初中生物七年級上冊生物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》儀隴中學(xué)金城分校劉艷

細(xì)胞的生活課時(shí)一：細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量儀隴中學(xué)（金城分校）生化組劉艷課題來源：人教版七年級上冊名稱：細(xì)胞的生活所屬單元章節(jié)：第二單元第一章第四節(jié)教學(xué)分析課標(biāo)要求細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教材分析本課題是人教版七年級上冊第二單元第一章第四節(jié)的部分內(nèi)容，在初步了解植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)無論是植物、動(dòng)物還是其他微生物（除病毒以外）都是由細(xì)胞構(gòu)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞進(jìn)行正常生活的方式。該內(nèi)容從物質(zhì)和能量角度出發(fā)，以通俗的類比和典型的事例進(jìn)行了說明，是前三節(jié)的延續(xù)，也為下一章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。學(xué)情分析學(xué)生的起點(diǎn)狀況分析：七年級的學(xué)生已經(jīng)入學(xué)一個(gè)多月，已了解一些生物學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法，對生物學(xué)也產(chǎn)生了一定的興趣。通過本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，積累了部分細(xì)胞知識(shí)，日常生活中對物質(zhì)和能量及生命活動(dòng)也建立了基本的認(rèn)知。學(xué)生上課表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效率較高，課堂氣氛比較好，能積極配合。生物學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，大部分學(xué)生能適應(yīng)課堂并能提出感興趣的問題。2.學(xué)生的潛在狀況分析：本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較多而且抽象：比如能量的轉(zhuǎn)換等。七年級學(xué)生抽象思維欠缺，綜合分析能力不夠，知識(shí)儲(chǔ)備有限。教材中涉及九年級化學(xué)的物質(zhì)的組成、性質(zhì)、分類，以及八年級物理的能量轉(zhuǎn)換等知識(shí)，是七年級學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的一大障礙。所以教學(xué)中要注重借助直觀展示、類比、比喻等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，對實(shí)驗(yàn)或資料進(jìn)行觀察、分析、討論，完成概念的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；

（2）說出細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

（3）線粒體和葉綠體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器及其能量轉(zhuǎn)化過程；難點(diǎn)：（1）細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

（2）線粒體和葉綠體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器及其能量轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)教法：演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、類比演繹教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法學(xué)法：觀察法、小組合作討論法、類比推理法1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）說出細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；

