讓教育科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的沃土良田

文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .讓教育科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的沃土良田──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學語文學科教科研工作經驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學語文教學質量，必先提高語文教師的素質。高素質的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學質量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學行為更符合素質教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師1文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學當中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標準》是教師進行課改的理論依據，如何正確地將新理念落實在課堂教學中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標準》指出“要注重情感體驗”“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現在教師的教學視野里，怎樣引導學生進行體驗性學習，如何珍視學生的獨特體驗和培養(yǎng)學生的語感成了有待開墾的領域。上沙小學的《小學語文“體驗式”教學模式的研究》和錦廈小學的《構建和實施小學高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產生了。2．從教育對象中發(fā)現、篩選，提煉問題學生是我們教育教學的對象，他們在學習過程中表現出來的各種典型的現象，正是課題產生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學中，學生習慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學生的質疑。針對這種現狀，2文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學開展了“在閱讀教學引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學困惑中篩選，提煉問題教師的教學反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學反思提煉問題，對提高教師教學水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導教師發(fā)現問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現，很多教師忽視對學生寫字習慣的培養(yǎng)，學生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關注卻無方法，于是提出了“新課程理念下，學生應養(yǎng)成哪些良好書寫習慣”，“這些習慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學開設了課題《如何培養(yǎng)學生正確書寫》，上沙小學開展了《搭建平臺，提高學生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產生問題的最佳途徑，在教師總結反思的成功案例中，發(fā)現有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、3文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學在識字課教學中，發(fā)現小學生識字興趣較濃時，學生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學內容的教師的教學案例與名師的教學案例進行對比分析，或組織教師學習名師案例，將同一教學內容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學習聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現。教師在學習、比較、分析和實踐的過程中，既認識到自己的不足，找到癥結，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學習了竇桂梅老師的主題教學課例后，我們結合新教材的特點，提出了《建構主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項。科教辦劉臺芳老師主持的“小學語文自主發(fā)展教學理論與實踐研究”被省教育學會批準立項，中心小學張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和4文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學鐘秀群主持的“利用網絡環(huán)境實施小學語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學習一本有關的專著，摘錄一本學習筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一篇專題小結。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學共識為目標的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學習：即圍繞專題交流學習體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉化為課堂教學行為；反思，反思主要是針對研討結果在課堂實踐后，是否達到預期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結論去衡量課的成敗，反思課堂設計是5文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實了研討的結論等，也可以從課的成敗來看研討結論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構滾雪球式”循環(huán)研討此教學研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結反思_______重構修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結反思對比提供可靠的素材。三是總結反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現亮點與不足，進行探討、總結反思，為二次執(zhí)教、重構修改指明方向。四是重構修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上再進行重構或修改，6文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構對比分析”循環(huán)研討一是一課異構。同一內容有多種不同的教學方法，就會出現不同效果，從而為對比分析提供素材。二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學法孰優(yōu)孰劣。三是重構，在教師們對比分析的基礎上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上進行重構，形成最佳教學方案。四是展示，將重構后的課在學校開放供教師們學習和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學習楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學的問題與對策》等文章，收看崔巒在全7文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國第四、五屆全國青年教師閱讀教學大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學的邱會容和第一小學的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現場指導。根據教師和專家的反饋意見，第一小學的石老師再次修改教學設計，二度執(zhí)教，取得好的教學效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學語文教學交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。