高中信息技術(shù)新課程課程

高中信息技術(shù)新課程：課程、教學(xué)與教研解讀課程標(biāo)準(zhǔn)（理解內(nèi)化）（課改理念）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（案例分析）（教法與評(píng)法）導(dǎo)引實(shí)踐操作（活動(dòng)設(shè)計(jì)）（學(xué)情分析）活化教材使用(內(nèi)容深廣度)（地方要求）教研員教師教師教師教師教研教研教研教研信息技術(shù)課程的價(jià)值國(guó)家理想目標(biāo)：創(chuàng)新型國(guó)家家長(zhǎng)功利目標(biāo)：高考；就業(yè)學(xué)生個(gè)體功利目標(biāo)：適應(yīng)社會(huì)；一技之長(zhǎng)；個(gè)人終生發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)：一個(gè)現(xiàn)狀(“缺心少魂無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”)

一組照片；一個(gè)國(guó)家（韓國(guó)）圖解中小學(xué)信息技術(shù)一種課程理解方法：“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”兩個(gè)“雙”的目標(biāo)定位：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度的目標(biāo)解讀：知識(shí)技能-過(guò)程方法-情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)一種課程理解方法：“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的相互關(guān)系及其對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容體系的界定（相關(guān)）社會(huì)（問(wèn)題）科學(xué)（知識(shí)）技術(shù)(操作/實(shí)踐)研發(fā)/解釋技術(shù)和工具的原理/思想/方法

對(duì)信息科學(xué)各類(lèi)知識(shí)發(fā)現(xiàn)/科學(xué)原理的物化信息科學(xué)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展；科學(xué)哲學(xué)/倫理方面的思想觀(guān)點(diǎn)知識(shí)的社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)傳播；共享共用信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)社會(huì)的影響；信息安全技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用的法律法規(guī)、倫理道德;相關(guān)社會(huì)問(wèn)題中小學(xué)IT課程內(nèi)容框架小學(xué)-初中-高中信息技術(shù)教育