（2）說出細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

（3）描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；

2.能力目標(biāo)：

（1）獲取通過類比、推理等方法獲取抽象知識(shí)的能力；

（2）提高小組合作學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的能力；

3.情感目標(biāo)：

（1）認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念亮點(diǎn)1.導(dǎo)入較為新穎；2.利用講故事的形式串聯(lián)課堂，使課堂更具趣味性；3.注重以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式；4.整堂課貫徹美國著名教育學(xué)家約翰.杜威的教育即生活的教育思想，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密；5.該課程的設(shè)計(jì)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究以及觀察的能力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的教師行為學(xué)生行為情景導(dǎo)入1：密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣，引出細(xì)胞的生活需要各種物質(zhì)。2：復(fù)習(xí)舊知挖掘新知。情景引導(dǎo)：老師請兩位學(xué)生喝自制飲料，并且讓學(xué)生分享飲料的味道。接著詢問學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些淡鹽水和糖水能為人體提供些什么？通過提問的方式引出人的生活需要物質(zhì)和能量。繼續(xù)展示小羊、小麥的圖片，簡要回顧，除病毒以外，其他的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的知識(shí)，再提出細(xì)胞和人一樣都有他的生活來進(jìn)行導(dǎo)入——《細(xì)胞的生活》學(xué)生A:甜味學(xué)生B:咸味學(xué)生：無機(jī)鹽和能量學(xué)生仔細(xì)聆聽（二）講授新課利于導(dǎo)入部分的小羊，結(jié)合它一天的生活來串連整個(gè)課堂，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。以故事的形式引入小羊的形象，介紹小羊的早餐，并且提問為什么小羊要吃早餐？運(yùn)用對話的方式提出：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位（除病毒外），而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)。學(xué)生：補(bǔ)充營養(yǎng)物質(zhì)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小探究實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣，并且初步形成有機(jī)物和無機(jī)物的概念。同學(xué)們已經(jīng)對物質(zhì)這個(gè)概念有所了解，接下來一起探究細(xì)胞中的物質(zhì)。給學(xué)生吃蘋果，提示學(xué)生從口感上說出蘋果細(xì)胞中含有的物質(zhì)。教師演示雙縮脲試劑檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。提供白紙、花生，要求學(xué)生在紙上擠壓花生，觀察現(xiàn)象并解釋。配合學(xué)生演示花生種子燃燒實(shí)驗(yàn)教師小結(jié)：細(xì)胞中有水、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)，除此之外，還有無機(jī)鹽、核酸等物質(zhì)。其中水、無機(jī)鹽等屬于無機(jī)物；糖類、蛋白質(zhì)、核酸等屬于有機(jī)物。學(xué)生探究，得出細(xì)胞中含有油脂、糖類、蛋白質(zhì)水、無機(jī)鹽等物質(zhì)。種子燃燒后剩下的灰燼是無機(jī)鹽，燒掉的物質(zhì)是有機(jī)物。從日常生活中的常識(shí)，對物質(zhì)的組成有初步的了解。利用羊媽媽給小羊講解糖水的溶解和組成來引出物質(zhì)由分子組成的知識(shí)。仔細(xì)聆聽，并做好勾畫。1：培養(yǎng)學(xué)生的理解和想象能力，提高學(xué)生的安全意識(shí)。2：復(fù)習(xí)舊知。情景引入：小羊遲到，并向老師闡明它研究到的物質(zhì)能進(jìn)入細(xì)胞，并且能構(gòu)建細(xì)胞，此時(shí)老師提出物質(zhì)如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，順利進(jìn)入細(xì)胞膜功能的學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生回顧植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。提問：能隔絕細(xì)胞內(nèi)部與外部的結(jié)構(gòu)是什么？教師小結(jié)和點(diǎn)撥，用學(xué)校門衛(wèi)職能類比細(xì)胞膜功能，并提出植物細(xì)胞的細(xì)胞壁無此功能。仔細(xì)聆聽思考并回答“細(xì)胞膜”。承上啟下，得出細(xì)胞生活不但需要物質(zhì)，也需要能量。情景引入：小羊放學(xué)了，但是沒有吃早飯，所以感到很乏力，而吃了飯的同學(xué)非常有活力。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小羊會(huì)感到乏力？教師小結(jié)：細(xì)胞的生活也需要能量學(xué)生：因?yàn)樾⊙驔]吃早飯，所以缺少營養(yǎng)物質(zhì)所提供的能量。引起學(xué)生的興趣，從宏觀的事物逐步讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化器的概念。緊接著詢問：爸媽開的汽車也沒有吃飯，為什么它能跑起來？詳細(xì)講解汽車的能量轉(zhuǎn)化形式，組織學(xué)生類比汽車的能量轉(zhuǎn)化形式找出生活中的能量轉(zhuǎn)化例子。展示生活中有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片。提問學(xué)生這里的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，促使能量轉(zhuǎn)變的是誰，并順勢提出能量轉(zhuǎn)化器的概念。觀察思考并回答問題從細(xì)胞層次上，讓學(xué)生建構(gòu)能量轉(zhuǎn)化器的概念，使學(xué)生明白動(dòng)植物作為“消費(fèi)者”“生產(chǎn)者”的根本原因。提出在生物體內(nèi)也時(shí)刻發(fā)生著能量的轉(zhuǎn)化，如光合作用。提示學(xué)生，光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，結(jié)合細(xì)胞中能量轉(zhuǎn)化的視頻，化抽象為形象，讓學(xué)生思考植物在陽光下制造出有機(jī)物這個(gè)過程發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化。學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課本52頁，思考，在光能變化學(xué)能這個(gè)過程中是否存在能量轉(zhuǎn)化器？提出化學(xué)能這種能量細(xì)胞不能直接利用，要求學(xué)生思考細(xì)胞如何把化學(xué)能變成細(xì)胞能利用的能量。教師展示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖并小結(jié)：植物細(xì)胞中有葉綠體和線粒體兩種能量轉(zhuǎn)化器，而動(dòng)物只有線粒體，因此動(dòng)物只能直接或間接以植物為食，稱為生態(tài)系統(tǒng)的“消費(fèi)者”，植物有葉綠體，能自己制造有機(jī)物，稱為“生產(chǎn)者”。順勢提出生態(tài)系統(tǒng)中的能量都來自于太陽光能。學(xué)生回答“光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能”。自學(xué)課本，回答問題。情感態(tài)度價(jià)值觀升華討論：在本堂課中我們能向小羊?qū)W習(xí)些什么？小羊有什么不好的習(xí)慣？教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)小羊愛提問，迎難而上，遇到問題積極解決，并且善于利用實(shí)驗(yàn)探索生物學(xué)知識(shí)的精神。但不能學(xué)習(xí)小羊的遲到和不吃早飯的習(xí)慣。認(rèn)真思考，并回答問題。（三）課堂小結(jié)梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位?？偨Y(jié)本節(jié)課內(nèi)容，點(diǎn)出細(xì)胞生活是物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位?；仡櫛竟?jié)課知識(shí)點(diǎn)（四）鞏固練習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解題能力課堂練習(xí)思考并回答（五）課后作業(yè)課堂的延伸思考：小羊?yàn)槭裁从腥齻€(gè)媽媽？為下一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真聆聽，積極思考（六）板書設(shè)計(jì)（七）課后反思可取之處：（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。（2）本課運(yùn)用了形象的比喻、演示實(shí)