部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)11軍神【教案】

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)11軍神【教課方案】部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)11軍神【教課方案】部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)11軍神【教課方案】精選資料軍神?講課目的認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“嫻熟、驚疑、審察”等13個(gè)詞語(yǔ)。朗誦課文，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描繪，意會(huì)他的心理變化。以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。?講課重難點(diǎn)朗誦課文，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描繪，意會(huì)他的心理變化。以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。?講課策略識(shí)字寫(xiě)字運(yùn)用隨文識(shí)字的策略識(shí)記生字，寫(xiě)字時(shí)關(guān)注易錯(cuò)字的指導(dǎo)。閱讀理解有感情地朗誦課文，多讀少講，指引學(xué)生入情入境地朗誦，讀懂課文，有所感悟。從文中找出描繪沃克醫(yī)生和劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，意會(huì)他們的內(nèi)心世界。抓住沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承前后不一樣樣的表現(xiàn)，理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原由。語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)過(guò)課后的第四題，指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描繪，意會(huì)人物的心理變化。再進(jìn)行以課文中人物的口吻講一講故事的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)成從累積到運(yùn)用的有效遷徙。?講課準(zhǔn)備多媒體課件。?講課課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1精選資料1.認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“嫻熟、驚疑、審察”等13個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“慶、診、沃”等15個(gè)字。朗誦課文，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。?講課過(guò)程板塊一故事激趣，導(dǎo)入新課故事導(dǎo)入。今日老師給同學(xué)們講一個(gè)發(fā)生在東漢末年的故事“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷”。（視頻播放“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷”）教師相機(jī)小結(jié)：東漢末年，名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)傷心之色，神醫(yī)華佗尊稱(chēng)他為“天神”，此刻天我們學(xué)的這篇課文的題目為《軍神》。板書(shū)并齊讀課文題目。（板書(shū)：軍神）教師指引：在你們心中，軍人是如何的？（學(xué)生自由溝通）看到《軍神》這個(gè)題目，你的腦海中有什么疑問(wèn)？生思疑，師梳理小結(jié)：誰(shuí)是軍神？為何稱(chēng)他為軍神？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)，自由朗誦課文，把課文讀正確、讀流暢。（學(xué)生自由讀課文）【設(shè)計(jì)企圖】用學(xué)生熟習(xí)的、近似的視頻導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；既讓學(xué)生注意到故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)峙刻學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。板塊二初讀課文，整體感知答疑解惑。（1）誰(shuí)是軍神呢？（劉伯承）誰(shuí)稱(chēng)他為軍神？（沃克醫(yī)生）（2）沃克醫(yī)生為何稱(chēng)劉伯承為軍神？（因?yàn)閯⒉胁淮蚵樽韯┳鲅矍蚋畛中g(shù)，還數(shù)出了手術(shù)一共七十二刀）誰(shuí)能用自己的話把剛剛的問(wèn)題串起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當(dāng)時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)的劉伯承同志在不使用麻醉劑的狀況下進(jìn)行眼球割除手術(shù)的事。在手術(shù)過(guò)程中，他因驚人的表現(xiàn)而被德國(guó)醫(yī)生高度夸贊為軍神）這篇課文是依據(jù)什么次序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展的次序）一般按事情發(fā)展的次序，可以把課文分為出處、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分。這篇課文是環(huán)繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術(shù)來(lái)寫(xiě)的，全文還可以夠怎么分？（手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后）2精選資料請(qǐng)同學(xué)們按“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”的分法，把課文區(qū)分為三部分。（先指名學(xué)生說(shuō)，再課件出示課文層次區(qū)分）檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)狀況。