專題循環(huán)課把理論和課堂教學有機地結合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過程中既重視了同伴互助，博采眾長，又發(fā)揮專業(yè)引領作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺，激勵教師開展教育科研為激勵廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語文教研員搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現教師自我發(fā)展的需要。8文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .1．評選優(yōu)秀論文。每年舉行小學語文教學優(yōu)秀論文的評選，對獲獎論文頒發(fā)榮譽證書。教師論文獲省市獎勵，鎮(zhèn)科教辦專門舉行優(yōu)秀論文交流會，請獲獎的老師在全鎮(zhèn)作專題發(fā)言。2．評選語文學科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長安鎮(zhèn)語文學科骨干教師評選條件》、《長安鎮(zhèn)語文學科名師評選條件》。每年評選一批鎮(zhèn)級的語文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時候，由鎮(zhèn)政府進行表彰獎勵，頒發(fā)榮譽證書和獎金。在鎮(zhèn)的報紙和電臺對名師進行宣傳報道。鎮(zhèn)級語文骨干教師和名師要承擔“四個一”的責任，即承擔一個專題研究，帶好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專題講座活動。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機會。3．開展優(yōu)質課競賽。XX年3月我們制訂了語文課堂教學評價標準，印發(fā)給每一位教師，每學期教師自行選定教材，依據評價標準和實驗專題進行教學設計，在校同級進行賽講，優(yōu)勝者由各校進行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開展優(yōu)質課競賽活動。幾年來，我鎮(zhèn)為青年教師成長搭建平臺，圍繞實驗專題舉行了閱讀教學、口語交際、綜合性學習、習作教學“三個一”等不同課型的研9文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .討和教學比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實現了理論與實踐的融合。在研究實踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長起來，中心小學邱會容、劉藺娜、吳良玉參加市口語交際“三個一”競賽獲市一等獎，錦廈小學劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學“三個一”教學競賽獲一等獎。中心小學的羅麗思老師為全市上四年級綜合性學習研討課，新安小學的張碧老師為全市上四年級的作文教學示范課，均取得較好的教學效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學評比，全市共評出特等獎10個，我鎮(zhèn)占了4個。第一小學的石哲菁、錦廈小學的魏秀珍、中心小學的吳良玉、新安小學的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎。他們代表市參加省作文錄像課教學評比，四節(jié)作文課均獲大獎，其中一等獎和二等獎各兩項。4．鼓勵教師外出學習。只要有機會，鎮(zhèn)科教辦都會積極組織學科教師外出參觀學習。XX年，我鎮(zhèn)就組織了12名語文骨干教師到武漢參加全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動。5．舉行成果推介。學校的科研成果取得省市獎勵，有推廣價值，鎮(zhèn)科教辦及時在學校召開現場會，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學召開10文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .經典誦讀成果推介會，在上角小學、烏沙小學召開寫字教學成果推介會，在錦廈小學、上沙小學召開語文校本教研推介會。通過推介會，肯定學校的成績，營造學校之間相互學習交流的氛圍。幾年來，我們扎扎實實地開展教研活動，把教學與科研融為一體。我鎮(zhèn)語文教學質量不斷提高，學生在市的演講、詩歌朗誦、現場作文等競賽中成績突出。教師的 20項科研成果獲省、市獎項， 100多篇學科論文獲得國家級、省級、市級的獎勵。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學獲市級以上獎勵，有 9位教師被確立為市小學語文青年教師研究中心成員，一位教師被確立為市小學語文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學語文學科教科研工作經驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學語文教學質量，必先提高語文教師的素質。高素質的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的11文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學質量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學行為更符合素質教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學當中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標準》是教師進行課改的理論依據，如何正確地將新理念落實在課堂教學中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標準》指出“要注重情感體驗”“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現在教師的教學視野里，怎樣引導學生進行體驗12文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .性學習，如何珍視學生的獨特體驗和培養(yǎng)學生的語感成了有待開墾的領域。上沙小學的《小學語文“體驗式”教學模式的研究》和錦廈小學的《構建和實施小學高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產生了。2．從教育對象中發(fā)現、篩選，提煉問題學生是我們教育教學的對象，他們在學習過程中表現出來的各種典型的現象，正是課題產生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學中，學生習慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學生的質疑。針對這種現狀，霄邊小學開展了“在閱讀教學引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學困惑中篩選，提煉問題教師的教學反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學反思提煉問題，對提高教師教學水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導教師發(fā)現問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現，很多教師忽視對學生寫字習慣的培養(yǎng)，學生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關注卻無方法，于是13文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提出了“新課程理念下，學生應養(yǎng)成哪些良好書寫習慣”，“這些習慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學開設了課題《如何培養(yǎng)學生正確書寫》，上沙小學開展了《搭建平臺，提高學生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產生問題的最佳途徑，在教師總結反思的成功案例中，發(fā)現有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、如我鎮(zhèn)錦廈小學在識字課教學中，發(fā)現小學生識字興趣較濃時，學生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學內容的教師的教學案例與名師的教學案例進行對比分析，或組織教師學習名師案例，將同一教學內容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學習聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現。