繼續(xù)教育培訓講稿

時間：2014.12.2地點：語文組辦公室主講：楊錦龍內(nèi)容：中學語文有效課堂“五課型”教學模式課時：2課時教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，中學語文課堂教學也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升語文課堂教學的有效性就成了鞏固課改成果、推進語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對此進行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗。但筆者看來，由于廣大語文教師的實際教學水平參差不齊，學生的學習環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。面對這一現(xiàn)實，作為我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實踐認為，語文學科的課堂教學應該立足課型特點，以“學習主體論”“建構(gòu)性學習論”和“目標教學論”作為理論支撐，以“先學后教，以學定教”作為教學策略，把“自主、合作、探究式學習”的問題性、實踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文和考點復習等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導的學習方式切實轉(zhuǎn)換成語文課堂教學的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學，從而實現(xiàn)把學習權(quán)還給學生，不失為一條較好的途徑。一、現(xiàn)代文閱讀教學環(huán)節(jié)：導入新課一目標確定一學生自讀一情境創(chuàng)設一討論探究一課堂小結(jié)導入新課這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。它在課堂教學中是新課的導言，是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導入應具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導入新課的方法很多，有情景導入、懸念導入、引趣導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入和描述導入等等。新課的導入方法很靈活。在選擇導入方法設計導語時，教師應根據(jù)課文特點、教學目標、現(xiàn)有教學條件和學生特點靈活處理。導入新課是藝術(shù)，教師應使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動學生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導游圖，使激疑能揚起學生思維的風帆，使信息成為啟迪學生智慧的鑰匙。目標確定課堂的教學目標是語文教學的出發(fā)點和歸宿。它關(guān)系到語文教學方向的選取，關(guān)系到教學內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學目標包括語文知識目標、語文能力發(fā)展目標和情感價值取向目標。確定語文課堂教學目標，教師必須在深入鉆研《語文課程標準》的基礎上，準確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導語”“研討與練習”和學生的認知起點進行。一堂課的教學目標應該在“導入新課”后就立即提出，最好交與學生討論，讓學生認同。這樣，課堂教學的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學的中心就有了明確的主題，既可激起學生新的學習期望，催生他們達到目標的動力，強化他們的學習動機和學習定向，同時，又避免了教學過程的隨意性，為科學評價課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。學生自讀語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一個人的語言能力的提高主要靠語感的增強來實現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。新課程語文教材的編寫特點要求廣大教師在教學中，讓學生有更多的機會直接感知并品味原汁的語言。學生自讀課文是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生自讀的形式很多，可以領讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運用，不可單一地使用一種方法。學生自讀是進行鑒賞理解的基礎，學生對課文沒有讀熟，千萬不要輕易進入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學生問題探究障礙不同程度地與學生對課文生疏有關(guān)。學生自讀的時間在“目標確定”后當然是一個重點，但除此以外，還應在理解鑒賞階段穿插進行。情境創(chuàng)設現(xiàn)代文閱讀教學，在學生自讀熟悉課文以后，教師就將引導學生對課文進行鑒賞理解。這個階段，從本質(zhì)上講就是對教學目標的展開。情境設置就是對教學目標展開的具體形式。一堂課的教學目標確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動情境、誦讀情境、探究情境和訓練情境等等。課堂上教師作為主導角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責就在于圍繞教學目標，為學生創(chuàng)設出引人入勝并能開啟學生思維的形式多樣的情境，使學生在教師的指導下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達理想的峰巔，自主地對課文鑒賞理解。討論探究閱讀教學進入鑒賞理解階段，教師為學生創(chuàng)設的眾多不同形式的教學情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學生在教師指導下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對話實現(xiàn)教學目標的活動。它是學生在獨立閱讀基礎上進行的集體爭辯，能有效地鍛煉學生思維能力，提高認識水平，增強口語交際能力，使培養(yǎng)的學生能適應現(xiàn)代社會對人才在素質(zhì)能力方面的要求。