素的產生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。教學重點生長素的發(fā)現過程。教學難點（1）生長素的產生、運輸6教學方法（1）布置學生預習并思考：達爾文詹森拜爾溫特、實驗方法、實驗結果、結論（2）教師的“過程式”教學和學生的探究性學習相結合教學用具：多媒體教學課時：1課時教學方法（1）布置學生預習并思考：教學用具：多媒體7教學設計過程：一、導課：以“問題探討”引入，生思考回答師提示。【提示】1.彎向窗外生長。2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。植物為什么會表現出向光性？現在，讓我們一起來探索！教學設計過程：一、導課：8二、設計實驗，進行探究科學家做了大量實驗，從其中經典的實驗設計，可以看出科學思維的巧妙性。（多媒體）生長素的發(fā)現1、達尓文的向光性實驗實驗材料：胚芽鞘單子葉植物，特別是禾本科植物,其胚芽外的錐形套狀物叫做胚芽鞘。它能保護生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用二、設計實驗，進行探究科學家做了大量實驗，從其中經典的實驗設9設計實驗一觀察在黑暗、單側光下胚芽鞘的生長情況（1）（多媒體）呈現Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩個暗室b、暗室內有大小和形態(tài)相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形態(tài)和位置相同的兩個孔設計實驗一觀察在黑暗、單側光下胚芽鞘的生長情況（10（2）、教師對實驗關鍵點講解并設問：

將兩孔一個打開，另一個關閉，給以單側光照射，請大家預測可能發(fā)生的現象。學生小組討論發(fā)表見解（3)觀察現象：小孔打開的暗室中，胚芽鞘發(fā)生了彎向光源生長的現象。小孔關閉的暗室中，胚芽鞘直立生長。驗證推測，引起植物朝向光源生長的外界刺激是單側光（4）結果分析：胚芽鞘具有向光生長的特性（講解）上述實驗中用了研究問題的常用方法——對照實驗，對照實驗通常只能有一個變量，如果實驗結果不同，就說明是由這一變量引起.

（學生分析）實驗裝置中的單一變量：單側光單側光與植物生長的關系：彎向光源生長（思考）向光性與誰有關？（2）、教師對實驗關鍵點講解并設問：將兩孔一個打開，另一個11設計實驗二觀察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況（1）（實驗假設）向光彎曲與尖端有關（或無關）實驗處理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒體）呈現給學生第二組Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩個胚芽鞘b、一個尖端完整，另一個將尖端切除c、都給以單側光照射設計實驗二觀察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況（1）（12（3）、請學生分析對照實驗條件的異同：強調控制單一變量：胚芽鞘的不同處理。

（請學生預測實驗現象并闡述自己的觀點）（4）、觀察現象：具完整尖端的胚芽鞘彎向小孔一側生長，切除尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲。（5）結果分析實驗結論：胚芽鞘生長彎曲與尖端有關（6）（思考）感光部位在哪里？單側光引起胚芽鞘向光彎曲生長是單側光對植物的哪一部位起作用（實驗假設）感受光刺激的部位在尖端（3）、請學生分析對照實驗條件的異同：強調控制單一變量：胚芽13

設計實驗三觀察單側光下胚芽鞘的生長情況（1）、讓學生根據對照實驗的要求及本實驗的假設自己設計實驗裝置并小組討論相互補充（2）、呈現給學生第三組Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩組胚芽鞘b、一個尖端套上錫泊，另一個在尖端稍下套上錫泊c、都給以單側光照射（3）、在此基礎上請學生根據畫面提示，比較分析所設計實驗裝置的合理性與可操作性（4）、請學生分析對照實驗條件的異同：錫泊小帽分別遮蓋胚芽鞘的尖端（A組）和下部（B組）設計實驗三觀察單側光下胚芽鞘的生長情況（1）、讓學生根14（5）實驗現象預測與驗證 A組：直立生長B組：彎向光源生長