（課件出示詞語(yǔ)）指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，學(xué)生齊讀。指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“齡”“衷”和“慈”三個(gè)字。（學(xué)生察看—老師范寫(xiě)—學(xué)生練寫(xiě)）教師小結(jié)：本文寫(xiě)了劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣魄在不使用麻醉劑的狀況下忍耐了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)行手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱(chēng)其為“軍神”。【設(shè)計(jì)企圖】關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的踴躍性，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。板塊三細(xì)讀課文，順學(xué)而導(dǎo)教師指引：下邊就讓我們穿越光陰地道，回到1916年的重慶，到達(dá)臨江門(mén)外那個(gè)外國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一同經(jīng)歷那次特別而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。朗誦對(duì)話，意會(huì)沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。（1）請(qǐng)大家迅速默讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊讀一邊畫(huà)出劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話。（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）（2）指名學(xué)生讀畫(huà)線的句子。（課件出示對(duì)話部分）（3）從他們的對(duì)話中，你讀到了什么信息？（學(xué)生自由溝通）（4）教師小結(jié)，從他們的對(duì)話中，我們知道：①劉伯承受重傷；②劉伯承做右眼眼球摘除手術(shù)，但拒絕使用麻醉劑；③劉伯承拒絕使用麻醉劑的原由。（5）這是大家經(jīng)過(guò)對(duì)話讀到的信息，有沒(méi)有讀不懂的地方？（指名學(xué)生說(shuō)）（6）生思疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為何要說(shuō)自己叫劉大川？②課文最后一個(gè)自然段說(shuō)劉伯承是川中名將，他一開(kāi)始為何說(shuō)自己是郵局職員？③劉伯承為何說(shuō)自己此后需要一個(gè)特別清醒的大腦？（7）這些問(wèn)題文中沒(méi)有給答案，需要我們依據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去找到答案。課件出示1915年袁世凱稱(chēng)帝，惹起全國(guó)人民的反對(duì)。1915年12月25日，護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)迸發(fā)。1916年3月中旬，為支持云南護(hù)國(guó)軍在川南戰(zhàn)斗，24歲的劉伯承帶領(lǐng)四川護(hù)國(guó)軍第四支隊(duì)，攻陷豐國(guó)都。戰(zhàn)斗中，劉伯承連中兩彈，一彈擦傷顱頂，一彈從右太陽(yáng)穴射入，透右眼而出。因?yàn)槿贬t(yī)少藥，加上經(jīng)此一役后各地都在懸賞追捕護(hù)國(guó)軍將士，劉伯承在年關(guān)才幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，到達(dá)重慶臨江門(mén)外德國(guó)醫(yī)生沃克開(kāi)的診所。3精選資料（8）教師指引：因?yàn)楫?dāng)時(shí)護(hù)國(guó)軍將士遇到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的狀況下，只好隱瞞姓名和身份。（9）此時(shí)此刻，你心中對(duì)軍神劉伯承產(chǎn)生了如何的感情？（仰募、寂然起敬）請(qǐng)大家?guī)е@類(lèi)恭順之情，同桌分角色讀一讀他們的對(duì)話?！驹O(shè)計(jì)企圖】經(jīng)過(guò)讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話，意會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承的內(nèi)心想法。同桌分角色朗讀對(duì)話，為達(dá)成課后第四題以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事做好準(zhǔn)備。板塊四品讀感悟，指導(dǎo)朗誦指名一對(duì)同桌登臺(tái)分角色讀對(duì)話。（學(xué)生談?wù)摚熛鄼C(jī)指引：要想讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，除了語(yǔ)言描繪，我們還要關(guān)注人物的神態(tài)和動(dòng)作描繪。請(qǐng)大家迅速閱讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊看一邊圈出描繪劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的句子。（學(xué)生邊看邊圏）指名學(xué)生讀圈出的詞語(yǔ)。（課件出示描繪動(dòng)作和神態(tài)的句子）（1）從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描繪中，你感覺(jué)到了什么？（指名學(xué)生說(shuō)）（2）教師小結(jié)：從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描繪中，我們感覺(jué)到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，由開(kāi)始的冷漠變成呆住、驚疑、眼光輕柔、生氣、再一次呆住、口吃，還感覺(jué)到劉伯承的沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。這是大家從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描繪中感覺(jué)到的，還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由溝通）生思疑，教師梳理小結(jié)：（1）課文兩次寫(xiě)沃克醫(yī)生呆住了，他因什么而呆住了？