教師在學習、比較、分析和實踐的14文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .過程中，既認識到自己的不足，找到癥結，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學習了竇桂梅老師的主題教學課例后，我們結合新教材的特點，提出了《建構主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項。科教辦劉臺芳老師主持的“小學語文自主發(fā)展教學理論與實踐研究”被省教育學會批準立項，中心小學張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學鐘秀群主持的“利用網絡環(huán)境實施小學語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學習一本有關的專著，摘錄一本學習筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一15文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .篇專題小結。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學共識為目標的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學習：即圍繞專題交流學習體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉化為課堂教學行為；反思，反思主要是針對研討結果在課堂實踐后，是否達到預期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結論去衡量課的成敗，反思課堂設計是不是落實了研討的結論等，也可以從課的成敗來看研討結論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構滾雪球式”循環(huán)研討此教學研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結反思_______重構修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后16文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結反思對比提供可靠的素材。三是總結反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現亮點與不足，進行探討、總結反思，為二次執(zhí)教、重構修改指明方向。四是重構修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上再進行重構或修改，形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構對比分析”循環(huán)研討一是一課異構。同一內容有多種不同的教學方法，就會出現不同效果，從而為對比分析提供素材。17文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學法孰優(yōu)孰劣。三是重構，在教師們對比分析的基礎上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上進行重構，形成最佳教學方案。四是展示，將重構后的課在學校開放供教師們學習和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學習楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學的問題與對策》等文章，收看崔巒在全國第四、五屆全國青年教師閱讀教學大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學的邱會容和第一小學的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現場指導。根據教師和專家的反饋意見，第一小學的石老師再次修改教學設計，二度執(zhí)教，取得好的教學效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學語文教學交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。18文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專題循環(huán)課把理論和課堂教學有機地結合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過程中既重視了同伴互助，博采眾長，又發(fā)揮專業(yè)引領作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺，激勵教師開展教育科研為激勵廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語文教研員搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現教師自我發(fā)展的需要。1．評選優(yōu)秀論文。每年舉行小學語文教學優(yōu)秀論文的評選，對獲獎論文頒發(fā)榮譽證書。教師論文獲省市獎勵，鎮(zhèn)科教辦專門舉行優(yōu)秀論文交流會，請獲獎的老師在全鎮(zhèn)作專題發(fā)言。2．評選語文學科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長安鎮(zhèn)語文學科骨干教師評選條件》 、《長安鎮(zhèn)語文學科名師評選條件》。每年評選一批鎮(zhèn)級的語文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時候，由鎮(zhèn)政府進行表彰獎勵，頒發(fā)榮譽證書和獎金。在鎮(zhèn)的報紙和電臺對名師進行宣傳報道。鎮(zhèn)級語文骨干教師和名師要承擔“四個一”的責任，即承擔一個專題研究，帶19文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專題講座活動。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機會。3．開展優(yōu)質課競賽。XX年3月我們制訂了語文課堂教學評價標準，印發(fā)給每一位教師，每學期教師自行選定教材，依據評價標準和實驗專題進行教學設計，在校同級進行賽講，優(yōu)勝者由各校進行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開展優(yōu)質課競賽活動。幾年來，我鎮(zhèn)為青年教師成長搭建平臺，圍繞實驗專題舉行了閱讀教學、口語交際、綜合性學習、習作教學“三個一”等不同課型的研討和教學比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實現了理論與實踐的融合。在研究實踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長起來，中心小學邱會容、劉藺娜、吳良玉參加市口語交際“三個一”競賽獲市一等獎，錦廈小學劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學“三個一”教學競賽獲一等獎。中心小學的羅麗思老師為全市上四年級綜合性學習研討課，新安小學的張碧老師為全市上四年級的作文教學示范課，均取得較好的教學效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學評比，全市共評出特等獎10個，我鎮(zhèn)占了4個。第一小學的石哲20文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .菁、錦廈小學的魏秀珍、中心小學的吳良玉、新安小學的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎。他們代表市參加省作文錄像課教學評比，四節(jié)作文課均獲大獎，其中一等獎和二等獎各兩項。4．鼓勵教師外出學習。只要有機會，鎮(zhèn)科教辦都會積極組織學科教師外出參觀學習。 XX年，我鎮(zhèn)就組織了 12名語文骨干教師到武漢參加全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動。5．舉行成果推介。學校的科研成果取得省市獎勵，有推廣價值，鎮(zhèn)科教辦及時在學校召開現場會，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學召開經典誦讀成果推介會，在上角小學、烏沙小學召開寫字教學成果推介會，在錦廈小學、上沙小學召開語文校本教研推介會。通過推介會，肯定學校的成績，營造學校之間相互學習交流的氛圍。幾年來，我們扎扎實實地開展教研活動，把教學與科研融為一體。我鎮(zhèn)語文教學質量不斷提高，學生在市的演講、詩歌朗誦、現場作文等競賽中成績突出。教師的 20項科研成果獲省、市獎項， 100多篇學科論文獲得國家級、省級、市級的獎勵。