（6）實驗結論：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）單側光怎樣對尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端產生某種物質引起生長和彎曲（8）（分析引導）a、達爾文推想，胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘的下部會產生某種影響b、達爾文之后，科學家又進行了一系列的實驗（5）實驗現象預測與驗證 A組：直立生長B組：152.詹森實驗（課件演示）胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部想一想：這個實驗設計的合理嗎？（不合理）如何改進呢？（增加對照組）2.詹森實驗（課件演示）胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳163.拜爾實驗（課件演示）胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的刺激在其下部分布不均造成的.根據達爾文詹森和拜爾的實驗，可以得出什么結論？初步證明胚芽鞘的尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。即：尖端是通過產生的某種物質影響下部生長如何證明？1928年溫特的實驗很好地解決了這些問題，我們來看科學家實驗設計的精妙之處3.拜爾實驗（課件演示）胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的刺激174溫特實驗

（1）（多媒體）呈現實驗材料處理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于瓊脂塊上c、移去尖端，將瓊脂塊放置在切除尖端的胚芽鞘的一側。實驗現象觀察：胚芽鞘彎向放置瓊脂塊的相對的一側生長（2）（學生評價實驗設計）是否通過這實驗就能證明，該物質是由尖端產生的？（不能）上述實驗的不嚴謹之處？（缺少對照實驗）如何處理？（增加對照組，排除瓊脂可能產生的干擾因素）4溫特實驗（1）（多媒體）呈現實驗材料處理（2）（學生評價18（3）、（學生設計補充實驗步驟）另加一組瓊脂塊未放置過胚芽鞘尖端的裝置，其余實驗條件均相同，結果對照組不生長不彎曲，（4）、實驗結果：胚芽鞘尖端確實產生某種促進植物生長的物質并向下運輸，溫特命名此物質為生長素（區(qū)分生長素與生長激素）5、1934年，科學家首次分離出具有生長素效應的物質，經鑒定是吲哚乙酸，1942年又從高等植物中分離出生長素。（3）、（學生設計補充實驗步驟）另加一組瓊脂塊未放置過胚芽鞘19小結:生長素的發(fā)現過程尖端尖端尖端下面的一段瓊脂片分布不均勻吲哚乙酸（IAA）生長素小結:生長素的發(fā)現過程尖端尖端尖端下面的一段瓊脂片分布不均勻20三、植物激素概念：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。從1880年至1954年，前后經過五十四年的研究，最終發(fā)現了生長素。一項科學發(fā)明、科學發(fā)現需要幾年、幾十年乃至幾代人的艱辛努力，這就需要我們不僅理解科學家的科學方法、實驗過程，理解科學家的邏輯思維特點。更要有科學家的探索精神，有持之以恒、堅忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位21四、生長素的產生、分布、運輸（學生閱讀課本P48請思考：生長素的產生部位、分布、運輸方式）1．產生部位：主要在尖端分生組織區(qū)，另外葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子中也有產生。2．分布：主要分布在生長旺盛的部位，如莖尖伸長區(qū)。四、生長素的產生、分布、運輸（學生閱讀課本P48請思考：生長223．運輸方向：⑴橫向運輸（課件演示）

⑵縱向運輸（課件演示）①極性運輸——從形態(tài)學的上端向形態(tài)學的下端運輸注：形態(tài)學的上端對于植物地上部分而言，指莖的頂端；對于地下部分而言，指根尖（課件演示）。②非極性運輸：成熟組織韌皮部