運用討論法組織學生探究學習，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學目標出發(fā)，結(jié)合學生認知和生活實際，深入到教材中去，提出的學生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。問題的來源有兩個，一是學生提問，一是教師設問。對這兩個來源的問題，前者需要教師在學生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導下全班進行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學情境穿插進行的。采取何種形式較為恰當，教師應依據(jù)問題的難易程度和學生的實際水平而定。目前，部分教師在運用討論法組織課堂教學的過程中還存在一些問題。根據(jù)這些問題，筆者認為，運用討論法組織教學應注意以下幾點：1.要為學生討論探究留夠必要的時間；2.要由過去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過程；3.教師對學生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費時間；5.討論后要讓學生充分交流，盡可能地給更多的學生展示才華的機會；6.要關(guān)注學生全員參與。課堂小結(jié)這是課堂教學的結(jié)尾階段。不少教師對此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學原理，學生在課堂學習中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點，這時，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學生興奮的環(huán)節(jié)，實際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學時間。長此以往，造成時間浪費是小事，更嚴重的是將會影響學生的后續(xù)學習。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。不管采用何種方式，要能引起學生大腦興奮，集中精力完成最后的學習任務，在培養(yǎng)他們善始善終的學習習慣的同時，為后面教學任務的完成做好鋪墊。時間：2014.12.4地點：語文組辦公室主講：楊錦龍內(nèi)容：中學語文有效課堂“五課型”教學模式課時：2課時二、文言文閱讀教學環(huán)節(jié)：熟讀課文一自學討論一教師點拔一練習歸納一背誦積累熟讀課文文言文由于距今久遠，學生對它缺少語感。因此，在進行文言文閱讀教學時，務必要通過各種形式加強學生的誦讀訓練。這是文言文教學的基礎，它關(guān)系到學生文言文學習的質(zhì)量，切忌在導入新課后將課文草草范讀一遍就進入字詞句串講。文言文教學宜采用放聲朗誦的方式，讓學生在教師引導下，由朗讀到誦讀，進而美讀，使學生讀準語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。不達這一程度，不要輕易進入下一環(huán)節(jié)的教學。自學討論作為教材，文言課文的注解向來較詳。對課文字詞句的教學，大可不必字字句句由教師對號入座式地講解。為培養(yǎng)學生的自學習慣，教師應在學生熟讀的基礎上，放手讓學生對照注釋自學字詞句，力求學生自解。有些字詞句，學生對照注釋自解困難，應提倡學生之間討論解決。教師點拔學生自學討論，可以解決對課文字詞句的粗略理解。其中，無疑還會存在部分難點不能解決，部分重點內(nèi)容不能把握等問題。這個環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學生自學討論情況的基礎上，對學生存在的難點和未能把握的課文重點給以及時點撥，讓學生對文言文的學習產(chǎn)生頓悟效果。練習歸納對文言文詞匯的意義、用法和句式特點，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學生又不易理解且遺忘也快。采用練習形式，在動態(tài)訓練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。這樣，學生不僅印象深刻，而且學得靈活，易于遷移運用。背誦積累古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這句話道出了古典詩文學習的方法，即背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠，學生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強的語感，單純靠了解一些古代文化常識，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點，是遠遠不夠的，必須背誦相當數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學任務之后，必須加強學生背誦積累的指導督促。舍此，文言文的教學就是漂浮的，學生文言文閱讀能力就無生根的可能。時間：2014.12.9地點：語文組辦公室主講：楊錦龍內(nèi)容：中學語文有效課堂“五課型”教學模式課時：2課時三、詩歌鑒賞教學環(huán)節(jié)：導語，走進詩歌一朗讀，感悟詩情一咀嚼，品味語言一想象，領略詩境一賞讀，研析技法一背誦，內(nèi)化積累導語，走進詩歌詩歌欣賞需要心靈的參與，而生動富有激情的導語，則可以喚醒學生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進入詩人所設置的情境。優(yōu)美的導語正如著名特級教師于漪所說，第一錘就“敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住”。詩歌導語設計的角度很多，可以從背景導入，知人論世；可以圍繞意象，形象導入；可以圖片展示，感染情緒；可以設置音樂背景，朗誦導入。除這些外，詩歌教學還可以聯(lián)系舊知導入、比較導入、設置懸疑導入、技巧導入、激發(fā)學生探索導入等等。不管哪種導入方法，目的只有一個，那就是激發(fā)學生學習詩歌的興趣，一開課就把學生的目光吸引到詩歌的殿堂之中。朗讀，感悟詩情古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹姼杞虒W以朗讀為突破口，就能較好地品味詩歌的意境，體會作者的情感。