第四部分：十個教學模式簡介

第四部分：十個教學模式簡介、寫人類課文教學模式探微寫人類課文主要是通過具體典型的事件來表現(xiàn)人物品質(zhì)的一類文章。作為范文，這類文章一般在選材時注重典型，在記敘事例時注重通過對人物具體的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫來刻畫出人物的內(nèi)在品質(zhì)。因此，學習這類課文，除了要讓學生掌握基本的生字新詞外，還要注重凸顯文體特征，著眼于人物形象、具體事件、典型語言、動作等要素展開教學。讓學生通過人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等描寫，感受人物的形象特點，并學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法，形成閱讀這一類文章的基本能力，吸納寫法，逐漸擁有寫人習作的基本能力。在寫人類課文教學實踐中，我們推出了“抓住細節(jié)描寫體會人物特點”的模式，共計5個環(huán)節(jié)。一、預習課文，自主學習形成先期經(jīng)驗預習是激發(fā)學生構建知識的過程，是自主學習的體現(xiàn)，尊重了學生的主體性。預習與新知識的學習有著密切的聯(lián)系，是學習過程的重要一環(huán)。它讓學生對課文學習積累一定的先期經(jīng)驗，使課堂學習更有目的性和針對性，提高課堂學習效率。具體操作：預習布置要精心考慮，增強目標性。寫人類文章的預習可以涉及生字詞自學、課文朗讀、大意了解、對人物形象的初步感知等方面。還可適當補充或讓學生收集與該人物相關的一些資料作為預習內(nèi)容。二、激發(fā)興趣，好學樂學喚醒內(nèi)在動力激發(fā)興趣，引起主動探究的愿望，讓學習成為學生的快樂體驗，有利于提高課堂的有效性。具體操作：興趣的激發(fā)點要巧妙，能調(diào)動學生學習的興趣。導課時是調(diào)動學生的最好時機，但導課一定要為本課教學服務，不能為了激發(fā)興趣而設計一些不適用的內(nèi)容。如五年級課文《人物描寫一組》一課，教學《小嘎子和胖墩比賽摔跤》可以讓學生觀察老師，用簡單的話語描述老師的形象，一下子就引出了本課要學習如何寫人，核心目標顯而易見。三、預習檢查，交流人物達成形象共識預習在課堂上的檢測，利于學生養(yǎng)成良好的預習習慣。在檢測中，往往多會發(fā)現(xiàn)學生對人物的初步理解是有個性差異的。通過交流，形成統(tǒng)一的認識，提煉出人物核心的內(nèi)在品質(zhì)，起到對本課教學提綱挈領的作用。具體操作：一般可采用以下流程。１、檢查學生對生字詞在字形、字音、字義上的掌握情況。2、抽讀課文，檢查課前練讀的情況。3、全面正確把握課文，概括主要內(nèi)容。4、交流對主要人物形象的認識，把握人物的內(nèi)在品質(zhì)。另外，布置的收集資料的預習作業(yè)，不一定單獨設定一個環(huán)節(jié)檢查，可以在講課中穿插進行，但一定要有檢查，不能讓此項預習流于形式。四、細讀文本，品味語言走進人物內(nèi)心層層深入是認識事物的一般規(guī)律，認識人物也應該由表及里。人物的內(nèi)心會外化在他的語言、動作、神態(tài)、心理等方面。細讀文本，抓住具體事件中人物的典型語言、動作等進行品味是分析人物的最好途徑。具體操作：此環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的教學策略，但要注意做到以下三點。1、品味時緊扣人物的話語、動作、神態(tài)、心理等描寫，引領學生層層深入，仔細揣摩，深度感悟。2、指導感悟時可讓學生運用圈畫、批注等形式進行自主品味，在此基礎上，展開深層對話。也可以采取小組自主合作的形式學習。3、創(chuàng)設良好的情境，讓學生有身臨其境之感，促進生、師之間的互動交流，在交流中深入學習。如《小嘎子和胖墩比賽摔跤》這一片段，可以讓學生抓住小嘎子和胖墩的動作來演一演，《臨死前的嚴監(jiān)生》可以為學生創(chuàng)設“我是代言人”的情境，讓學生來做嚴監(jiān)生，說說聽到諸親六眷的猜測后，如果嚴監(jiān)生能說話，他會說些什么。這樣更有助于學生體會人物的特點。五、遷移運用，感悟?qū)W習作者寫作方法語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們要學習語言也要運用語言，從課例中習得寫作的有效方法，讀寫結合，不斷提高語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行遷移。具體操作：學習作者的寫作方法，進行小練筆，學以致用。學習了《人物描寫一組》一課后，學生知道了寫人時要選取典型事件抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點、品質(zhì)，這時要趁熱打鐵，讓學生運用本課所學的方法寫一寫自己身邊的人。2、古詩教學模式探微古詩是小學語文教學中的難點。古詩結構嚴謹、語言凝練，而且情景交融，含義深奧。隨著教學改革的不斷深入，課堂結構的優(yōu)化，教學方法的自主化，在教學實踐和探討中，根據(jù)具體詩文，可以采用這樣的教學模式：知意悟情入境。共計四個環(huán)節(jié)。一、

貼近生活，激趣導入興趣是先導。特別是古詩，我們必須要尋找到一個與孩子當下生命相結合的切入點，讓孩子樂于走近詩人，走進古詩。具體操作：古詩的導入方式有很多，要根據(jù)不同的詩詞和班級學生的實際情況來決定所用的導入方式：1、講述詩人趣事或者與詩詞相關的事件導入；2、猜謎引入；3、復習背誦學過的同類古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景；5、談話、講故事、創(chuàng)設情景導入。二、綜合參與，感知詩意閱讀是學生、教師、文本之間的多重對話，要“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。古詩教學同樣要注意對詩意的整體感知，讓孩子在初讀了古詩之后學會在腦海中構建整首古詩的框架大廈。具體操作：教師著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息，初步感知詩意。1、從插圖感知詩意。現(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分利用“圖資源”，指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。2、從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩的內(nèi)容。如《示兒》、《聞官軍收河南河北》等。3、從已有知識入手感知詩意。學生學習古詩一段時間后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學生已有的舊知，促進對新詩的感知。這時，不必提過高的要求。比如《晚春》，學生在朗讀幾遍后，就可以粗略地知詩的大意。三、解讀詩句，領悟詩情當代著名作家馮驥才在他的《創(chuàng)作的經(jīng)驗》中寫道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”在理解古詩詞字面意思的基礎上，要讓學生領悟詩詞情感，想象詩詞的意境，形成意象。