⑶．運輸方式：主動運輸。如何驗證生長素的運輸為極性運輸呢？請閱讀課本P493．運輸方向：⑴橫向運輸（課件演示）23技能訓練討論：這個實驗的設計是否嚴密？不嚴密，沒有考慮將胚鞘倒過來的情況。2、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？結論2不嚴謹，沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。3、如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？應增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。技能訓練討論：24總結本節(jié)的主要內容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗分析；①上述一系列實驗體現出生物科學研究的基本思路：提出（發(fā)現）問題→提出假設→設計實驗證明→得出結論。②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。③實驗中體現了設計實驗的單一變量原則。。3、生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運輸的方向分極性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位?？偨Y本節(jié)的主要內容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均25附：板書設計：植物生長素的發(fā)現一、植物的向光性二、生長素的發(fā)現過程達爾文實驗詹森實驗拜爾實驗溫特實驗1942年實驗三、植物向光性的原因四、植物激素的概念五、生長素的產生運輸和分布附：板書設計：植物生長素的發(fā)現26教學后記：教學后記：27謝謝指導謝謝指導28

1、許多人企求著生活的完美結局，殊不知美根本不在結局，而在于追求的過程。

2、慢慢的才知道：堅持未必就是勝利，放棄未必就是認輸，。給自己一個迂回的空間，學會思索，學會等待，學會調整。人生沒有假設，當下即是全部。背不動的，放下了；傷不起的，看淡了；想不通的，不想了；恨不過的，撫平了。

3、在比夜更深的地方，一定有比夜更黑的眼睛。

4、一切偉大的行動和思想，都有一個微不足道的開始。

5、從來不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起來，才是最大的榮耀。

6、這個世界到處充滿著不公平，我們能做的不僅僅是接受，還要試著做一些反抗。

7、一個最困苦、最卑賤、最為命運所屈辱的人，只要還抱有希望，便無所怨懼。

8、有些人，因為陪你走的時間長了，你便淡然了，其實是他們給你撐起了生命的天空；有些人，分開了，就忘了吧，殘缺是一種大美。

9、照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被別人的意見引入歧途。

10、沒人能讓我輸，除非我不想贏！

11、花開不是為了花落，而是為了開的更加燦爛。

12、隨隨便便浪費的時間，再也不能贏回來。

13、不管從什么時候開始，重要的是開始以后不要停止；不管在什么時候結束，重要的是結束以后不要后悔。

14、當你決定堅持一件事情，全世界都會為你讓路。

15、只有在開水里，茶葉才能展開生命濃郁的香氣。

16、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

17、不要讓未來的你，討厭現在的自己，困惑誰都有，但成功只配得上勇敢的行動派。

18、人生最大的喜悅是每個人都說你做不到，你卻完成它了！

19、如果你真的愿意為自己的夢想去努力，最差的結果，不過是大器晚成。

20、不忘初心，方得始終。1、許多人企求著生活的完美結局，殊不知美根本不在結局，而29植物生長素的發(fā)現說課稿植物生長素的發(fā)現說課稿30教材分析本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物③（必修）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)的內容，是本章后面幾節(jié)的過渡章節(jié)。本章具有相對的獨立性。通過學習，使學生了解生長素的發(fā)現過程，體驗科學探究的曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思想方法及發(fā)展的科學觀。教材分析本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物③（必修）31學情分析雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此要通過各種教學手段來進行突破。本章節(jié)與實際生活聯系比較密切，學生會有較大的興趣，但有些內容比較抽象，比如科學家的探究過程，實驗的設計評價，需要老師的啟發(fā)引導，讓學生通過實驗設計去體驗探究。學情分析雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的32教學目標知識方面：（1）概述生長素發(fā)現過程（2）掌握植物向光生長的知識（3）學會科學的思維方法和研究方法，提高創(chuàng)新能力和實驗設計能力教學目標知識方面：33態(tài)度觀念方面通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合作精神，從而提高學生的科學研究素質。能力方面

通過對實驗的分析、探究，從而掌握科學研究的一般方法和過程。態(tài)度觀念方面通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合34教學重點