內(nèi)容及目標(biāo)的銜接與螺旋上升興趣與特長(zhǎng)應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解決常用軟件/工具的應(yīng)用技能體驗(yàn)信息活動(dòng);形成信息意識(shí)勇于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)拓展+提升初具一技之長(zhǎng)自主選擇綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力：改進(jìn)方案；動(dòng)手創(chuàng)新初中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣自選門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息知識(shí)智慧某一技術(shù)門(mén)類(lèi)的設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)新高中信息及信息技術(shù)的基本概念計(jì)算機(jī)操作的基本方法并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)管理文件文字信息：WPS/Word數(shù)據(jù)信息，電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)圖形化表征：圖形/圖像/動(dòng)畫(huà)使用工具軟件加工處理各類(lèi)信息、發(fā)布信息；并用以解決各類(lèi)問(wèn)題、呈現(xiàn)結(jié)果使用因特網(wǎng)及其他工具，采用多種方式，搜集信息下載到計(jì)算機(jī)并進(jìn)行本地管理瀏覽器/搜索引擎的基本操作音頻、視頻類(lèi)信息加工處理搜集到的各類(lèi)信息結(jié)合不同類(lèi)型信息的搜集、管理、加工、表達(dá)、交流過(guò)程，進(jìn)一步理解信息的內(nèi)涵及信息技術(shù)的價(jià)值。多種媒體著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模塊中滲透與具體軟件相關(guān)的信息安全意識(shí)，幫助學(xué)生掌握信息安全技能；設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、理解（而不是介紹）與具體模塊相關(guān)的社會(huì)、法律、倫理和道德問(wèn)題。網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多種媒體形式，綜合各類(lèi)信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、匯報(bào)結(jié)果、溝通感情隨時(shí)搜集任務(wù)所需相關(guān)信息“信息與信息技術(shù)”的再認(rèn)識(shí)利用常用軟件加工處理各類(lèi)信息編程加工智能信息處理“信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力?！?.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識(shí)并知道如何收集和檢索信息；2.管理信息：能夠應(yīng)用現(xiàn)有組織或分類(lèi)明細(xì)表對(duì)信息進(jìn)行管理；3.整合信息：能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對(duì)比各種信息；4.評(píng)價(jià)信息：能夠判斷信息的質(zhì)量、適用性、有效性和效率；5.創(chuàng)造信息：通過(guò)組合、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造或加工信息來(lái)生成新的信息。理解高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生各方面信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)過(guò)程與方法知識(shí)是基礎(chǔ)；技術(shù)是載體；道德是價(jià)值導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和實(shí)驗(yàn)的其他注意事項(xiàng)分知識(shí)點(diǎn)確定深廣度：參考《教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)》解讀課標(biāo)規(guī)定，確定各模塊的知識(shí)點(diǎn)及其深廣度以模塊為單元整體設(shè)計(jì)：注意模塊內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的“前聯(lián)后掛”“左聯(lián)右掛”，形成“縱橫交錯(cuò)型”，防止相互割裂；注意螺旋上升，避免前面教學(xué)“一竿子插到底”根據(jù)課時(shí)，處理好課內(nèi)與課外、教學(xué)與練習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，避免教師“包講一切”必修與選修的銜接和呼應(yīng)：確定選修課后，對(duì)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，確定在必修和選修中內(nèi)容分不及其深廣度，防止在必修課中提前講選修內(nèi)容正確處理“信息技術(shù)課程”與“信息技術(shù)在學(xué)科整合”之間動(dòng)態(tài)的并存互生關(guān)系信息素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)必修課信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合社會(huì)和家庭的信息技術(shù)教育？？“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”承擔(dān)的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合常用軟件及計(jì)算機(jī)操作技能；可在學(xué)科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”難以承載的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)課程技術(shù)層面的內(nèi)容;必要的信息技術(shù)思想方法原理應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容;一般信息素養(yǎng)正確處理“信息技術(shù)課程”與“信息技術(shù)在學(xué)科整合”之間動(dòng)態(tài)的并存互生關(guān)系籌劃中小學(xué)信息技術(shù)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型