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學獲市級以上獎勵，有 9位教師被確立為市小學語文青年教師研究中心成員，21文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .一位教師被確立為市小學語文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學語文學科教科研工作經驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學語文教學質量，必先提高語文教師的素質。高素質的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學質量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學行為更符合素質教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師22文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學當中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標準》是教師進行課改的理論依據，如何正確地將新理念落實在課堂教學中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標準》指出“要注重情感體驗”“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現在教師的教學視野里，怎樣引導學生進行體驗性學習，如何珍視學生的獨特體驗和培養(yǎng)學生的語感成了有待開墾的領域。上沙小學的《小學語文“體驗式”教學模式的研究》和錦廈小學的《構建和實施小學高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產生了。2．從教育對象中發(fā)現、篩選，提煉問題學生是我們教育教學的對象，他們在學習過程中表現出來的各種典型的現象，正是課題產生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學中，學生習慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學生的質疑。針對這種現狀，23文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學開展了“在閱讀教學引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學困惑中篩選，提煉問題教師的教學反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學反思提煉問題，對提高教師教學水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導教師發(fā)現問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現，很多教師忽視對學生寫字習慣的培養(yǎng)，學生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關注卻無方法，于是提出了“新課程理念下，學生應養(yǎng)成哪些良好書寫習慣”，“這些習慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學開設了課題《如何培養(yǎng)學生正確書寫》，上沙小學開展了《搭建平臺，提高學生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產生問題的最佳途徑，在教師總結反思的成功案例中，發(fā)現有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、24文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學在識字課教學中，發(fā)現小學生識字興趣較濃時，學生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學內容的教師的教學案例與名師的教學案例進行對比分析，或組織教師學習名師案例，將同一教學內容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學習聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現。教師在學習、比較、分析和實踐的過程中，既認識到自己的不足，找到癥結，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學習了竇桂梅老師的主題教學課例后，我們結合新教材的特點，提出了《建構主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項。科教辦劉臺芳老師主持的“小學語文自主發(fā)展教學理論與實踐研究”被省教育學會批準立項，中心小學張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和25文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學鐘秀群主持的“利用網絡環(huán)境實施小學語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學習一本有關的專著，摘錄一本學習筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一篇專題小結。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學共識為目標的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學習：即圍繞專題交流學習體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉化為課堂教學行為；反思，反思主要是針對研討結果在課堂實踐后，是否達到預期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結論去衡量課的成敗，反思課堂設計是26文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實了研討的結論等，也可以從課的成敗來看研討結論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構滾雪球式”循環(huán)研討此教學研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結反思_______重構修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結反思對比提供可靠的素材。三是總結反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現亮點與不足，進行探討、總結反思，為二次執(zhí)教、重構修改指明方向。四是重構修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上再進行重構或修改，27文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構對比分析”循環(huán)研討一是一課異構。同一內容有多種不同的教學方法，就會出現不同效果，從而為對比分析提供素材。二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學法孰優(yōu)孰劣。三是重構，在教師們對比分析的基礎上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎上進行重構，形成最佳教學方案。四是展示，將重構后的課在學校開放供教師們學習和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學習楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學的問題與對策》等文章，收看崔巒在全28文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國第四、五屆全國青年教師閱讀教學大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學的邱會容和第一小學的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現場指導。根據教師和專家的反饋意見，第一小學的石老師再次修改教學設計，二度執(zhí)教，取得好的教學效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學語文教學交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。專題循環(huán)課把理論和課堂教學有機地結合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師