生長素的發(fā)現過程。設計實驗，對實驗結果分析，得出結論教學難點（1）生長素的產生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。教學重點生長素的發(fā)現過程。教學難點（1）生長素的產生、運輸35教學方法（1）布置學生預習并思考：達爾文詹森拜爾溫特、實驗方法、實驗結果、結論（2）教師的“過程式”教學和學生的探究性學習相結合教學用具：多媒體教學課時：1課時教學方法（1）布置學生預習并思考：教學用具：多媒體36教學設計過程：一、導課：以“問題探討”引入，生思考回答師提示?！咎崾尽?.彎向窗外生長。2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。植物為什么會表現出向光性？現在，讓我們一起來探索！教學設計過程：一、導課：37二、設計實驗，進行探究科學家做了大量實驗，從其中經典的實驗設計，可以看出科學思維的巧妙性。（多媒體）生長素的發(fā)現1、達尓文的向光性實驗實驗材料：胚芽鞘單子葉植物，特別是禾本科植物,其胚芽外的錐形套狀物叫做胚芽鞘。它能保護生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用二、設計實驗，進行探究科學家做了大量實驗，從其中經典的實驗設38設計實驗一觀察在黑暗、單側光下胚芽鞘的生長情況（1）（多媒體）呈現Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩個暗室b、暗室內有大小和形態(tài)相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形態(tài)和位置相同的兩個孔設計實驗一觀察在黑暗、單側光下胚芽鞘的生長情況（39（2）、教師對實驗關鍵點講解并設問：

將兩孔一個打開，另一個關閉，給以單側光照射，請大家預測可能發(fā)生的現象。學生小組討論發(fā)表見解（3)觀察現象：小孔打開的暗室中，胚芽鞘發(fā)生了彎向光源生長的現象。小孔關閉的暗室中，胚芽鞘直立生長。驗證推測，引起植物朝向光源生長的外界刺激是單側光（4）結果分析：胚芽鞘具有向光生長的特性（講解）上述實驗中用了研究問題的常用方法——對照實驗，對照實驗通常只能有一個變量，如果實驗結果不同，就說明是由這一變量引起.

（學生分析）實驗裝置中的單一變量：單側光單側光與植物生長的關系：彎向光源生長（思考）向光性與誰有關？（2）、教師對實驗關鍵點講解并設問：將兩孔一個打開，另一個40設計實驗二觀察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況（1）（實驗假設）向光彎曲與尖端有關（或無關）實驗處理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒體）呈現給學生第二組Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩個胚芽鞘b、一個尖端完整，另一個將尖端切除c、都給以單側光照射設計實驗二觀察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況（1）（41（3）、請學生分析對照實驗條件的異同：強調控制單一變量：胚芽鞘的不同處理。

（請學生預測實驗現象并闡述自己的觀點）（4）、觀察現象：具完整尖端的胚芽鞘彎向小孔一側生長，切除尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲。（5）結果分析實驗結論：胚芽鞘生長彎曲與尖端有關（6）（思考）感光部位在哪里？單側光引起胚芽鞘向光彎曲生長是單側光對植物的哪一部位起作用（實驗假設）感受光刺激的部位在尖端（3）、請學生分析對照實驗條件的異同：強調控制單一變量：胚芽42

設計實驗三觀察單側光下胚芽鞘的生長情況（1）、讓學生根據對照實驗的要求及本實驗的假設自己設計實驗裝置并小組討論相互補充（2）、呈現給學生第三組Flash動畫：a、大小和形態(tài)相同的兩組胚芽鞘b、一個尖端套上錫泊，另一個在尖端稍下套上錫泊c、都給以單側光照射（3）、在此基礎上請學生根據畫面提示，比較分析所設計實驗裝置的合理性與可操作性（4）、請學生分析對照實驗條件的異同：錫泊小帽分別遮蓋胚芽鞘的尖端（A組）和下部（B組）設計實驗三觀察單側光下胚芽鞘的生長情況（1）、讓學生根43（5）實驗現象預測與驗證 A組：直立生長B組：彎向光源生長