——信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段本能泛濫，效能過(guò)剩，使能缺失，智能虛置誤區(qū)：“傻瓜型的技術(shù)”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隸型的軟件消費(fèi)者”本能效能使能智能個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的本能興趣，良好的“初體驗(yàn)”——可始于此(游戲?qū)W習(xí)learningbyplaying)無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的應(yīng)用——不能止于此各類(lèi)應(yīng)用軟件——有目的地提高效果和效率（“做中學(xué)”learningbydoing）“打包的”、無(wú)法改動(dòng)的、被動(dòng)應(yīng)用——應(yīng)用層面，可解決問(wèn)題，難以開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——可對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制(“創(chuàng)作中學(xué)”LearningbyCreating)思想方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用——主動(dòng)操控計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題利用信息技術(shù)解決高智能（挑戰(zhàn)性）的問(wèn)題； 通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生智能（信息問(wèn)題解決能力)——個(gè)人潛能(學(xué)思結(jié)合，Learning&Thinking)創(chuàng)新人才；具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品研發(fā)——國(guó)家蓄能本能效能使能智能人數(shù)發(fā)展階段——無(wú)教育干預(yù)下的人群分布情況開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的預(yù)期目標(biāo)活化教材：教與學(xué)的導(dǎo)本+國(guó)標(biāo)教材的地方化教師照本宣科學(xué)生機(jī)械模仿教學(xué)方式講解/操練組織方式大班授課、孤立練習(xí)設(shè)計(jì)、配置輔助、引導(dǎo)組織評(píng)價(jià)，幫助總結(jié)思考、探究+操作、實(shí)踐+交流、合作+評(píng)價(jià)、總結(jié)多種方式相結(jié)合：講解+實(shí)踐；理解+操作；個(gè)別思考+合作探究?jī)?nèi)容及其呈現(xiàn)方式事實(shí)性知識(shí)的窮舉；操作命令羅列引導(dǎo)性的問(wèn)題/任務(wù)+范例/案例+拓展資源/資源線(xiàn)索+遷移與應(yīng)用機(jī)會(huì)—必要學(xué)習(xí)資料及其超鏈接學(xué)生是思考、操作的主體教本/操作指南教與學(xué)的導(dǎo)本信息技術(shù)教學(xué)的模式化和例舉審視信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的4個(gè)要素：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體審視信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的4個(gè)要素：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體信息技術(shù)課程中常見(jiàn)的4類(lèi)課型簡(jiǎn)析講練結(jié)合-探究型-合作型-個(gè)別化有效信息技術(shù)教學(xué)的5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練或技術(shù)實(shí)踐課型操作序列/技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的技術(shù)實(shí)踐技術(shù)建模講授課型口頭教授書(shū)面講授錄像/課件演示技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流電子檔案電子學(xué)具計(jì)算機(jī)模擬個(gè)別化學(xué)習(xí)或/與合作學(xué)習(xí)個(gè)人與合作互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)者中心知識(shí)中心評(píng)價(jià)中心學(xué)習(xí)群體從四個(gè)要素出發(fā)審視信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示“魚(yú)鳥(niǎo)”“魚(yú)牛”“魚(yú)人”知識(shí)中心的啟示學(xué)習(xí)者中心評(píng)價(jià)中心的啟示群體（小組）合作學(xué)習(xí)PeerCoaching——同伴輔導(dǎo)以評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系（“人人可編輯的自由百科全書(shū)”：/）程序性的知識(shí)；隱性知識(shí)；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)換位思考，理解學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生已有信息技術(shù)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)備選任務(wù)+拓展實(shí)踐輔助和引導(dǎo)技巧：如何設(shè)問(wèn)？如何巡視指導(dǎo)上機(jī)？如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？信息技術(shù)教學(xué)的模式化和例舉審視信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的4個(gè)要素：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體信息技術(shù)課程中常見(jiàn)的4類(lèi)課型簡(jiǎn)析講練結(jié)合-探究型-合作型-個(gè)別化有效信息技術(shù)教學(xué)的5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效信息技術(shù)教學(xué)的5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論有效信息技術(shù)教學(xué)方式概述：5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(基于學(xué)習(xí)流程分析；涵蓋了多種教學(xué)方式)信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（1）情景的分類(lèi)及其功能：教學(xué)中采用的情景又可分為“體驗(yàn)型情景”“任務(wù)型情景”和“道德兩難情景”?！绑w驗(yàn)型情景”是指信息技術(shù)在社會(huì)、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用實(shí)例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣（“蘭德公司”案例）“任務(wù)型情景”是指蘊(yùn)含著探究性問(wèn)題或?qū)嵺`要求的、高度真實(shí)的任務(wù)背景。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、思考問(wèn)題\產(chǎn)生探究欲望“道德兩難情景”則是指蘊(yùn)含著價(jià)值觀(guān)沖突、道德兩難選擇、觀(guān)點(diǎn)矛盾等的社會(huì)實(shí)踐情景，這種道德兩難情景是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的最佳途徑。信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（2）情景的選材要注意從身邊的事例中、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事中、各類(lèi)科技博覽節(jié)目中，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景，也可以選擇高年級(jí)學(xué)生的作品情景，避免課堂教學(xué)僅僅局限于書(shū)本上讓成年人都望而生畏的大段文字。知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.“情景體驗(yàn)”（3）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣的注意事項(xiàng)情景的高度真實(shí)性：錄像、多媒體（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”：情景應(yīng)與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，具有較高社會(huì)價(jià)值，避免單純滿(mǎn)足感官刺激的情景體驗(yàn)。情景的長(zhǎng)短要適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”

要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣：中小學(xué)生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論

2．關(guān)于案例剖析的建議信息技術(shù)課中的“案例”包括“作品類(lèi)的案例”和“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題類(lèi)案例”

