SPOC混合教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用探究-以《國際結(jié)算操作》課程為例

SPOC混合教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用探究-以《國際結(jié)算操作》課程為例

Summary：在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展呈現(xiàn)出時代的特色。線上線下的混合教學(xué)模式是新時代對必要形勢，也是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。SPOC教學(xué)模式可以認(rèn)為是一種升級版的MOOC模式，整合并優(yōu)化了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的模式，完善了MOOC在教學(xué)過程中存在的一些不足。本文以《國際結(jié)算操作》為例，描述SPOC線上和線下混合式教學(xué)模式，助力高職院?！秶H結(jié)算操作》課程的教學(xué)改革。Keys：SPOC;混合教學(xué)；線上線下；教學(xué)改革隨著國家對高職教育的重視和我國信息化的快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式亟需進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尤其是新冠疫情的爆發(fā)，推動了線上教學(xué)的開展和教學(xué)模式的改變。通過線上教學(xué)，學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制，通過電腦和手機(jī)APP等多種平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主測評、與同學(xué)和老師進(jìn)行線上溝通。線上線下的混合式的教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幫助教師提升教學(xué)效果?？梢哉f，線上線下混合教學(xué)在高職院校當(dāng)中越來越受到歡迎，也是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要手段之一?！秶H結(jié)算操作》這門課程知識內(nèi)容豐富且對學(xué)生的實(shí)際操作能力要求高，這也就要求學(xué)生要具備很強(qiáng)的理論知識，又要具備扎實(shí)的動手能力。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該課程在高職院校的教學(xué)效果普遍較差，學(xué)生覺得課程難、枯燥無味、課堂參與意識差等問題。為了提升教學(xué)效果，在高職院校的《國際結(jié)算操作》課程中引入SPOC混合教學(xué)模式。一、SPOC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1.1SPOC教學(xué)模式的概念SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)小規(guī)模限制性在線課程，指的是線下的課堂中融入了線上課程的一種新型的混合教學(xué)模式。最初是由美國的?？怂菇淌谔岢?，旨在提升實(shí)體課堂的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)過程中的知識容量，提升學(xué)生和教師之間的交流?？梢哉f，SPOC是一種MOOC的升級模式，相較于MOOC，SPOC對于課堂中學(xué)生的人數(shù)做出了限制，通常不超過500人，同時還對申請加入課堂的學(xué)生設(shè)置了限制條件，必須達(dá)到設(shè)置的準(zhǔn)入條件才可以加入SPOC課程，進(jìn)入SPOC的學(xué)生需要確保學(xué)習(xí)時間充足、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參加考試等。SPOC模式還可以通過優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻資源，完成線上作業(yè)和討論，教師在課堂上講解重難點(diǎn)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。SPOC混合教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，推動了教學(xué)的改革，在信息化快速發(fā)展的時代，高效教學(xué)模式也進(jìn)入到了SPOC時代。1.2SPOC教學(xué)模式的特色首先，SPOC的小規(guī)模和限制性作為其最主要的特色之一，通過限定學(xué)生人數(shù)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上確保了學(xué)生對于課程的完成度，幫助教師進(jìn)行針對性更強(qiáng)、更全面的指導(dǎo)，同時優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了教學(xué)效果。其次，SPOC教學(xué)模式將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行了碎片化，以知識點(diǎn)為單位形成了微教材、微課件、微視頻等微資源，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的線上課程。最后，SPOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下的銜接，通過全程的互動討論，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生多層次的分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新的能力，同時也是教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具。二、《國際結(jié)算操作》課程的教學(xué)特點(diǎn)2.1知識點(diǎn)專業(yè)性強(qiáng)且更新速度較快國際結(jié)算作為國際貿(mào)易的重要組成部分之一，需要學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)的國際貿(mào)易相關(guān)知識，還要具備一定的法律知識和英語的能力。受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響和國際形勢的變化，國際貿(mào)易無論是在形式、總量還有內(nèi)容方面都在不斷的發(fā)展。所以，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中國際結(jié)算的方式也在不斷的更新當(dāng)中。而目前大多數(shù)高職院?！秶H結(jié)算操作》課程主要講授的仍是傳統(tǒng)的國際結(jié)算方式，毫無疑問，傳統(tǒng)的國際結(jié)算方式對學(xué)生理解理論知識的整體性和系統(tǒng)性有著很大的幫助，但仍需及時更新課程相關(guān)內(nèi)容。2.2具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性《國際結(jié)算操作》課程相關(guān)的知識點(diǎn)和內(nèi)容涉及到理論知識、法規(guī)政策和實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容，高職院校的教學(xué)側(cè)重于國際結(jié)算在實(shí)際業(yè)務(wù)當(dāng)中支付工具和支付方式的實(shí)際操作。