要根據(jù)詩詞提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關表象加以補充、組合，進行再造想象，形成詩詞的意象。具體操作：學生對全詩大意有了整體感知后，接下來可以指導學生抓住詩歌的重點詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，體味詩情、進入詩歌意境。1、再現(xiàn)形象。詩歌是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中。教師要指導學生抓住關鍵詞句，通過想象，實現(xiàn)語言符號到頭腦中的形象轉(zhuǎn)化。如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”、“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象、畫面。2、填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的，富有跳躍性的。再現(xiàn)詩歌形象時，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導學生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如南宋詞人辛棄疾的《清平樂村居》，其中兩句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”在教學中，我們引導學生想象，這對老年夫婦在聊些什么，學生你一言，我一語，透過純凈簡約的語言，再現(xiàn)了一個豐富生動的生活畫面，體會到了兩位老人安適恬淡的心境，也感悟到了作者對鄉(xiāng)村田園生活的的熱愛。3、聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里，由此及彼地進行理解的一種很好的方法，詩歌的弦外之音就可以通過聯(lián)想得到。如在教學《示兒》一詩時，通過引導學生聯(lián)想人們在戰(zhàn)亂中悲慘的生活，就可以很好地體會到“悲”字所蘊含的思想情感了。在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情或表明的道理，引導學生悟情明理，把詩讀懂讀好讀活。在教學時，可以依據(jù)詩所描繪的景象領悟感情，或者在學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。如《聞官軍收河南河北》，可以自由朗讀、體會詩人的情感；也可以播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩；還可以配樂，男女生分別誦讀。四、詩境再現(xiàn)，情感升華讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。具體操作：1、朗讀入境。即借助朗讀、想象，悟情入境。對于詩詞的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。一段聲情并茂的朗讀，會促使學生不知不覺融入了詩的意境中。2、復述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融入自己的理解，想象情感體驗，較自由地走入詩歌境界。如《示兒》等。3、表演入境。有些詩歌，可以通過學生扮演抒情主人公或詩中人物，構建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術情境，讓學生似乎直接進入詩歌意境。如《贈汪倫》、《小兒垂釣》等。古詩，不僅僅是風花雪月、文學遺產(chǎn)、語言藝術，更是中國文化精神，所以在我們的教學中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要領悟詩人所表達的感情，走進詩歌所表現(xiàn)的意境，受到一種文化的熏陶、感染。3、文言文教學模式探微《語文新課程標準》在“總目標”中指出：“小學生要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！彼栽谌私贪娓吣昙壗滩闹芯桶才庞形难晕牡拈喿x課文。小學生初學習文言文，有一定的新鮮感，不過如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會產(chǎn)生畏難情緒。所以，小學文言文的教學設計，一定要讓“第一次”成為“成功的一半”。傳統(tǒng)的學習文言文的方法還是值得我們借鑒的，特別是小學生學習文言文更應該遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟；讀、背；細細品味，不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再說，日后再來“反芻”。文言文教學可采用這樣的模式：誦讀為主感悟品味授之以漁觸類旁通，共四個環(huán)節(jié)：一、古詩引入，解除畏難。孩子們以前接觸過的古詩詞也是文言文的一種表現(xiàn)形式，雖然他們所理解到的意境有差異，但古詩卻是孩子易學、易接受的內(nèi)容，讀起來瑯瑯上口，易背誦。特別是高年級學生已經(jīng)學習了幾十首古詩詞，熟讀了很多名言警句，這些內(nèi)容的學習方法都與文言文的學習大同小異。因此，在教學文言文前，安排背誦幾首熟悉的古詩或名言警句，充分利用孩子的感性經(jīng)歷，引導他們進入文言文這一新的學習領域，給他們一種似曾相識的感覺，孩子們就能很快明確，原來自己早已開始接觸古代文化了，這樣，就能降低其陌生感，解除其畏難情緒。二、初讀課文，指導朗讀。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點是讀，難點也是讀。因此在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，讓孩子在多種形式的讀中，培養(yǎng)語感，領略朗讀方法。具體操作：初讀文言文，讓孩子們先將文章自己讀一讀，讀準字音，把文言文讀正確通順。然后，由老師精心范瀆，范讀時要做到有聲有色，抑揚頓挫，以之激發(fā)學生學習的欲望，再由學生自讀，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。三、細讀課文，理解文意。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，其結果是事倍功半。所以，我們必須尊重孩子的先知權與探索欲望，給孩子留充分的思考感悟時間。具體操作：在平時的做法中，通常采用合作探究，感悟品味和綜合比較，觸類旁通的方法來幫助學生理解文言文。1、細讀課文，感悟品味細讀課文時，應該先讓學生依據(jù)理解古詩的方法，自己對照注釋理解文意，在自主探究――合作交流的基礎上，再幫助學生理解有難度的地方。