詩歌具有獨特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩歌教學非常重要的方法。在介紹完作者之后，詩歌教學的課堂就應以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學生以自己的理解力自由感受詩歌的優(yōu)美韻味。咀嚼，品味語言品味語言是進行詩歌賞析的重要環(huán)節(jié)。只有準確地理解了詩歌的語言，才有可能更進一步地對其判斷、評價和鑒賞。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達技巧品析等方面進行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊含的言外之意或言外之情，而考查的重點往往是那些對表達主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。表達技巧品析主要從語言表達方式和修辭手法兩者入手，語言表達方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。想象，領略詩境意境是作品描寫某種事物所達到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。品讀意境，要善于在客體描寫的對象中知入知出，要領是“置身詩境，緣景明情”。置身詩境：通過反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境，觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感，從而推想詩人的情感。領略方法：反復誦讀f抓住意象f聯(lián)想、想象一進入意境f緣景明情。賞讀，研析技法詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚、想象、聯(lián)想、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、運用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。借助這些手法，有助于披文入情。詩歌技法的賞讀，教師要注意讓學生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導學生弄清表現(xiàn)手法與表達方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導學生著眼于詩歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。背誦，內(nèi)化積累正如培根所言“讀詩使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學生時期古詩文的背誦。青少年學生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時期，多背誦古詩文，對于促進學生智力的發(fā)展，不失為一個行之有效的方法。教師引導學生背誦積累詩歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時背、接龍背、問答背和創(chuàng)設情境背、多種形式綜合背等。引導學生背誦詩歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運用相結(jié)合。時間：2014.12.12地點：語文組辦公室主講：楊錦龍內(nèi)容：中學語文有效課堂“五課型”教學模式課時：2課時四、作文教學環(huán)節(jié)：題目要求一調(diào)動積累一范文引路一仿擬提綱一寫作實踐一點評修改題目要求興趣是求知的先導，興趣是最好的老師。要使學生不把作文當成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。作為用來訓練學生作文能力的題目，教師既要從作文訓練目標出發(fā)，更要走進并研究學生生活，將訓練目標和學生生活實際二者有機結(jié)合。學生面對這樣的作文題目才會感興趣，大腦皮層才會處于興奮狀態(tài)，寫作時才會感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標達成，又可激發(fā)并讓學生保持作文興趣。教師出了一個好題目等于作文教學成功了一半。作為作文教學的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導學生對題目展開討論。通過討論，構(gòu)建學生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。調(diào)動積累生活本身是豐富多采的，是作文的源泉?？墒且坏阶魑臅r，學生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。對此，作文課要高度重視對學生生活積累的調(diào)動，它應當成為作文課堂的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材。作文課要通過這個環(huán)節(jié)，告訴學生，作文是生活化的，作文必須植根于豐富的生活，我們只有站在源頭上寫作，才能寫出原汁原味的純粹的具有生命活力的文章，從而強化學生對生活的體驗積累意識，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。范文引路“語文教材無非是一批例子?！比~老這句名言的意思是：范文是教學的例子。心理學家對此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。那么，如何選擇范文，為學生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標和作文題目，精選范文，為學生作文提供模本。范文選擇大致有三個范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報刊時文中的佳作，特別是學生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應該怎樣寫”。范文無疑對學生作文具有無可替代的指導意義。其次，教師要注意引導學生緊扣作文訓練的目標和要求，細讀范文。范文對于寫作具有模本作用，不能讓學生一目十行、隨意亂讀而不加以指導。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點部分要細讀、精讀、反復讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點反復的功夫一一嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細嚼一嚼，品一品味道。”