（1）作品類(lèi)案例的類(lèi)型及其教學(xué)價(jià)值作品類(lèi)案例包括多媒體演示文稿、動(dòng)畫(huà)、程序片斷、網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例等?？煞譃橐韵聨最?lèi)范例是學(xué)生探究和創(chuàng)作的良好激發(fā)物典型作品是啟迪學(xué)生思路和思維的源泉有缺憾的作品是探究、改進(jìn)和創(chuàng)新的起點(diǎn)信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論（2）“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題類(lèi)案例”的類(lèi)型及作用有效合理應(yīng)用信息技術(shù)的正面案例，可發(fā)揮正面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的作用。不恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的反面案例，重在展示不恰當(dāng)應(yīng)用行為的不良后果及對(duì)肇事者的懲戒，警示學(xué)生不要嘗試類(lèi)似行為。避免描述不恰當(dāng)行為的詳細(xì)過(guò)程或過(guò)分渲染行為的刺激效果，防止學(xué)生因好奇而產(chǎn)生模仿行為“媒體錯(cuò)誤炒作中國(guó)啤酒含甲醛”信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1.什么樣的任務(wù)或問(wèn)題是好任務(wù)，好問(wèn)題？密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)/研究課題）與所學(xué)知識(shí)技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)”能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)，避免通過(guò)簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎檢索“第一個(gè)登上太空的中國(guó)人是誰(shuí)”）高水平思維，如“根據(jù)預(yù)算裝修我的臥室”信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)及其修訂版本（學(xué)生高水平思維）2001年，安德森等9名著名教育心理學(xué)家對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法進(jìn)行了修改（資料出處:LorinW.Anderson,DavidR.Krathwohl,PeterW.Airasian,KathleenA.Cruikshank,RichardE.Mayer,PaulR.Pintrich,JamesRaths,&MerlinC.Wittrock(2001)TaxonomyforLearning,Teaching,andAssessing,ARevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives.PublishedDecember2000byAllyn&Bacon）1.知識(shí)(Knowledge)2.理解(Comprehension)3.應(yīng)用(Application)4.分析(Analysis)5.綜合(Synthesis)6.評(píng)估(Evaluation)