特別要注意重點指導關鍵地方的節(jié)奏、停頓、語速和語調(diào)等，采用不同的形式讀，個體讀、同桌合作讀、小組讀、分男女讀、齊讀、分角色讀……鼓勵學生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達到讀懂文言文故事的目的，但要注意靈活多變，只須大致正確即可。當學生了解課文內(nèi)容，把握了文言文故事內(nèi)容、思想感情，品出其中的味道后，再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫、有滋有味。2、綜合比較，觸類旁通。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法、理解也不一樣，這就需要老師的指導，歸類整理以加深記憶。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句中的“度”就不再讀原來的字音了，當然其意也發(fā)生了變化。文言文中這些異音字的存在，使得綜合比較猶為重要，老師可通過區(qū)別比較，使學生掌握。其實，學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞、虛詞、一詞多義，古今詞異同等。我們在小學文言文教學中雖然沒有必要告訴學生其定義，但要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。四、以演促悟，明理養(yǎng)性。古人云：“讀書百遍，其義自見”既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求：讀書志在明理。生在熟讀課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要把讀書與個人的成長緊密聯(lián)系起來，鼓勵他們聯(lián)系自己的學習、生活經(jīng)歷，談談故事中告訴我們的道理，并與同學進行交流，從而受到相關的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。表演是學生素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一，小學生初學文言文有著濃厚的興趣。讀熟讀懂后，還可以鼓勵學生將文言文改編成課本劇，把理解到的課文內(nèi)容，運用對話、動作、表情表演出來，加深對文字的理解，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力，增強文字的表現(xiàn)力。具體操作：在孩子理解文意之后教師可以采用分角色朗讀，小組表演課本劇等形式組織孩子反復朗誦、內(nèi)化。五、背誦積累，課后拓展。背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文語言精練，故事生動有趣，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵，正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。背記一些精彩段落，甚至蘊含深刻哲理的有趣小故事，為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。然而，文言文教學如果只守住課文，就如單腳走路，學生收益不大。鼓勵學生課外閱讀文言警句，文言小故事或幾首古詩，會有效地訓練學生的語感，進一步鞏固提高學生學習文言文的能力。這樣，既增加了閱讀量，又拓寬了閱讀面。具體操作：在孩子理解了文言文的大意之后，就能把故事內(nèi)化為自己獨特的故事，此時教師就可以引導孩子用關鍵詞提示、看插圖、辯論等形式來反復誦讀文章、達到熟讀成誦的效果。在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師一定要激發(fā)孩子閱讀文言文的興趣，給孩子布置相應的課外閱讀任務。4、口語交際教學模式探微

新課程標準把小學語文中“聽話·說話”變?yōu)榱恕翱谡Z交際”，并列同于“閱讀”、“習作”的位置，這是語文教育的一項重大的改革，體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素養(yǎng)的全面關注，以及對語文教育生活化的全新詮釋。課標中明確提出：“小學生必須具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際課是口語交際教學的主陣地，我們在教學實踐中提出了“情境激發(fā)口語互動促進交際”的口語交際教學模式，共六個環(huán)節(jié)：一、課前收集資料現(xiàn)在口語交際內(nèi)容十分寬泛，涉及到各個方面，而小學生所學知識畢竟有限，有些情況下對將要交際的話題不夠了解，有些學生甚至不知所云，這會直接影響口語的表達效果，也就完不成預期的教學目標。因此，課前收集資料為口語交際教學成功奠定基礎。具體操作：教師要提前一周將交際話題公布于學生，讓學生通過網(wǎng)絡、圖書、報刊、影像、廣播等多種方法收集相關資料，對這一話題有了解，有準備?？梢宰寣W生在課下提前交流資料促進理解，或把資料直接帶到課堂上，必要時進行全班交流。需要指出的是教師也必須收集資料，便于更好地駕馭課堂，指導學生交際。二、激趣導入話題“良好的開端是成功的一半”。在課堂伊始，有個良好的開端，無疑會收到事半功倍的效果。而興趣又是最好的老師，教師要用多種方式方法激發(fā)起學生對話題濃厚的興趣，開啟學生的嘴巴，撞擊學生的心靈，讓學生的注意力較快集中到話題上，并產(chǎn)生交際的欲望，這是口語教學成功的前提。具體操作：教師從學生熟悉的事物和感興趣的話題入手，尋找合適的切入點，可采用講故事、放音像、聽音樂、猜謎語、等多種方法，喚起學生思考、表達與交流的欲望。此環(huán)節(jié)占用的教學時間不宜過長，并且切入點要緊緊扣合本課的交際內(nèi)容，不能僅僅為了激趣而激趣。三、創(chuàng)設交際情境口語交際是一種行為，更是一種能力，它是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。只有在創(chuàng)設情境中交給學生有實際意義的交際任務，才能產(chǎn)生雙向互動的實踐過程，“交際”也才有其實際意義?？梢哉f，如果沒有創(chuàng)設一個有實踐意義的交際情境，就不可能有一節(jié)優(yōu)質(zhì)的口語交際訓練課。具體操作：創(chuàng)設怎樣的情境應以具體的話題具體來定，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，如“小記者采訪”、“辯論會”、“故事會”、“新聞發(fā)布會”等等，但要把握兩點：一是情境應當盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學生的年齡特點，讓這種情境成為學生發(fā)自內(nèi)在的需要；二是情境應該有“互動”的特點，不能讓學生唱獨角戲，仍達不到交際的目的。