（6）實驗結論：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）單側光怎樣對尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端產生某種物質引起生長和彎曲（8）（分析引導）a、達爾文推想，胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘的下部會產生某種影響b、達爾文之后，科學家又進行了一系列的實驗（5）實驗現象預測與驗證 A組：直立生長B組：442.詹森實驗（課件演示）胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部想一想：這個實驗設計的合理嗎？（不合理）如何改進呢？（增加對照組）2.詹森實驗（課件演示）胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳453.拜爾實驗（課件演示）胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的刺激在其下部分布不均造成的.根據達爾文詹森和拜爾的實驗，可以得出什么結論？初步證明胚芽鞘的尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。即：尖端是通過產生的某種物質影響下部生長如何證明？1928年溫特的實驗很好地解決了這些問題，我們來看科學家實驗設計的精妙之處3.拜爾實驗（課件演示）胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的刺激464溫特實驗

（1）（多媒體）呈現實驗材料處理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于瓊脂塊上c、移去尖端，將瓊脂塊放置在切除尖端的胚芽鞘的一側。實驗現象觀察：胚芽鞘彎向放置瓊脂塊的相對的一側生長（2）（學生評價實驗設計）是否通過這實驗就能證明，該物質是由尖端產生的？（不能）上述實驗的不嚴謹之處？（缺少對照實驗）如何處理？（增加對照組，排除瓊脂可能產生的干擾因素）4溫特實驗（1）（多媒體）呈現實驗材料處理（2）（學生評價47（3）、（學生設計補充實驗步驟）另加一組瓊脂塊未放置過胚芽鞘尖端的裝置，其余實驗條件均相同，結果對照組不生長不彎曲，（4）、實驗結果：胚芽鞘尖端確實產生某種促進植物生長的物質并向下運輸，溫特命名此物質為生長素（區(qū)分生長素與生長激素）5、1934年，科學家首次分離出具有生長素效應的物質，經鑒定是吲哚乙酸，1942年又從高等植物中分離出生長素。（3）、（學生設計補充實驗步驟）另加一組瓊脂塊未放置過胚芽鞘48小結:生長素的發(fā)現過程尖端尖端尖端下面的一段瓊脂片分布不均勻吲哚乙酸（IAA）生長素小結:生長素的發(fā)現過程尖端尖端尖端下面的一段瓊脂片分布不均勻49三、植物激素概念：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。從1880年至1954年，前后經過五十四年的研究，最終發(fā)現了生長素。一項科學發(fā)明、科學發(fā)現需要幾年、幾十年乃至幾代人的艱辛努力，這就需要我們不僅理解科學家的科學方法、實驗過程，理解科學家的邏輯思維特點。更要有科學家的探索精神，有持之以恒、堅忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位50四、生長素的產生、分布、運輸（學生閱讀課本P48請思考：生長素的產生部位、分布、運輸方式）1．產生部位：主要在尖端分生組織區(qū)，另外葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子中也有產生。2．分布：主要分布在生長旺盛的部位，如莖尖伸長區(qū)。四、生長素的產生、分布、運輸（學生閱讀課本P48請思考：生長513．運輸方向：⑴橫向運輸（課件演示）

⑵縱向運輸（課件演示）①極性運輸——從形態(tài)學的上端向形態(tài)學的下端運輸注：形態(tài)學的上端對于植物地上部分而言，指莖的頂端；對于地下部分而言，指根尖（課件演示）。②非極性運輸：成熟組織韌皮部

⑶．運輸方式：主動運輸。如何驗證生長素的運輸為極性運輸呢？請閱讀課本P493．運輸方向：⑴橫向運輸（課件演示）52技能訓練討論：這個實驗的設計是否嚴密？不嚴密，沒有考慮將胚鞘倒過來的情況。2、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？結論2不嚴謹，沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。3、如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？應增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。技能訓練討論：53總結本節(jié)的主要內容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗分析；①上述一系列實驗體現出生