1.記憶(Remember)2.理解(Understand)3.應(yīng)用(Apply)4.分析(Analyze)5.評(píng)價(jià)(Evaluate)6.創(chuàng)造(Create)任務(wù)要求用語(yǔ)舉例（根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)）層次范疇關(guān)鍵詞較低較高知識(shí)定義、描述、提煉、尋找、認(rèn)出、標(biāo)明、告訴、列出、找出,記住、命名、列舉、識(shí)別、選擇、說(shuō)明、寫(xiě)下理解改變、確定、討論、表達(dá)、舉例說(shuō)明、配對(duì)、重述、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、比較、辯護(hù)、分辨、解釋、延伸、概括、泛化、推論、要點(diǎn)應(yīng)用修改、調(diào)整、應(yīng)用、選擇、分類(lèi)、收集、發(fā)現(xiàn)、編劇、繪畫(huà),實(shí)施、建立模型、報(bào)告、制造、解決、略述、建構(gòu)、完成、檢查、分析公布、分析、區(qū)別、辨別、檢驗(yàn)、調(diào)查、研究、推論、比較與對(duì)比、參與、分開(kāi)、指出、細(xì)分綜合添加創(chuàng)造、作品創(chuàng)作、合并、建構(gòu)、文學(xué)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、總結(jié)公式、假設(shè)、想象、發(fā)明、改革、原創(chuàng)、組織、計(jì)劃、預(yù)測(cè)、建議、角色扮演、安排時(shí)間表、因果追問(wèn)評(píng)估鑒定、評(píng)價(jià)、建議、批評(píng)、解決、權(quán)衡、批判、評(píng)判等級(jí)、判斷、考慮、證明、關(guān)聯(lián)、定量、測(cè)量、總結(jié)、優(yōu)先考慮、挑選、決定、辯論、核實(shí)、議論、討論、決定信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論2.任務(wù)或問(wèn)題該如何提？任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)。盡可能為學(xué)生提供多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題供選擇（但技術(shù)要求要統(tǒng)一），允許學(xué)生自選任務(wù)或問(wèn)題過(guò)大的任務(wù)可分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈；逐步提高難度，“門(mén)檻低、坡度緩”實(shí)例例：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對(duì)社會(huì)的核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等又如：學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥(niǎo)的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來(lái)源等研究當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類(lèi)的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類(lèi)的網(wǎng)站。要求：（1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類(lèi)的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來(lái)源等），對(duì)當(dāng)?shù)匾吧B(niǎo)類(lèi)的生存狀況和健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）網(wǎng)頁(yè)的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥(niǎo)的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥(niǎo)的叫聲的錄音；關(guān)于鳥(niǎo)的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥(niǎo)的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)歷史和當(dāng)前面臨問(wèn)題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個(gè)同年級(jí)班級(jí)（最好在外地，甚至國(guó)外）主頁(yè)的鏈接。知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.需要講解時(shí)，教師怎么講？教師講解應(yīng)注意“講練結(jié)合、收放有度”，引導(dǎo)學(xué)生在教師支持下操作和實(shí)踐；對(duì)操作命令和步驟的講解要適可而止，給學(xué)生留出合適的探究和嘗試空間，防止學(xué)生亦步亦趨的模仿。教師要提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，避免教師自說(shuō)自話(huà)，或者教師心里其實(shí)已經(jīng)有正確答案，只是通過(guò)一些“假問(wèn)題”誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（而不是思考出）正確答案利用示意圖、有趣的例子、多媒體演示等輔助學(xué)生的理解知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論４.教師如何巡視學(xué)生的操作或輔助學(xué)生完成任務(wù)？值得提倡的巡視指導(dǎo)方式：幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常見(jiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的操作方式或創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方式讓學(xué)生演示思路和結(jié)果：注意“邊演示、邊講解”教師幫助學(xué)生梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤和偏差，補(bǔ)充不足信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題解決過(guò)程，總結(jié)可遷移的方法，避免只學(xué)到局限于某種情景的特例性方法，或者只是機(jī)械地由一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合具體作品制作過(guò)程，總結(jié)提示一般性的操作技巧和作品制作規(guī)范，提示學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)或概念圖，避免學(xué)生只學(xué)到零散孤立的知識(shí)，或只是從一幅作品到另一幅作品信息技術(shù)知識(shí)間的概念圖信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論1．新任務(wù)情景的教學(xué)價(jià)值提高信息技術(shù)知識(shí)/概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知靈活性練習(xí)、鞏固操作技能，提高熟練程度培養(yǎng)信息技術(shù)實(shí)踐能力為教師開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供真實(shí)情景和客觀(guān)依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)方式概述——5+1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)2．新任務(wù)情景的類(lèi)型及作用同質(zhì)異形任務(wù)：技術(shù)要求相同，背景、情節(jié)、時(shí)間和空間等改變，用以考查學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)或操作技能，也可供起點(diǎn)不高、能力不強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)和鞏固新知識(shí)、新技能同形異質(zhì)任務(wù)：任務(wù)主題一致，任務(wù)的復(fù)雜性或知識(shí)/技術(shù)的深廣度增加。可用以考察所有學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)技能的能力，或者為學(xué)有余力/有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。異質(zhì)異形任務(wù)：任務(wù)主題/背景變化，任務(wù)難度或知識(shí)技能的深廣度提高。用于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的能力環(huán)節(jié)一：案例·作品剖析·故事·情景·任務(wù)·背景環(huán)節(jié)二：規(guī)劃·設(shè)計(jì)·思路·計(jì)劃·創(chuàng)意·想法環(huán)節(jié)三：實(shí)踐·探究·操作環(huán)節(jié)四：表達(dá)—交流環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)—優(yōu)化·改進(jìn)環(huán)節(jié)六：總結(jié)·建構(gòu)環(huán)節(jié)七：練習(xí)·拓展·提升完整的認(rèn)知環(huán)節(jié)，規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活變通的教學(xué)處理信息技術(shù)教學(xué)的模式化和例舉審視信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的4個(gè)要素：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體信息技術(shù)課程中常見(jiàn)的4類(lèi)課型簡(jiǎn)析講練結(jié)合-探究型-合作型-個(gè)別化有效信息技術(shù)教學(xué)的5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)信息技術(shù)課程中常見(jiàn)的4類(lèi)課型簡(jiǎn)析講練結(jié)合-探究型-合作型-個(gè)別化兩維的教學(xué)法分類(lèi)接受探究個(gè)體團(tuán)體/共同體講練結(jié)合課型（基于講授的學(xué)習(xí)方式）

