丁丁和牽牛花教學反思

丁丁和牽牛花教學反思丁丁和牽?；ń虒W反思1

選這篇文章的初衷緣于我們班的孩子放在教室窗臺上的由他們親自種植的一棵棵綠油油的小苗，活力四射，孩子們格外呵護，特殊關注。《丁丁和牽?；ā芬舱窃趯懚《》N植牽牛花的過程。這一篇與孩子們的生活體驗嚴密聯(lián)系的課文，最能撥動起孩子的心弦。

本次教學呈現(xiàn)的是其次課時的學習活動。教學活動分為三個環(huán)節(jié)：生活話題，導入新課；融入體驗，理解感悟，深情朗讀；帶著余溫，書寫練習。我力圖在第一個環(huán)節(jié)中找準文本與生活的聯(lián)系，在孩子們熟知寵愛的圖片觀賞中喚發(fā)熱忱，在理清種植的變化脈絡中，找到切入口，自然地過渡到文本的學習中。現(xiàn)代教育的根本理念告知我們：“教育應當較少致力于傳遞和貯存學問，而應當致力于努力尋求獲得學問的方法?！币虼嗽谄浯蝹€環(huán)節(jié)的設計中力圖賜予學生學習方法的指導：聯(lián)系生活實際理解法、聯(lián)系上下文理解法、看圖理解法以及勾畫法和朗讀表現(xiàn)法。同時在多種情境的創(chuàng)設中點燃孩子積極主動學習的熱忱。第三個環(huán)節(jié)的設計力圖表達依據(jù)漢字的特點，實行不同的側重點進展學習，同時結合字詞的特點，融入情感來進展書寫，讓生字喚發(fā)生命的活力。

在教學的現(xiàn)場，教學活動順當?shù)赝苿又?，間或也有意料之外的情境消失，生成了一朵朵精彩的“浪花”。回憶課堂過程，，究其課的效果，我從以下三方面進展剖析：

預設亮點――

1.屢次找準與生活的切入點進展文本與生活的對話，讓學習變得輕松而有意思。讓理解更具共性化。

2.學習方法在無聲中浸潤心田。（勾畫、理解詞語方法）

3.媒體的恰如其分地運用，給課堂注入了新奇氧氣。（音樂、圖片、牽?；ㄆ?/p>

4.抓住文本各自然段的特點，分設不同的處理點，預設不同的活動，避開了單調乏味的注入式學習方式。

5.多種方式的朗讀，讓朗讀活動變得有滋有味起來。（引讀、自由讀、配樂讀、抽讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、范讀）

6.歡樂的識字嬉戲，與學習內(nèi)容嚴密結合，識出歡樂音符一串串。

7.學習習慣的培育：聽得仔細、讀得認真、說得完整清晰。8.集體評價方式也與課文內(nèi)容嚴密相聯(lián)：滴滴答，滴滴答，就是“竿”。

生成亮點二：沒有預約的精彩，隨機應變

1.點幾次幻燈片才消失該消失的那張，教師靈機一動：我的真誠，感動了它，最終把它給請出來了。

2.學生的共性解讀：假如是你一個人呆在家里不能下樓玩耍，你會感覺怎樣？孩子們的歧義在我的預料之外，不過我立刻接過話題把思路給轉了過來：你們都說出了自己的真實想法，不過最有發(fā)言權的是王奶奶的鄰居丁丁，常期與王奶奶想處，自然就了解王奶奶的心情，他知道王奶奶很孤獨，很孤獨，于是替她所急，才要來實現(xiàn)一個愿望的。

3.在朗讀環(huán)節(jié)中，進展“1+1”評價時，評價者說：李佳藝讀得很有感情，假如能讀得再大聲一點就更好啦。李佳藝為自己解釋道：我感冒了，所以今日聲音有點小。為鼓舞更多的孩子英勇表現(xiàn)自我，教師說：真不錯，我們李佳藝感冒了也讀得這么好，來，我們?yōu)樗念B強而鼓掌！人文的關心，呵護了她的心，也給了她連續(xù)努力的信念和士氣。