四、進入角色體驗情境創(chuàng)設好之后，讓學生進行比較真實的語言和交際活動，學生就轉(zhuǎn)變了角色，這種新的角色可以激發(fā)學生的情感，讓學生設身處地體驗角色，站在角色角度上考慮問題，才能真正達到學以致用的目的。具體操作：教師首先要培養(yǎng)學生的角色意識，引導學生根據(jù)角色的職業(yè)身份，從語言、動作、神態(tài)等方面為自己的角色正確定位。教師還可以給學生準備適當?shù)姆b、道具等。然后學生以小組為單位，在模擬的情境中練習口語交際，教師在巡視中指導。若學生比較缺少此角色的交流經(jīng)驗，教師則需要先給學生示范一次，引導學生少走彎路，有效節(jié)省課堂教學時間。

五、展示個例示范

口語交際教學重視典型示范的作用，任何技巧的入門都是從模仿開始的。全班學生分成小組后，有的小組同學之間的交際會非常精彩，而有的小組會出現(xiàn)一些不足，要讓好的小組展示風采，成為其他小組交際的榜樣。具體操作：教師鼓勵學生上臺展示，把剛才在小組練習的一幕再呈現(xiàn)在大家面前，主要以在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)較好的小組展示為主，由課堂時間決定抽取幾個小組，一般以2—3個為宜。這是其他學生要認真觀看與傾聽，記錄下上臺展示的學生的優(yōu)點與還需改進的地方。

六、運用評價激勵

學生小組展示之后，評價激勵是非常必要的，它可以讓上臺展示的學生認識到自己的長處和還可以改進的地方，也可以為臺下的學生更加明確學習努力地方向，從而促進全體學生口語交際能力的提高，不過這個評價要多以激勵為原則。具體操作：教師引導學生對個例示范進行評價，如若學生評價不到位，教師可做適當點撥，讓師生互動，生生互動，臺上與臺下互動。評價的內(nèi)容主要有兩個方面：一是交談內(nèi)容是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。二是非語言因素，即交際中的舉止、談吐、應變能力、技巧等，是否言之有禮、言之得體、言之規(guī)范等。評價的語言或鼓勵，或委婉建議，以激勵為原則，將課堂氣氛推向高潮。“展示個例范例”與“運用評價激勵”可交替進行，即一小組展示完后立即組織評價，也可是多小組展示完后，統(tǒng)一進行綜合與比較評價，教師視具體情況而定。5、寫事作文教學模式探微《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！敝逃龑W家葉圣陶也說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢?，作文與生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又為生活服務。因此，在習作教學中，我們應多形式地創(chuàng)設寫作生活情境，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，引導學生主動觀察生活、感悟生活，提倡寫作與應用結合，寫作與生活需要結合，從而提高學生習作能力。現(xiàn)將我們在教學實踐中摸索的讓生活與作文結伴而行作文教學模式介紹如下，共五個環(huán)節(jié)。一、抓住生活激興趣要想激發(fā)學生的寫作興趣，，就應當從學生的生活實際中出發(fā)，將要寫作的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，抓住學生的生活體驗與寫作內(nèi)容之間的結合點，引發(fā)學生的共鳴，讓他們有表達的欲望。具體操作：在導入作文課的環(huán)節(jié)中，教師可以從孩子的生活談起，也可以拋出本節(jié)課要重點談論的事件、狀物激發(fā)學生的興趣。在一節(jié)《制作樹葉貼畫》作文教學課上，教師以一首“秋姑娘派風送樹葉信”的小詩導入，貼近學生的生活實際，讓孩子感到親切自然。緊接著又出示了一幅色彩斑斕的樹葉貼畫圖。一下子吸引了所有孩子的目光，引發(fā)了學生的共鳴，讓他們有躍躍欲試的激情。二、再現(xiàn)生活重積累毛澤東同志當年曾對文學藝術家們提出一條真理，那就是“生活是唯一的創(chuàng)作源泉”。新課標下的現(xiàn)行習作教材中，也有許多習作要求學生對生活進行回憶，而后動筆。可是由于小學生定向、有意觀察的習慣和能力薄弱，所以對生活現(xiàn)象往往是走馬觀花、淺嘗輒止，以致視而不見，聽而不聞，或者識而不識真性，聽而不辨真聲。而有一些事雖然當時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了。待到習作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。因此，我們的作文教學首先應解決學生習作選材的困難，努力在課堂上創(chuàng)設生活情境，把生活搬到課堂上，再現(xiàn)生活。教師應引導學生當堂觀察與思考，儲備信息的攝取量，使他們有話可寫。具體操作：再現(xiàn)生活可以是當堂游戲、制作；也可以是課前指導，課堂回顧；還可以是觀看錄像。教師在實際操作時，可以是先再現(xiàn)生活，然后具體指導；也可以把生活片段化，逐步引導孩子領悟?qū)懽鞣椒āＨ?、自讀提示明要求新課程中強調(diào)指出，要“教給學生一生有用的東西”。所以我們在作文教學時一定不能忽略對學生“自讀提示明要求”的訓練。具體操作：在這一環(huán)節(jié)中，讓學生自由地讀習作提示，然后引導學生從以下三方面進行審題：1、審題目。即明白本次作文的題目是指定，還是自擬；2、審內(nèi)容。即要求學生明白本次習作要寫的范圍；3、審要求。即讓學生明白寫作步驟以及寫作側重點。這樣的訓練能幫助學生樹立不可推卸的主人翁意識，讓學生對每次作文做到心中有數(shù)。四、范文引路分層次皮亞杰說：“模仿是孩子的天性，而興趣是學習的動力?！彼越處煈撨\用好范文交給學生寫作的金鑰匙，讓他們?nèi)デ瞄_寫作的大門。對于范文的運用，我們不能籠統(tǒng)地以讀代講，而是要精心引導孩子去范文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而聯(lián)系自己生活實際創(chuàng)造美。具體操作：1、注重詞語積累與運用詞語是組句成篇的基本材料，但是由于孩子的縱向聯(lián)想能力不強，所以盡管孩子的詞語積累量比較豐富，但是在孩子的文章中總是難以找到幾個為文章增添色彩的詞語。教師在范文引路這一環(huán)節(jié)中可以從發(fā)現(xiàn)好詞入手，讓學生有意識地去品味詞語的妙用，接著幫助孩子結合自己的實際用上這個好詞，然后引導學生進行同類聯(lián)想，從大腦詞庫中搜集更多的同類詞語，鼓勵學生運用這些詞語講述自己剛才的生活故事。這樣的環(huán)節(jié)為學生的積累與習作之間搭建了一座橋梁，豐富了孩子的積累，精彩了習作內(nèi)容。2、注重生活的提煉與升華小學階段的作文以寫人寫事為主，人物的語言、動作、心理活動描寫是小學階段的訓練重點。所以在范文引路的時候，我們可以選擇一個重點段落，引導學生學習寫作技巧，品味細致的刻畫，然后和學生回憶生活，再現(xiàn)生活，提煉生活的精彩之處，并對生活進行“編劇、裁排”，使文章來源于生活，高于生活。教師可以以一個學生的經(jīng)歷為例指導學生以“慢動作”的眼光來欣賞生活，書寫生活。3、注重方法的領悟與給予當范文做了語言積累、片斷訓練的分層指導后，在學生的頭腦中形成了一些零落的碎片，所以還需要對習作的布局謀篇有個全面的引導。這里面設計到開篇方法的傳授，結尾點題的引導等等。教師可以根據(jù)習作體裁的不同而側重某一方面的指導。