（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？教師指引：只有一邊讀一邊意會(huì)才能找到問(wèn)題的答案。此刻同桌兩個(gè)，一個(gè)是劉伯承，一個(gè)是沃克醫(yī)生，帶上動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表演讀他們的對(duì)話。（同桌表演讀對(duì)話）指名學(xué)生登臺(tái)表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話。從對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的描繪中，你能意會(huì)到他的心理有什么變化？（學(xué)生自由溝通）8.教師小結(jié)：（1）沃克醫(yī)生解開(kāi)病人右眼上的繃帶后呆住了，是因?yàn)椴∪耸艿膫珖?yán)重了。（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因?yàn)樗吹絼⒉惺芰诉@么重的傷，還這樣沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)生再一次呆住了，是因?yàn)閯⒉幸笞鲅矍蛘中g(shù)時(shí)不打麻醉劑，口吃是因?yàn)樗鸷沉?。讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感覺(jué)？（指名學(xué)生說(shuō)）全體師生共讀對(duì)話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學(xué)生讀劉伯承的話。（師生合作讀對(duì)話）教師相機(jī)小結(jié)：這是軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，因此他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？磥?lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。4精選資料【設(shè)計(jì)企圖】緊扣對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描繪，意會(huì)人物的內(nèi)心，指引學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，入情入境地朗誦，在讀中領(lǐng)悟、感悟人物的精神質(zhì)量。第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描繪，意會(huì)他的心理變化。以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。?講課過(guò)程板塊一緊扣細(xì)節(jié)，意會(huì)意志教師指引：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。沃克醫(yī)生判斷劉伯承是一位軍人，他為何這樣必定？（因?yàn)檫@么重的傷勢(shì)，只有軍人材能這樣沉穩(wěn)鎮(zhèn)定）課件出示病人安靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)憂實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，此后需要一個(gè)特別清醒的大腦！”（1）當(dāng)時(shí)，劉伯承內(nèi)心在想什么？（為了指揮好此后的戰(zhàn)斗，我必定要有一個(gè)特別清醒的大腦。因此我不可以打麻醉劑，它會(huì)影響腦神經(jīng)。為了帶領(lǐng)人民打獲勝，過(guò)上好日子，我什么樣的痛都能忍耐。）（2）這是一個(gè)如何的軍人？他居然為了保持清醒的大腦而寧愿忍耐常人沒(méi)法忍耐的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和重生的息肉卻不打麻醉劑。（這是一個(gè)為了人民可以做任何犧牲的軍人）（3）劉伯承說(shuō)這句話的時(shí)候是安靜的，請(qǐng)同學(xué)們安靜地讀一讀這句話。（指名學(xué)生讀）（4）他說(shuō)這句話的時(shí)候也是堅(jiān)定的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賵?jiān)定地讀一讀這句話。（指名學(xué)生讀—齊讀）手術(shù)能否順利進(jìn)行？請(qǐng)大家仔細(xì)朗誦課文的第二部分（第16～17自然段）（課件出示第16自然段）（1）從對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描繪中，你意會(huì)到了什么？（沃克醫(yī)生做手術(shù)的時(shí)候很緊張）（2）沃克醫(yī)生為何這么緊張？（他擔(dān)芥蒂人做手術(shù)的時(shí)候，沒(méi)法忍耐那鉆心的傷心而暈過(guò)去。病人暈了，醫(yī)生的手術(shù)就沒(méi)法進(jìn)行，只好宣告手術(shù)失敗。沃克醫(yī)生因心生敬意很想救劉伯承，不想讓手術(shù)失敗。）劉伯承忍耐得住這鉆心的傷心嗎？5精選資料課件出示病人一聲不吭，他雙手牢牢抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗流浹背。他愈來(lái)愈用力，嶄新的白床單居然被抓破了。（1）拿筆圈出表現(xiàn)劉伯承特別傷心的詞句。（指名學(xué)生說(shuō)）課件出示一聲不吭、牢牢抓住、青筋暴起、汗流浹背、床單居然被抓破（2）從這些詞句中，你感覺(jué)到了什么？（感覺(jué)到劉伯承所承受的苦楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志）（3）沃克醫(yī)生在給劉伯承做眼球摘除手術(shù)的時(shí)候，劉伯承痛得抓破了床單。當(dāng)時(shí)劉伯承內(nèi)心在想些什么？（不論多痛我都得咬牙堅(jiān)持住，我必定要堅(jiān)持下去，必定能堅(jiān)持到最后）（4）誰(shuí)能讀出劉伯承的這份堅(jiān)定和信心？（指名學(xué)生讀—學(xué)生談?wù)摗處煼蹲x—學(xué)生練習(xí)讀—齊讀）教師小結(jié)：只有意會(huì)到人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己看作文中的人物，入情入境地朗誦，才能讀得有感情?！驹O(shè)計(jì)企圖】緊扣細(xì)節(jié)描繪，抓住對(duì)劉伯承在手術(shù)中的動(dòng)作、神態(tài)的描繪，以及沃克醫(yī)生做手術(shù)時(shí)的緊張，意會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)毅意志。