缺乏之處的彌補——

1.“愿望”在結合上下文進展理解時，不妨把字形的學習切入進去，這樣記字形更有效。蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮亮的、感動人心的生活情景，里面布滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比擬輕松。”

2.在看圖片時把牽?；ǖ牧硗獾拿旨捌渌麑W問介紹給漏掉了。

丁丁和牽?；ń虒W反思2

由于我所教的學生對牽?；ǖ纳L環(huán)境、生長特點不了解，如何能讓學生寵愛牽?；ǎ私舛《〉拿烂钤竿?，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設想。牽?；ú粌H實現(xiàn)了丁丁的愿望，牽?；ㄒ步o奶奶帶來了歡樂，正是小小的牽?；?，把祖孫兩代人的相互理解、相互關懷的情感充分呈現(xiàn)出來。在課文的開頭，我讓學生直觀形象地了解牽?；ǖ男螤罴疤攸c，自然而然地激起了學生的思索：為什么丁丁要種牽?；ǎ坑捎诙《『蜖颗；ㄖg有一個小隱秘，你想知道嗎？用牽?；ㄗ鳛閱栴}引入，這一設計，既新穎又好玩，為的是捕獲孩子們奇怪的心理特點，此時，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問、查找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的閱讀有了根本的區(qū)分，充分調動了學生自主讀書的積極性。

在現(xiàn)實生活中，孩子是家庭中的核心，一個孩子的身邊圍圍著二個、四個甚至更多愛他、呵護他的人，從小到大，接觸到的是大人們賜予自己的一切一切，全部的這些在他們看來是應當?shù)摹⒗硭倘坏?，正是這些無微不至的關心使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關懷別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點，結合這一教育點，丁丁種的牽牛花則成了孩子們開頭關注別人的起點，你種的花擺在哪里，為什么？這一思維的發(fā)散，使學生擺脫課堂，結合自己的生活實際、結合身邊的人說出自己與丁丁不同的美妙愿望，再結合課后題設計出不同年齡、不同工作的人不同愿望（如環(huán)衛(wèi)工人的愿望，失學兒童的愿望……）這一環(huán)節(jié)的設計，既參考了語文課本，又走進了相現(xiàn)實生活，學生的分小組爭論，在溝通中體會到人世間的真、善、美，使人的情感在學習之后逐步得到升華，充分表達了語文的生活性與人文性。

丁丁和牽牛花教學反思3

在寫這篇反思之前，我第一次對“反思”有了新的熟悉——“反思”不僅僅是找出上課中的缺乏，而更重要的是，當和每一位聽課的領導、教師、同事請教完他們賜予我的課的確定與盼望的時候，我覺得，我要做的事情還許多許多。

通過《丁丁和牽?；ā芬徽n的學習，課前，我確實認為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓練學生語言文字方面都做得比擬扎實和敦厚。我把課堂的框架定格為：導語——檢查課文中的重點詞語——強調重點生字“鮮”和“足”——引入課文理解（1）：丁丁的愿望是什么？（略講）（2）為了實現(xiàn)愿望丁丁是怎么做的呢？（課文的重點、難點）——指導朗讀：牽?；ㄅ手窀屯吓溃宦反抵淇斓亩±?。——評價丁丁——（由于丁丁實現(xiàn)了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很快樂）識字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學習丁丁什么？

可是，當真正的一節(jié)課上下來，我都為自己羞赧：多余的時間竟然足足9分鐘！雖然當時也隨機調整了課堂，可這不得不算嚴峻失誤！而之前的，自己所認為的“扎實”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學還有很大差距。