還要對不同層次的學生提出不同的要求，如：“照貓畫虎”、“偷梁換柱”、“出奇制勝”等。五、作文評改有重點俗話說：“好文章是改出來的”，所以引導學生學會修改文章是非常重要的。但修改文章也要有法可依，有章可循。這就需要我們在講評作文時首先幫孩子“發(fā)現(xiàn)美”，讓孩子在品味、賞析別人的佳作時，產(chǎn)生修改的沖動，明確修改的方向，從而達到改中指導的目的。講評中的“發(fā)現(xiàn)”，可以是一個好的題目，一個巧妙的開頭，一個精彩的對話片段，一個幽默的句子……這樣的評改可以增加有成就感的學生人數(shù)，樹立更多孩子想寫好文章的自信心，讓學生對作文擁有持久的興趣。此外在評改中還要引導學生學會發(fā)現(xiàn)，引導她們發(fā)現(xiàn)美，以及發(fā)現(xiàn)美中的不足。讓學生在發(fā)現(xiàn)中不斷提高自己的鑒賞能力，修改能力，久而久之作文水平也會隨之提高的。具體操作：在作文評改的時候，教師可以讓學生通過生生互評，集體評議，師生點評等形式，讓學生參與多元評價。6、小學應用文寫作教學模式探微應用文，也稱實用文，是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用的具有慣用格式的一種文體?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》在對“習作”教學的要求中明確提出“小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文?！庇纱丝梢?，常用應用文寫作的教學也是小學習作教學的重要組成部分。小學階段要學習的常用應用文體主要有：請假條、留言條、通知、日記、書信、廣告、表揚稿、建議書、會議記錄、讀書筆記、通訊報道等。在應用文教學可采用“下水文引路、供素材練習”的教學模式，共5個環(huán)節(jié)。一、講明定義每種應用文體都有自己的定義，它詮釋了該文體的形式、方法及用途等，學生只有對所寫的文體有了概念的認識，才能從根本上把握寫作目的和內(nèi)容。具體操作：教師導入課題后，利用投影、小黑板等教具出示本節(jié)課所學的應用文體的定義，或者是讓學生讀教材說明中的定義，明確了定義后，教師還要引導學生真正理解定義的內(nèi)涵，做一個通俗易懂的解釋說明。二、范文引路學生明確了定義后，要對此應用文體先有一個整體感性的認識，這種認識必須是具體形象的，而不能是抽象模糊的，教師出示的下水文就會起到示范引路作用，讓學生有法可依，有章可循，先從模仿例文開始。具體操作：教師把自己課前所做的下水文通過課件、投影或是其它途徑展示出來，此下水文質(zhì)量一定要高（遣詞造句要適合學生學段與年齡特點），格式規(guī)范準確，內(nèi)容準確明白，確實有示范價值。教師把下水文范讀給學生聽，或者抽學生讀一讀，初步全面感知此類應用文體。三、全面分析僅把一篇下水文展示在學生面前，就讓學生模仿寫，無異于東施效顰。教師要引導學生從內(nèi)容、格式到技巧等進行一一進行指導、分析，讓學生掌握正確的寫作格式，掌握寫好正文內(nèi)容的一些基本方法。具體操作：教師結合自己出示的下水文，引導學生分析此類應用文的內(nèi)容與格式，即應依次寫清哪些內(nèi)容，分別寫在什么位置。然后引導學生找出寫作注意事項，教給學生一些寫作技巧或竅門。四、提供素材應用文服務于日常生活實際，而課堂只是一個相對穩(wěn)定安靜的環(huán)境，學生生活閱歷淺，憑空想象寫作難度會很大，會感到無從下手。教師為學生提供緊密結合生活實際的習作素材，會讓學生言之有物，還會讓學生進一步感受到應用文的實用性，從而調(diào)動起習作積極性。具體操作：教師根據(jù)此類應用文的特點，給學生創(chuàng)設適合的能激發(fā)學生習作興趣的生活情境，讓學生帶著為現(xiàn)實生活服務的目的去寫作。創(chuàng)設習作情境時，教師要為學生提供相關習作素材，如寫廣告可以給學生一些小商品，寫通訊報道要幫學生精心選擇一、兩件本地或本校最近發(fā)生的事件等。五、寫作評改掌握了方法，有了寫作素材，學生在課堂上就可以初步嘗試進行習作，“耳過千遍，不如手過一遍”。習作之后的草稿評講、修改必須重視，可以讓學生看到自己和別人的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，也可看到自己的不足進行修改，使文章更符合要求。具體操作：學生參照教師下水文，根據(jù)教師提供的素材，開始習作，可以自己寫，也可以小組合作寫，教師要巡視其中，及時給學生幫助與指導。底稿完成后，教師選2—3篇有代表性的文章組織全班學生評改，有條件的話最好用實物投影，便于學生看清格式。師生共同對照寫作內(nèi)容與要求一一對照評價，表揚優(yōu)點，對于不足之處通過討論提出修改意見。這樣既修改了此文，又教給了學生修改的方法，使學生完全掌握寫作方法。7、概念課教學模式探微概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。在小學教學中，有關的概念共有540多個。主要有數(shù)的概念、幾何形體的概念、量與計量單位的概念、數(shù)的整除概念、比和比例的概念、運算的概念、方程的概念、應用題和數(shù)量關系的概念等。《數(shù)學課程標準》中明確提出：“要改進數(shù)學概念教學，強調(diào)通過實際情境使學生體驗、感受和理解；許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實情境中去理解，恢復‘來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實’的本來面目?！备拍钫n教學可采用“注重生活有效教學”的模式，共四個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設生活情境，引入概念概念的引入是概念教學的第一步，它是形成概念的基礎。概念引入得當，就可以緊緊的圍繞課題，充分地激發(fā)起學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到奠基作用。數(shù)學概念具有高度的抽象性，而兒童的思維能力卻處于具體形象思維為主的發(fā)展階段，他們理解概念主要憑事物的具體形象和表象進行。具體操作：教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過他們熟悉的事例，采用模型、圖片、實物、多媒體等教具學具，讓他們運用多種感官，豐富感性認識，逐步概括，引出概念。運用生活情境引入概念時要注意尋找知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系；要注意感知材料的典型性，所呈現(xiàn)的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。二、借助生活情境，形成概念引入概念，僅是概念教學的第一步，還必須引導學生準確的理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。具體操作：一般可以采取以下流程。