課程涉及的知識面廣，同時還包括實(shí)操內(nèi)容，是一門應(yīng)用性和操作性都較強(qiáng)的專業(yè)課程，需要學(xué)生不斷的操作和練習(xí)，才能夠掌握該門課程的內(nèi)容。2.3SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于《國際結(jié)算操作》課程的優(yōu)勢首先，目前線上教學(xué)資源豐富，教師可以將線上優(yōu)質(zhì)視頻資源、微課資源和自制微課有機(jī)結(jié)合起來，一定程度上減輕了教師自己制作視頻的壓力，專注于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的完善和補(bǔ)充。其次，SPOC的小規(guī)模和限制性使得SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)上更具備針對性，線上線下的混合式教學(xué)使得教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的特性。最后，SPOC混合教學(xué)模式是一種由教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，學(xué)生利用不同的渠道和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而提高學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合才能。三、《國際結(jié)算操作》課程SPOC混合教學(xué)的設(shè)計(jì)《國際結(jié)算操作》是國際貿(mào)易類和金融類專業(yè)的一門核心課程，在高職院校當(dāng)中大多以項(xiàng)目教學(xué)為主要的教學(xué)方式，教師在明確了課程定位和教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，通過結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，課前學(xué)生應(yīng)通過線上自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)解答作為重點(diǎn)，課后評估練習(xí)為補(bǔ)充，以達(dá)到SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課程設(shè)計(jì)主要分為三個階段，包括課前資源的整合、課中教師指導(dǎo)、課后鞏固課程。3.1課前資源整合首先，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱確定好教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)務(wù)案例，以案例為指導(dǎo)方向，整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享到SPOC平臺，然后將相關(guān)內(nèi)容推送給學(xué)生。其次，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來考量學(xué)生對《國際結(jié)算操作》課程的學(xué)習(xí)能力和掌握能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，包括基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在SPOC平臺上清晰列出每個知識點(diǎn)的內(nèi)容，并設(shè)有電子教材、PPT、教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)參考資料、參考網(wǎng)站等，要求學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)模塊的任務(wù)并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行自測和反饋，學(xué)生可以了解自學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時激發(fā)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師設(shè)立學(xué)習(xí)討論群，學(xué)生可以通過討論群進(jìn)行交流，將自學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行反饋，教師通過討論群對學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)，充分利用線上資源的多樣性和交互性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.2課中教師指導(dǎo)教師可以通過SPOC平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況和反饋的數(shù)據(jù)，剖析學(xué)生在線上自學(xué)出現(xiàn)的共性問題，在課堂上針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和釋疑。然后學(xué)生可以以小組為單位，對知識點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)總結(jié)，同時讓小組同學(xué)按照角色模擬任務(wù)情景，進(jìn)行場景模擬，并登陸軟件實(shí)際操作，讓學(xué)生深刻體會形象的體會對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和實(shí)際應(yīng)用。教師需要對小組任務(wù)完成情況進(jìn)行問題剖析，有針對性的進(jìn)行講解，對課堂出現(xiàn)的知識點(diǎn)和問題進(jìn)行回顧，并布置課后的作業(yè)。值得注意的是，教師在混合教學(xué)模式的課中指導(dǎo)以引導(dǎo)為主，最大程度的支持和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)、實(shí)務(wù)操作、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行深刻的反思。3.3課后鞏固課程學(xué)生在課后可以登陸SPOC平臺，以小組為單位，將實(shí)務(wù)案例的文字材料和學(xué)習(xí)成果發(fā)布到平臺上，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，不同小組之間可以對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互相評論。教師通過SPOC平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生課下的溝通，及時處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，布置課后作業(yè)測試，完成學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的知識層面。