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這篇課文上了三個課時，加上寫字。明顯，超標了。不過值！課文還是采納的隨文識字教學，朗讀訓練也比擬到位，現(xiàn)在孩子們越來越喜愛朗讀，也知道怎樣朗讀了，心里很快樂?？墒菍W習的過程中總有新東西不斷的消失，這堂課就要處理一個“祈使句”的問題。首先，我請孩子們反復讀“牽?；ǎ埬憧炜扉L大發(fā)芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧！”這句話，在帶著他們到現(xiàn)實中去體會，孩子們說到了“有禮貌”、“焦急的期盼”等等，有了感情的.鋪墊，在告知他們這句話是祈使句，并且再板書一句祈使句，觀看特點，總結出祈使句的模式：xxxxxx，請你xxxxxxxxxxxxxxx吧！熟識了句式以后，讓孩子仿寫、拓展，加深了他們對于祈使句的印象，把握了“！”的使用方法。這個地方耗時較多，但是效果還不錯。

另一個耗時的地方就是寫字的指導。指導模式：請小教師來教，自己選字，先說構造，再說筆順、筆畫，接著觀看壓線的筆畫，最終是試著到黑板上來寫。通過孩子自主參加來提高他們在寫字環(huán)節(jié)中的興趣，效果不錯，就是費時。不是特殊難的字最好不用這種方法。

丁丁和牽?；ń虒W反思5

我始終認為語文教學要腳踏實地，實實在在，不能搞花架子，低年級階段應以字，詞、句的訓練為主，所以我在識字教學中重視擴詞，造句的練習，對于學生說的比擬好的詞句，要賜予鼓舞表揚，調動其積極性。在學習課文中穿插相應的句型練習，本堂課我通過兩個句型的訓練讓學生接觸祈使句型。會說這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說：“小雨點，請你快快落下來，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開小傘吧。”有的孩子說：“給我一對翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球究竟有多大，有多美”。我感覺孩子們的思緒在飛揚，心在感動，語言在不知不覺中得到訓練。古人云，書讀百遍，其義自見。本堂課的教學之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比擬讀，集體齊讀。重視了讀后的評價，每讀一遍，都有一遍的收獲，學生在讀中識字，學句，明理，悟情。

親密聯(lián)系生活說語文，學語文。

生活即語文，語文離不開生活。低年級語文更離不開生活，空洞的說教脫離實際，會讓學生云中摸月。在兩個句型練習中，我不是一味地讓學生仿照，我啟發(fā)學生聯(lián)系生活想象，仿照丁丁對牽?；ㄕf的話，你想對小雨點說些什么？還想對誰說些什么？想像我們見到的牽?；?，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬？最終兩個環(huán)節(jié)我除了引導學生讀以外，更多的讓他們說，聯(lián)系生活實際說，我們是農(nóng)村小學，大多數(shù)學生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農(nóng)村老人的辛苦孩子們看得見，但卻很少體會的到。由于他們究竟才七，八歲。我引導他們發(fā)覺爺爺奶奶的辛苦，啟發(fā)他們說話該怎么做呢？對孩子們進展敬重長輩，孝敬老人的人文教育。實實在在教語文，潛移默化教做人。真正做到了學文與育人地有機結合。

丁丁和牽牛花教學反思6

這位年輕教師執(zhí)教的是一年級的《丁丁和牽?；ā?。從整節(jié)課上教師的表現(xiàn)來看，在教學內(nèi)容的把握和教學環(huán)節(jié)的過渡上顯得輕松自然，游刃有余，而與學生的對話也顯得駕輕就熟，富有親和力。