1、從學生的年齡特點和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的生活情境（可借助多媒體、圖片、直觀教具、演示畫圖等方法出示生活情境），使他們積累豐富的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎。2、通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，從而形成概念。3、當用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來后，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，以便學生在理解的基礎上掌握概念。三、結合生活實際，鞏固概念學生頭腦中的數(shù)學概念，不能只停留在背誦、記憶的基礎上，還要通過練習，讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活的掌握所學概念的目的。具體操作：教師要從生活實際中尋找練習的目標，要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一種親近感。根據(jù)小學生好奇、好動的特點，也可開展一些與生活實際相關的實踐活動。如教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，老師可以和學生做個‘就座’游戲。老師提出就座要求：“我這里有幾個數(shù)，當你的學號是它的倍數(shù)或因數(shù)時，你就可以坐下，但坐下前必須用誰是誰的倍數(shù)、誰是誰的因數(shù)說一句話?！崩蠋熛群蟪鍪尽?”“3”“5”學生一批批地坐下，再問剩下的同學為什么不坐下？你希望老師出示哪個數(shù)？但現(xiàn)在老師只能出示一個數(shù)了，那該怎么辦？學生思考后異口同聲地說“1”，復習1是所有自然數(shù)的約數(shù)。課上一個小小的游戲，會讓孩子們回味好久，而它無形之中所滲透的知識就這樣深深地烙在了學生們的腦海里。四、解決實際問題，運用概念教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識創(chuàng)造性的解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以發(fā)揮，個性得以張揚。具體操作：在布置作業(yè)的時候，可選擇一些生活問題，讓學生用今天所學到的知識創(chuàng)造性的解決。例如，在學習了軸對稱圖形的概念后，要求學生利用軸對稱這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。8、計算課教學模式探微計算是“數(shù)與代數(shù)”領域的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得、還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。隨著時代的發(fā)展，計算教學的目標不能僅僅局限于計算能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的。這正如美國國家研究委員會關于《人人關心數(shù)學教育的未來》致國民的一份報告明確提出的：“今天一個其數(shù)學本領僅局限于計算的人，幾乎沒有什么可奉獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能把事情辦得更好?！被谶@樣的認識，我們認為把“既要保證落實雙基，又要重視計算教學探索過程的開放性”作為計算課的設計原則。在設計教學時，不僅僅滿足于讓學生掌握算理，學會計算，更注重讓學生主動參于算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學思想方法的滲透，培養(yǎng)學生自主探索，合作交流的能力，從而把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本目的。因此，在數(shù)學計算教學實踐中，可采用“大膽嘗試探究，注重建構模型”的教學模式，共4個環(huán)節(jié)：一.創(chuàng)設情境，提出質(zhì)疑在計算課的教學中，生動的教學情境可將學生帶入數(shù)學的殿堂。依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的情境。在情境中質(zhì)疑，不僅使學生體驗到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。具體操作：根據(jù)教材的特點及學生的認知規(guī)律，可以創(chuàng)設游戲性情境，創(chuàng)設故事性情境，創(chuàng)設競爭性情境，也可以創(chuàng)設操作性情境，還可以創(chuàng)設體驗成功的情境……激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設的情境中，引入本節(jié)課要探究的內(nèi)容，明確要解決的問題，學生會對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，并且能積極主動地參于算理、算法的探究過程。二.嘗試探究，理解算理《小學數(shù)學新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”具體操作：在創(chuàng)設的具體情境中，在學生急需要探索算理和算法的欲望中，教師應該讓學生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”的過程，給學生充分思考的時間和空間，想辦法用已經(jīng)學過的知識和方法解決問題，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的。讓能自主探索的同學獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的則在同伴合作交流下學習。使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探索意識和能力的學生能互相啟發(fā)，在思考時更有廣度和深度。即讓他們在自主探索、合作交流中，初步明確算理，體驗知識獲得的過程。三.比較歸納，優(yōu)化算法“算法多樣化”是課程改革的創(chuàng)新之舉，改變了傳統(tǒng)計算教學中算法單一的局面，是現(xiàn)今計算教學最顯著的特征之一。當然在“算法多樣化”的光環(huán)下，不能對算法只求量上的“多”，而要適時優(yōu)化。具體操作：學生已經(jīng)初步明確算理，但是并不能把算理的得出作為最終目的，而是讓學生自己嘗試，相互交流，感受計算方法的靈活多樣。教師要引導學生對各種算法進行歸納整理，分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，進一步掌握算理，體驗知識的獲得過程。在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程。