在閱讀過程中要注意根據(jù)本次作文的目標，引導學生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點，為下一步作文借鑒打好基礎。仿擬提綱模仿是人的天性，學習新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學生學習作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”張志公先生也說：“模仿，是學生的必經(jīng)之路?！币虼?，作為作文教學，在“范文引路”后，教師就應該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學生仿擬作文提綱。課堂上，教師應該根據(jù)需要，組織學生對各自仿擬的作文提綱進行充分的交流，達到相互啟發(fā)，相互學習的目的。事實證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標細嚼范文后，仿擬作文提綱既是對范文最好的學習借鑒，又可以達到訓練學生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習慣的目的。寫作實踐寫作實踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐。到了這個環(huán)節(jié)，教師要充分信任學生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨立作文。在寫作實踐時，教師要注意引導學生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對范文寫法的認同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學生的寫作個性。筆者以為在指導利用范文寫作時，要從作文教學實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作個性，培養(yǎng)他們在寫作上的創(chuàng)造力，訓練學生從不同角度進行思考的良好習慣，促進學生同中求異的個性?？梢砸龑W生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實現(xiàn)寫作的個性化。例如學完魯迅的《孔乙己》后，可讓學生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學生的逆向思維，形成他們的個性觀點。在寫作實踐這個環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學生寫作時的不同語言風格，對語言有特點的同學及時鼓勵、點撥，以此來培養(yǎng)其寫作個性。點評修改“點評修改”是作文教學不可或缺的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)就是由教師帶領學生，對照本次作文的目標，反思作文的得失，討論修改自己的習作，從而提升學生的作文水平。點評修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評改后再由習作者自評自改；可以小組內(nèi)同學互評互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習作全班討論集體修改，等等。“點評修改”后要給學生搭建一個展示平臺，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談談作文和修改的體會。教師組織“點評修改”要注意目標單一，突出重點。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點是否突出、詳略是否恰當、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點，那么評點修改時就要注意指導學生圍繞中心是否突出這一重點去作批改。一次作文最好一個要求、一個重點，根據(jù)作文指導的要求和重點來確定評點修改的重點。目標明確，重點突出，可以逐一解決學生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@樣攻其一點，不及其余，效果要好得多。地點：語文組辦公室主講：楊錦龍內(nèi)容：中學語文有效課堂“五課型”教學模式課時：2課時五、考點復習課環(huán)節(jié)：做一講一看一練一評做即在進入一個考點的復習前，將近年該考點的中、高考考題匯編成一套專項練習題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生獨立完成。這個環(huán)節(jié)的作用：一是讓學生在沒有復習該考點前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對該考點學習的內(nèi)在需求，解決學習該考點的內(nèi)動力；二是通過復習前的專項練習，摸清學生在該考點的現(xiàn)有基礎，便于找準學生的最近發(fā)展區(qū)，增強對該考點復習的針對性；三是有了復習前的練習，教師對該考點的復習就可以從問題入手，進入考點分析、知識整合、解題指導和能力訓練，避免對該考點相關(guān)知識的靜態(tài)講述，達到復習教學的動態(tài)生成目標；四是調(diào)查了解學生在該考點的起點，為檢測復習效果提供參照依據(jù)。講這個環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎上，教師對該考點的講述點撥。要針對練習中存在的問題，講相關(guān)知識，講題型特點，講思維規(guī)律，講解題技巧。對這個環(huán)節(jié)，要突出一個“精”字，講究一語到位。這要求復習中要重視知識形成的過程，融會貫通前后知識的聯(lián)系，切忌孤立對待知識和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在“講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學生一語頓悟，豁然開朗?？丛凇爸v”以后，應該留給學生一個自由看書的空間。這有利于學生反芻內(nèi)化該考點的相關(guān)知識和解題方法。這個環(huán)節(jié)教師要注意加強指導學生結(jié)合自身實際反思，要交給學生反思的方法，要注意指導學生做好讀書筆記。在這個環(huán)節(jié)