小學(xué)信息技術(shù)與課程整合探析

小學(xué)信息技術(shù)與課程整合探析二十一世紀(jì)是信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展和教育信息化的推進，在小學(xué)階段普及信息技術(shù)教育已經(jīng)迫在眉睫。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。一、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的教師”，興趣是學(xué)習(xí)的動力。一個人一旦對其所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，便會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)活動中積極思考，努力獲取更多知識。在課堂教學(xué)中，充分利用計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)查找與教學(xué)有價值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學(xué)的素材整合到課程內(nèi)容之中，整合到學(xué)生的課堂教學(xué)之中，產(chǎn)生活躍的動態(tài)畫面，給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生的身體和心理始終在積極作用之中。例如在教《長城》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“長城風(fēng)景圖”；一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學(xué)生可以更形象地感受長城的氣勢。然后指著各個圖片逐一向?qū)W生介紹長城，遠看長城，象……；來到長城腳下……，最后，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡。此時，學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動的參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。二、整合培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接收信息，促使學(xué)生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《頤和園》之前，讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱有關(guān)頤和園的圖片、文字資料，去了解頤和園，陶醉在頤和園的美景之中。學(xué)生通過觀看視頻資料，豐富了感性認識，積累了感性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)課文時，很快能體會到頤和園的美，感受到“頤和園”的名不虛傳。再鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他傳播媒介查找我國其他的名勝古跡，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當(dāng)學(xué)生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導(dǎo)學(xué)生讀說結(jié)合，進行口語交際，分別介紹自己在網(wǎng)上欣賞到的美景，抒發(fā)自己網(wǎng)上游歷的不同感受。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結(jié)合，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成文章，訓(xùn)練了書面表達能力。三、整合注重了學(xué)生的主體性“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，是一條重要的教學(xué)原則。同樣，現(xiàn)代教育理論也提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，學(xué)生則是知識建構(gòu)過程的積極參與者。運用任務(wù)驅(qū)動原理，將學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)的海洋中，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)一旦明確后，學(xué)生就會積極地、主動地、有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)科學(xué)課《有限的水資源》一課時，教師利用多媒體在大屏幕上展示了兩幅截然不同的畫面：一幅是浩瀚的海洋水在奔騰不息的流淌；一幅是排著隊在等水的焦急的人群。學(xué)生一看到這樣的畫面，疑問便應(yīng)運而生：水資源究竟是有限還是無限呢？有的學(xué)生認為是無限的，有的認為是有限的。于是，各自帶著疑問，開始在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的知識的海洋中查找資料，然后進行分析、歸納、總結(jié)，最后，在大量的事實和數(shù)字面前得出正確的深刻的結(jié)論：水資源是有限的。這不是教師解釋說明的結(jié)果，而是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是他們經(jīng)過主動的探索和比較、開放的懷疑和嘗試、充分的選擇和確認得來的，毫無疑問，將會掌握得更加深刻。試想，如果放在常規(guī)的課堂教學(xué)中，由老師來補充一點材料，然后告訴學(xué)生，水資源是有限的，我們要珍惜水資源。這樣枯燥的說教與前面學(xué)生一下子“鉆進去”的感覺，在發(fā)揮學(xué)生主動性方面，孰優(yōu)孰劣自是不言而喻的。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，饒有興趣地查找信息、交流信息，那圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性，而且也提供了多種感官的綜合刺激，增加了獲取信息的數(shù)量，延長了知識的保持時間，掌握了更多的知識。孩子們你說給我聽，我說給你聽，說者滔滔不絕，聽者津津有味，在不知不覺中，在說說笑笑的輕松快活的氛圍中，學(xué)生擴大了視野，吸收了知識，主體性得到了最大的發(fā)揮。面對信息時代的到來，我們只有抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，去努力搶占現(xiàn)代教育技術(shù)的制高點。以信息技術(shù)作為認知