與此同時，教師要促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份探究知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。四.鞏固練習，拓展提高數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分是：鞏固練習。這是學生鞏固所學新知識,形成熟練的技能、技巧的必要途徑,而且可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施。通過嘗試探究、歸納總結，新知初步建模以后，還需要對新知進行鞏固練習，使學生進一步鞏固對算理的理解和掌握，并能解決一些生活中的實際問題。具體操作：根據(jù)計算課本身“枯燥”“乏味”的特點，同樣在鞏固環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設生動有趣的情境，設計循序漸進、逐步深入、由易到難的習題，同時給予學生足夠的鞏固時間，綜合運用所學的知識，使每一個知識點都得到充分的落實。通過形式活潑、內(nèi)容多樣的練習，及時反饋本節(jié)課的教學效果，品嘗成功的喜悅,并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤,提高課堂效率。其次，我們還要適當?shù)剡M行拓展練習。平時要注意捕捉生活中有趣的數(shù)學現(xiàn)象，與教學內(nèi)容相聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，適當做些變形處理，讓數(shù)學聯(lián)系實際，貼近生活，貼近學生。發(fā)展學生解決問題的能力，并從中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。9、幾何知識教學模式初探幾何知識多是以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，它具有抽象性的特點，而小學生認識事物具有形象性的特點，教學時，我們可結合具體實物或?qū)嵨锬Ｐ?，多形式、多角度、多層面引導學生，讓他們在觀察、操作、實踐活動中理解幾何知識。在此基礎上掌握、鞏固、靈活運用。結合幾何知識的特點，可以采用這樣的教學模式：學會觀察動手操作探索結論。共4個環(huán)節(jié)：一.創(chuàng)設情境激趣促學良好的開端是成功的一半。在上課伊始，為了使學生的情緒能在較短的時間內(nèi)達到最佳狀態(tài)，教師要善于創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生主動探索新知的愿望。具體操作：可從學生熟悉的生活情境入手，利用多媒體中的動畫效果，使學生把當前的學習內(nèi)容和已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到新知識的探索過程中。二.操作體驗探索新知動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。心理學研究表明：思維始于動作，動作和思維密不可分。具體操作：在教學中，教師要努力為學生提供一個較為廣闊的探索空間，盡量讓學生進行操作實驗。通過“拼一拼、擺一擺、剪一剪、畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說”等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探究新知。1.檢查預習作業(yè)，建立表象。新教育的框架教學中，預習作業(yè)起著非常重要的作用。精當?shù)念A習作業(yè)不僅是學習新知的基礎，也是學生獨立學習的唯一機會，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。在課前讓學生親自動手操作，通過拼、擺、剪、畫、量、說等活動初步感受新知。2.探索新知，掌握本質(zhì)。在課堂教學中，討論是學生參與教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，還培養(yǎng)了學生的合作意識。通過各種活動在學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，組織學生討論交流，從中互相啟發(fā)，互相補充，得出正確的操作方法。然后引導學生再次進行操作，交流。這樣讓學生親自動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)各幾何體之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，為新知識的理解和應用做好鋪墊。當然，在教學活動中還可以運用多媒體課件等現(xiàn)代化的教學手段，化靜為動，直觀形象地展現(xiàn)各種幾何體之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化過程。三.歸納概括，得出結論。學生通過動手操作、合作交流，明確了各形體之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，再進行歸納概括，從而得出結論。這樣，學生會對自己得出的結論掌握的更好，記憶得更牢，運用時也會更準確，同時提高了學生的綜合概括能力；而且使學生學的有興趣，能積極主動地參與學習活動。四.實際應用，形成能力。得出結論后，再運用所學的知識解決實際問題，進一步鞏固新知，同時和原有認知結構中的相關知識相互作用，以便更好地遷移和運用所學知識。具體操作：在此環(huán)節(jié)，可設計三個層次的練習。1.鞏固練習，初步應用。設計一系列直接運用結論解決的簡單練習題。2.綜合練習，加強運用。設計一些與生活緊密聯(lián)系的問題，讓學生應用所學知識去解決。達到學以致用，靈活運用。3.拓展練習，升華提高?？稍O計一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的題型。五、總結回顧，深化提高。課堂小結是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的過程，也是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教學中不僅要做到“課伊始，趣已生。課進行，趣正濃”，而且，還要留有一種“課雖終，趣猶存”的“余味”。具體操作：教師在引導學生回顧總結時，要注意進一步激發(fā)了學生探索求知的欲望，同時也使學生的學習興趣得以保持和升華。10、小學數(shù)學復習課教學模式初探復習課是把平時相對獨立的數(shù)學知識，進行再現(xiàn)、整理、歸納、升華，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。我們數(shù)學老師經(jīng)常這樣感嘆：“復習課難上，除了練習還是練習！”。確實如此，復習課雖然不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成就感”，但它卻是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統(tǒng)化過程，因此，上好復習課顯得既重要又困難。