板塊二分析人物，表達(dá)故事教師指引：煎熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得悉自己一共割了七十二刀時(shí)，他驚呆了，劉伯承哪是一個(gè)一般的軍人??！他分明是軍神！默讀課文第三部分（第18～26自然段）用紅筆劃出沃克醫(yī)生夸贊劉伯承的句子。（指名學(xué)生說(shuō)）課件出示沃克醫(yī)生驚呆了，高聲嚷道：“你是一個(gè)真實(shí)的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你可謂軍神！”（1）讀了這個(gè)句子，你最想弄理解的是什么？（指名學(xué)生說(shuō)）（2）生思疑，師梳理小結(jié)：①為何說(shuō)他是“真實(shí)的男子漢”？②為何說(shuō)他是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”？③為何稱(chēng)他為“軍神”？（3）手術(shù)前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。手術(shù)后，沃克醫(yī)生又以為他不是一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不一樣樣呢？請(qǐng)迅速閱讀手術(shù)中和手術(shù)后兩部分的內(nèi)容，6精選資料找一找哪些事情是一般的軍人做不到而他做到了的。請(qǐng)你一邊看一邊畫(huà)出有關(guān)的句子。（學(xué)生邊找邊畫(huà)線）（4）全班溝通告告。（5）教師小結(jié)：在著手術(shù)的過(guò)程中，即便用麻醉藥也會(huì)感覺(jué)傷心，一般的軍人都會(huì)叫出聲來(lái)，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的狀況下卻一聲不吭。一般的軍人在著手術(shù)的時(shí)候不會(huì)記得割了多少刀，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏。（6）教師指引：這就是劉伯承和一般的軍人的不一樣樣，他不是一般的軍人。我們都有這樣的意會(huì)，眼睛里面進(jìn)沙子或有什么東西，你感覺(jué)不快樂(lè)，會(huì)痛出眼淚來(lái)。因?yàn)槲覀冄劬锏纳窠?jīng)是最復(fù)雜的，因此要在眼睛里面著手術(shù)，是特別痛的?？墒窃谑中g(shù)中，劉伯承卻一聲不吭，表現(xiàn)出驚人的毅力。手術(shù)后這一部分中的哪些詞可以表現(xiàn)出他忍耐了強(qiáng)烈的傷心？（神態(tài)蒼白、勉力一笑）（7）教師小結(jié)：“神態(tài)蒼白、勉力一笑”表現(xiàn)了整個(gè)手術(shù)過(guò)程給他帶來(lái)的強(qiáng)烈的傷心。經(jīng)受了七十二刀，固然神態(tài)蒼白，但他勉力一笑，將這個(gè)痛忍過(guò)去了，這證了然他有鋼鐵般的堅(jiān)毅意志。這時(shí)候還可以笑得出來(lái)，不愧是軍神。（8）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第22自然段中有兩個(gè)痛惜號(hào)。這兩個(gè)痛惜號(hào)表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承如何的感情？（恭順、贊嘆）帶上這類(lèi)恭順和贊嘆之情，讀一讀沃克醫(yī)生的這句話。（學(xué)生練讀—指名學(xué)生讀—齊讀）教師小結(jié)：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)毅意志，這是我們一般人，或是一個(gè)一般軍人難以做到的，因此沃克醫(yī)生夸贊他是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，可謂“軍神”。若是你就是沃克醫(yī)生，請(qǐng)以他的口吻按手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的次序講一講這個(gè)故事。（學(xué)生練習(xí)講故事，同桌相互講故事）指名學(xué)生在班內(nèi)講故事?！驹O(shè)計(jì)企圖】在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊敬學(xué)生的獨(dú)到感覺(jué)，增強(qiáng)念書(shū)的指導(dǎo)，適合增補(bǔ)資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意指引學(xué)生推測(cè)課文有特點(diǎn)的表達(dá)方法，如對(duì)話描繪、側(cè)面描繪、細(xì)節(jié)描繪等，浸透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。既重視語(yǔ)文的工具性，又重視人文性，使兩者達(dá)到友好的一致。板塊三擴(kuò)展延長(zhǎng)，深入感情出示小詩(shī)，感情朗誦。課件出示7精選資料贊軍神英豪壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀存亡痛，勝似往日刮骨人。教師指引：劉伯承真是意志如鋼。他的毅力超出了一般的人，這樣的人材能被稱(chēng)為真實(shí)的男子漢，真實(shí)的軍人，被稱(chēng)為——（學(xué)生接讀課題）軍神。劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不可是是因?yàn)榇舜问中g(shù)。他文武雙全，戎馬一世。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了全美械裝備的公民黨軍隊(duì)，同鄧小平率隊(duì)伍行軍千里躍進(jìn)大別山。他與華東野戰(zhàn)軍合作，參加指揮百萬(wàn)雄師下江南，此后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，解放西南地域。他創(chuàng)立的中國(guó)人民解放軍軍事學(xué)院是中國(guó)最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了一世的心血，立下不朽的偉績(jī)。他可謂中國(guó)的“軍神”。（學(xué)生齊讀課題）教師總結(jié)：劉伯承鋼鐵般的意志讓人恭順。在此后的生活中，我們也要向他學(xué)習(xí)，磨練自己的意志，英勇面對(duì)生活中的困難?！驹O(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生崇高的道德和健康的審美，形成正確的價(jià)值觀和踴躍的人生態(tài)度，是語(yǔ)文講課的重要內(nèi)容。在這