四、《國際結(jié)算操作》課程SPOC混合教學(xué)評價體系SPOC混合教學(xué)當(dāng)中課程的考核評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于教學(xué)計(jì)劃有序的開展和教學(xué)內(nèi)容實(shí)行有著重要的保障作用?！秶H結(jié)算操作》課程評價體系主要分為兩個部分，包括線上評價體系和線下評價體系，形成過程和效果評價、學(xué)生和教師評價相結(jié)合的多元化的考核體系。4.1線上評價體系線上評價體系主要針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課后課程鞏固的階段。具體包括兩個方面。一方面，對學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)時間和討論活躍度進(jìn)行記錄和評價。另一方面是對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，包括學(xué)生在SPOC平臺進(jìn)行在線的練習(xí)和測試成績進(jìn)行考核。通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時間、參與討論、完成測試等線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。4.2線下評價體系線下評價體系主要涵蓋三個層次的內(nèi)容：一是學(xué)生評價，包括學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度進(jìn)行的自我評價和學(xué)生根據(jù)課堂小組表現(xiàn)進(jìn)行的互相評價，學(xué)生互評需要根據(jù)每個小組成員的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、參與程度等指標(biāo)進(jìn)行量化打分。二是教師評價，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上面的參與和表現(xiàn)情況客觀公正的給予學(xué)生評價，以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)積累，避免臨時抱佛腳的投機(jī)心態(tài)，幫助學(xué)生正確的反饋出學(xué)習(xí)成果；三是根據(jù)期中和期末考試成績進(jìn)行評價。五、高職院校進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式的建議混合教學(xué)模式是信息化時代發(fā)展的必然趨勢，目的是通過線上線下教學(xué)體驗(yàn)，有效的管理課程，激發(fā)學(xué)生的對于課程的參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。但是在高職院校實(shí)際應(yīng)用的過程中還存在著一些問題。例如，《國際結(jié)算操作》一些較難和抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生很難掌握，一些同學(xué)不能夠適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)；還有一些學(xué)生在線下課堂進(jìn)行小組情景模擬和討論的參與度低，敷衍完成老師布置的任務(wù)等問題。所以，對于高職院校進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式提出一些建議。5.1授課教師需提高教學(xué)水平在SPOC混合教學(xué)過程中，教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者，還是線上線下課堂的引領(lǐng)者，要求授課教師對所有教學(xué)環(huán)節(jié)有著深刻的理解和掌握，這樣就要求教師能夠按照課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠提升教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容。一方面，授課教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并熟練掌握SPOC平臺操作，了解教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新的知識內(nèi)容，及時更新課件、微課、習(xí)題庫等教學(xué)資源。另一方面，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠通過線上反饋的數(shù)據(jù)分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.2利用大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能隨著大數(shù)據(jù)在現(xiàn)實(shí)情境的深入應(yīng)用，線上學(xué)習(xí)也應(yīng)和大數(shù)據(jù)深度融合，為混合教學(xué)提供有力的幫助。通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)情況提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，深度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在的問題等。授課教師通過大數(shù)據(jù)提供的內(nèi)容及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題、測試和交流進(jìn)行分析，并為學(xué)生提供個性化的建議和測試內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，運(yùn)用大數(shù)據(jù)還可以收集學(xué)生對SPOC滿意程度和建議，以幫助SPOC課程的后續(xù)建設(shè)。5.3完善教學(xué)資源設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)混合式教學(xué)對于高職院校學(xué)生來說還不太熟悉，授課教師在進(jìn)行SPOC教學(xué)前，應(yīng)讓學(xué)生充分了解相關(guān)的教學(xué)流程、操作方式和考核情況等內(nèi)容，以降低學(xué)生面對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的不適感。在教學(xué)過程中，教師需要第一時間掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反饋情況，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程存在的問題。與此同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生情況及時的完善課程的設(shè)計(jì)，更新教學(xué)資源，以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。SPOC考核模式改變了以往單一的衡量情況，著重于綜合性的評估，相對客觀的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。Reference[1]蔡梓君.高職院校基于SPOC視角下混合式教學(xué)模式研究——以《金融學(xué)概論》課程為