為了提高廣大教師的復習課教學效率，可采用“重梳理方法促能力提升”的復習課教學模式，共4個環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，揭示課題《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際?！睌?shù)學復習課同樣應遵循以上原則。因此，在復習課中教師的任務就是要幫助學生建構一種真實的問題情境，把學生引入到與學習內(nèi)容有關的實際情境中去，激起學生回憶知識、解決問題的欲望。具體操作：可聯(lián)系自己本班的實際情況和生活實際，找到恰當?shù)那腥朦c進行導課，激起學生的學習興趣。如在復習“分數(shù)應用題”時，可以創(chuàng)設這樣的情境：課伊始，教師拿起一支粉筆在黑板上寫上“分數(shù)應用題”這5個字，然后告訴學生：這是今天復習的內(nèi)容，已寫的這5個字只占這支粉筆能寫字數(shù)的1／40，這支粉筆共能寫多少個字?學生的情緒一下調(diào)動了起來。教師接著問：那么這支粉筆余下的部分還能寫多少個字呢?你會算嗎?教師還可以拿其中的一段粉筆說：這段粉筆占全長的2／5，另外一段能寫180個字，你們有辦法求出它共能寫多少個字嗎……這個情境的創(chuàng)設，可以使學生情緒高漲，感受到數(shù)學就在自己的身邊，既不陌生也不抽象。因此，教師在復習課前要多搜集一些日常生活中學生感興趣的實例，巧妙地導入復習內(nèi)容，這樣就能起到“一石激起千層浪”的效果。二、檢查預習，整理復習新教育有效教學框架中要求課前布置預習作業(yè)，當然復習課也不例外。傳統(tǒng)的復習模式，大多是教師整理歸納，學生聽、抄筆記，結果是老師講得面面俱到，學生做題卻是漏洞百出，因為學生被動接受，所以真正消化的知識也不多。因此，在布置復習課的預習作業(yè)時，我們就要把學習的主動權交給學生，讓學生親身經(jīng)歷知識梳理、總結的過程，自主建構知識網(wǎng)絡，給予他們充分展示自己個性，獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學習的過程。我們模式中所提倡的“檢查預習，整理復習”，就是指上課伊始讓學生交流課前自我梳理知識的情況，說說自己已經(jīng)掌握了哪些知識，對一些重要的知識點是怎樣巧妙掌握的，還有什么不懂的問題。然后教師根據(jù)學生的交流情況調(diào)整自己課前預設的教學起點，使復習更具實效性和針對性。具體操作：（1）將自主復習內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置下去。即提前一天告知學生下節(jié)課的復習內(nèi)容，要求學生課前整理與復習內(nèi)容相關的知識，回憶相關的概念，自己試著梳理知識，記下復習中的困惑之處，以便課上交流。這一環(huán)節(jié)無疑使復習課的教學時間巧妙地向課前做了延伸。（2）檢查復習情況，梳理復習內(nèi)容。讓學生說一說通過課前自我復習已經(jīng)掌握了什么，還有什么不清楚的地方，以便查缺補漏。師生一起梳理復習內(nèi)容，明確各知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。這一教學環(huán)節(jié)是個循序漸進的過程，一開始可能操作困難，但經(jīng)過長期訓練，學生就會形成習慣，并且受益匪淺。三、深化練習，鞏固知識提高學生應用知識解決問題的能力是數(shù)學復習課的目標之一，舊知的復習不能僅僅著眼于知識的梳理，更應該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。所以復習課的練習應體現(xiàn)綜合性、靈活性和開放性，讓不同層次的學生都有不同的提高。具體操作：首先我們設計的練習應該是與生活有密切聯(lián)系的，要讓學生感到學有所用，在此基礎上可以設計一些綜合性練習、探索性練習、開放性練習、實踐性練習等。當然，這些練習的形式不是每節(jié)復習課都要有所體現(xiàn)，客觀上時間也不允許，但不同內(nèi)容的復習課練習的形式應有所側重。另外，練習中也應適當滲透一些解題思想、解題策略，以切實提高學生解決問題的能力。如在復習“平面圖形”知識時，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積，學生思維活躍，興趣濃厚。這類練習有利于激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生的視野。四、全課總結，激勵評價在這一環(huán)節(jié)的教學中，首先要引導學生對本節(jié)課的學習情況進行全面的總結，談談收獲與困惑。另外，教師積極的評價也能讓學生體驗到學習的快感。從某種意義上講，學生的多角度、多方位、多層次的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是學出來的，而是激發(fā)、弘揚出來的。新課標中也提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。具體操作：一般從以下兩個方面總結。1、讓學生總結整節(jié)課復習了什么？用什么方法梳理的知識？還有什么問題？2、在課堂上除了教師評價學生之外，也讓學生參與到評價活動中來，談談自己或他人在本節(jié)課的表現(xiàn)，使學生在評價中得到啟迪，受到鼓舞?？傊?，我們在復習課中要力求做到：知識讓學生疏理，規(guī)律讓學生尋找，網(wǎng)絡讓學生建構，對錯讓學生判斷，成功讓學生體驗。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生解決問題的能力，提高復習課的教學效率。

第五部分：十個模式簡析雖然我們介紹的十個教學模式各不相同，似乎還有些眼花繚亂。但是稍加分析便不難發(fā)現(xiàn)，這些不同模式背后卻有很多相同的東西，因為我們的最終教學目標——“為了一切學生的發(fā)展”是一致的，為了追求有效（高效）的課堂是一致的。一、模式的每個環(huán)節(jié)始終關注學生的學習興趣學習，對于我們每個人來說都是苦樂交織的。因為學習是一個個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，需要克服困難，刻苦努力，也正是在這個過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂，而一直支持我們快樂學習的支柱就是興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從中也就可以看出興趣在學習中有著不可忽視的重要性了。興趣的作用是很大的，一個人想做什么，不想做什么，常常由自己的興趣所決定，這便是興趣的定向作用，決定一個人的進取方向。在小學階段最重要的不在于學生多提前掌握了多少知識，而在于學生是否具備了學習興趣以及養(yǎng)成了良好的學習方法與習慣。如果沒有這些，今后的學習很難持續(xù)性發(fā)展。無論何種模式，都要把學生的學習興趣作為一個重點關注。不僅僅是導入新課時讓學生興趣盎然，在整個教學過程中，教師要控制好課堂的節(jié)奏，在恰當?shù)臅r機