作為一節(jié)研討課，我覺得這節(jié)課在以下幾個方面值得探討。

一、閱讀教學總離不開“有感情地朗讀”這一學習內(nèi)容和目標。那么，就一篇詳細文章而言，“讀什么”和“怎么讀”是教師必需仔細思索的。讀什么？固然是讀文章的重點，讀文章中作值得體會、體驗和感悟的文字，讀文章中飽含著情感的文字。所以，這位教師在指導學生閱讀《丁丁和牽牛花》的課堂上，讓學生讀丁丁表達愿望的句子，選擇是對的，但只選擇這局部文字，又不適宜。由于文中描寫牽牛花的句子是文章表達美妙情感的更值得品嘗的文字。怎么讀？固然是在充分會文、理解內(nèi)容和體會情感的根底上讀。要引導學生經(jīng)受一個完整的讀書過程。首先是讀懂，接著是聯(lián)系全文的理解，再就是設身處地地體會，在探求了文字背后的故事和思想的根底上才能讀出感情來。所以，課堂上必需有一個讀書思索的過程，要有一個科學引導的過程。

二、在如今閱讀課堂呈現(xiàn)出百家爭鳴的喧鬧景象下，教師好像更多地關注教學方法的運用，尤其在公開課上，喜愛在教學的形式上做文章，而對“雙基”的重視顯得缺乏。這節(jié)課也有這方面的缺乏。例如，教師過于關注讓學生從技巧上讀好丁丁表達愿望的句子，過于關注“創(chuàng)新”思維的培育（要學生思索有沒有別的方法讓牽?；ㄅ噬先ィ瑓s無視了重點詞句的理解。“雙基”是什么？是根底學問和根本技能。我們強調語文學習的目標是促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。試想，失去了“根底”的和“根本”的，語文素養(yǎng)怎么可能得到提高？

三、現(xiàn)在，我們談到語文教育，總離不開“創(chuàng)新”一詞。因此，很多教師教學每一篇課文都要鉆進文中找到那么一個或幾個“創(chuàng)新點”。其實，并不是全部的課文都適合“創(chuàng)新”，創(chuàng)新力量的培育也不是每一節(jié)課都要做的事。閱讀的任務包括收集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗，是人與外部世界溝通，幫忙人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和進展人的語言表達力量以及思維和審美力量的一種生命活動。比方，這節(jié)課中，教師要學生想出別的方法讓牽?；ㄅ噬贤跄棠碳业年柵_，就是一種脫離了文本的創(chuàng)新教育。假如肯定要進展創(chuàng)新教育，最好是與文本的價值取向全都，向學生提出這樣一個問題：你還有什么好方法幫忙王奶奶嗎？

丁丁和牽?；ń虒W反思7

“我有一個漂亮的愿望，長大以后要播種太陽。”

在陣陣歡快的歌聲中，我們開頭了今日的學習。今日學習的是第11單元“愿望”中的第一篇課文《丁丁和牽?；ā贰Ｒ远炷茉?shù)母枨鷮?，讓孩子們的心情一下子活潑起來了，然后熟悉“愿望”兩個字，并且說一說你有什么愿望。孩子們的答案很豐富，盼望快點長大幫爸爸媽媽干活的，盼望快點長大給媽媽買車的，無奇不有。

然后好朋友丁丁出場，“說一說你知道我們的好朋友丁丁有什么愿望嗎？”由于之前孩子們對課文已經(jīng)很熟了，所以這個問題對于他們來講就太簡單答復了，“丁丁想讓樓上的老奶奶看到美麗的牽?；ā薄Ｈ缓笥譅幷摿?，丁丁是怎么實現(xiàn)自己的愿望的？

由于這兩個題目在上課之前就讓孩子們思索過了，所以沒有挑戰(zhàn)性，接下來我又出示了兩個比擬有開放性的題目，讓孩子們進展小組爭論。

1、讀了課文之后，你還有什么別的方法幫忙王奶奶嗎？

2、學了這篇課文，你想把你們家的植物擺在哪里呢？為什么？

一看到這兩個題目，孩子們就開頭了熱鬧的爭論，我在不同的小組之間穿梭著，傾聽著孩子們爭論的激情。

“我覺得可以給王奶奶一朵筋斗云，這樣王奶奶想去哪就可以去哪了?！?/p>

“王奶奶又不是孫悟空，怎么會有筋斗云？”

聽著孩子們的答案，我莞爾一笑，呵呵，孩子們的想象力真是豐富呢！假如像以前一樣由教師講學生聽，也許永久都不會聽到這么精彩的答案了吧！

5分鐘爭論完畢之后，開頭讓小組上臺展現(xiàn)了，搶到先機的是閻錦若泰，他答復的是第一個問題，他說：“我覺得可以讓丁丁背著王奶奶下樓，這樣王奶奶不僅可以觀察牽牛花，還能看到許多漂亮的花呢！”話音剛落，下面的同學們就開頭舉手搶答了，“這個方法根本就不行，丁丁那么小不行能背動王奶奶的。我覺得可以讓王奶奶坐著輪椅下樓。”“假如沒有電梯，坐輪椅也沒有方法下樓，要不然就把王奶奶摔死了。”“我覺得丁丁可以把一些美麗的花種在花盆里，然后拿到樓上送給王奶奶，那樣王奶奶不就看到各種各樣漂亮的花了嗎？”......

孩子們都想著把自己的想法說出來，而我完全失去了插話的時機，雖然爭論的這幾分鐘課堂紀律讓人汗顏，可是這個熱鬧的場景不是我們正想要的嗎？

這節(jié)課原來準備讓孩子們試著自己去組織課堂，就是在小組爭論完了之后，自己主動上臺展現(xiàn)，懇求別的正在爭論的同學給自己展現(xiàn)的時機，當其他組的成員對自己的答案有異議的時候，能夠組織好紀律，讓他們一個個的說，保持課堂紀律，而不是像以前一樣，爭論完了之后還需要在教師的引領下，進展小組展現(xiàn)。可是，由于之前始終沒有這么做過，孩子們對這樣的方式還很生疏，不知道怎么用自己的力氣去組織課堂，呵呵，這也是目前自己需要努力的地方吧，盼望孩子們可以越來越有樣子！

丁丁和牽牛花教學反思8

手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開新教材，給我一種全新的感覺：教材更表達人性化的特點，更表達了以人為本的思想與理念，教材的識字量比以前更大了。面對新教材，能更新教學理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談談我上《丁丁和牽牛花》這一課的幾點做法與反思。

片段一：創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣。

師：小朋友們見過牽?；▎幔拷袢战處燁A備帶大家去觀看牽?；▓D片展，讓我們跟著輕快的音樂動身吧！

（學生觀看圖片）

師：聽了輕快的音樂，看了圖片展，你想說什么？

生：牽?；ê芷痢?/p>

生：教師，牽牛花太美了！

……

師：牽牛花不僅漂亮，還幫我們的好朋友丁丁實現(xiàn)了愿望，今日我們就來學學《丁丁和牽?；ā返墓适?。請小朋友們輕輕翻開書本42頁。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

教學反思：興趣是最好的教師。平常每節(jié)課開頭時，許多學生的留意力沒方法一下子集中，教師在講臺桌前大發(fā)雷霆也無濟于事。備課時我就想，借助學生感興趣的東西來吸引學生的留意力這個方法或許不錯。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用課件來吸引學生。在開頭上課時，讓學生眼看漂亮的牽?；ǎ犦p快的音樂，利用課件來吸引學生。通過這一環(huán)節(jié)，學生留意力集中到課堂中來了，有了學習的興趣，也自然地導入新課。

片斷二：在豐富多彩的嬉戲和合作學習中認熟生字。

識字是一二年級的教學重點，教師憑借一張生字卡，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學不能滿意學生進展的需要。新課改注意激發(fā)學生的識字興趣，培育主動識字的習慣;提倡自主合作探究的學習方式。讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的共性得到充分的進展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生小組互教互學自學生字，接著小組合作玩嬉戲記住生字，最終通過摘果子當小教師穩(wěn)固生字。

A

小組互教互學自學生字

師：昨天教師讓小朋友們?nèi)プx課文，給課文中不熟悉的字做上記號，并想方法解決，現(xiàn)在請大家把你已經(jīng)學會的字讀給小組同學聽，教教小組同學，還不會的請小組同學教教你。

（小組同學互教互學。）

教學反思：小組互教互學的設計意圖是讓學生把自己會讀的字教小組同學，領小組同學讀，還不會的字請組內(nèi)同學教。但在上課的過程中，可能由于學生突然面對那么多教師，過于緊急，生生互動的效果不是很好。我想：假如讓學生在課前把學會的字與沒學會的字做成生字卡片，在小組學習時出示卡片來教、出示卡片來問效果會比擬好。

B玩嬉戲

師：小朋友們學得可真仔細，我們一起來玩?zhèn)€擲骰子嬉戲吧。聽清晰了：教師分給每個小組三個骰子，小朋友們輪番擲骰子，很快讀出朝上一面的字，假如三個字都會讀，并能選一個字組組詞或造句，組長就用會手中的貼圖嘉獎你。加油吧！

（學生玩嬉戲）

其次小組

小組長：誰先來玩？（學生舉手）

學生甲：“芽”芽齒的“芽”。“久”不久的“久”

小組學生評：你讀對了，可是組詞錯了，這個是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎給你貼圖，續(xù)繼努力。

學生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。

小組學生評：真棒，嘉獎貼圖。

……

教學反思：低年級學生好玩，嬉戲對他們來說是喜愛的活動形式。我設計這一環(huán)節(jié)，讓學生自己在小組嬉戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分表達了課標精神（把學習的主動權還給學生，讓學生在自主合作中學習），而且每個小組有活動的“聚焦點”，學生的學習積極性很高。但是由于這是新嬉戲，教師忽視了示范的重要性，嬉戲時沒有示范，因此有兩三個較弱的小組沒有動起來。

C摘果子嬉戲穩(wěn)固生字

師：把生字學會了嗎？這三棵果樹上有這么多大果子，誰敢來摘下果子教教大家。

生：請大家跟我讀，記住的“記”。

生：請大家跟我讀，牙齒的“牙”。

,12

【

生：你讀錯了，不是牙齒的“牙”

師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。

生：去掉草字頭。

生：加“口”變成“呀”。

……

教學反思；在這環(huán)節(jié)中設計了摘果子當小教師的嬉戲，大家都想上臺當小教師，積極性很高。但有個學生組了“忍者“這個詞，在課堂上我沒有抓住這個教學資源追問學生“你是從哪里會這個詞的”從而啟發(fā)學生通過多種途徑識字。

片斷三

激發(fā)興趣，熟讀課文。

師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家嗎？請同學們讀讀課文，把你覺得難讀的地方畫一畫，多讀幾遍。等一下再來提示教師和同學。

1學生讀課文，畫出難讀的地方。

2學生溝通。

生：“者、實、繩”這三個要留意翹舌，請大家跟我讀一遍。

生：我覺得“幼芽”這個詞比擬難讀，請大家和我讀一遍。

生：“竿、根、繩、往、感”比擬難讀，請大家跟我讀。

教學反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在讀準字音的根底上通過多種形式的朗讀實踐到達讀順課文的目的。這是低年級朗讀的根本要求，也是低年級語文教學的一項重要任務。

片斷四：師生讀文、評價，訓練朗讀。

師：現(xiàn)在你們能把課文讀給家聽嗎？

佳樺評：英藝，你“在”字讀成翹舌音。

英藝：哪個“在”呀？

佳樺：種在的“在”

英藝：我有讀錯嗎？

生齊：有。

英藝：我來改正，“在”。

……

教學反思：在這里學生自然地用對話的形式互評，這是新課程所提倡的。

師讀。

生評：教師讀得很有感情。

生評：教師讀得很不錯。

師：你能學教師讀一讀嗎？

生讀。（這是個后進生，他讀