的流程分析引發(fā)注意、激發(fā)興趣（故事、案例、作品展示）介紹新知識(shí)（口頭、書(shū)面錄像、課件）上機(jī)操練與練習(xí)單元測(cè)驗(yàn)與教學(xué)補(bǔ)救個(gè)體群體接受式探究式P.1.1如何引發(fā)學(xué)生注意?如何保持學(xué)生的注意力?信息技術(shù)課中常用的引發(fā)學(xué)生興趣的方式有哪些？P.1.2什么是先行組織者？你在創(chuàng)設(shè)和利用先行組織者方面有哪些經(jīng)驗(yàn)？P.1.3講授式教學(xué)就一定意味著學(xué)生的被動(dòng)接受嗎？如何利用講授引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu)(與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系)?P.1.4什么是概念圖？請(qǐng)分享你在利用概念圖方面的經(jīng)驗(yàn)。組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題講練結(jié)合課型（基于講授的學(xué)習(xí)方式）

可引導(dǎo)教師分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）培訓(xùn)/教研方式建議提出問(wèn)題明確問(wèn)題信息搜集與加工(調(diào)查研究、思辨討論)發(fā)現(xiàn)規(guī)律/得出結(jié)論撰寫(xiě)報(bào)告/制作作品展示結(jié)果/作品討論-交流-評(píng)議反思-改進(jìn)信息技術(shù)課程中

探究性課型的流程分析P.2.1什么是探究?課堂中哪些活動(dòng)是、哪些不是真正的探究?P.2.2為了引發(fā)學(xué)生真正的探究或引發(fā)學(xué)生高水平思維，應(yīng)如何提問(wèn)題？P.2.3如何分組?如何分配任務(wù)以便學(xué)生產(chǎn)生真正的合作？(與合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián))P.2.4如何幫助學(xué)生形成必要的調(diào)查研究能力？如何幫助形成作品制作方面的技能？P.2.5如何幫助學(xué)生的自我反思?信息技術(shù)課程中探究性課型

可引導(dǎo)分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題培訓(xùn)/教研方式建議網(wǎng)絡(luò)條件下的其他探究型學(xué)習(xí)方式你還知道哪些新的網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)方式:問(wèn)題/任務(wù)協(xié)作調(diào)查小組討論合作創(chuàng)作結(jié)論及反思分組活動(dòng)分組-游戲-競(jìng)賽(TGT)分組調(diào)查建設(shè)性的辯論積木式活動(dòng)流程合作集成閱讀及創(chuàng)作(CIRC)……信息技術(shù)課程中

合作學(xué)習(xí)課型的流程分析P.3.1如何確保學(xué)生形成（組間/組內(nèi)）的真正合作?真正的合作學(xué)習(xí)需具有哪些核心特征？積極的互依關(guān)系面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)個(gè)體的明確責(zé)任具有必要的團(tuán)隊(duì)技能小組加工信息技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)課型

可引導(dǎo)教師分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）組織教師討論這些問(wèn)題，分享各自的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)利用電子檔案袋、博客、WebQuest記錄和研究有關(guān)問(wèn)題培訓(xùn)/教研方式建議信息技術(shù)課程中

基于豐富在線(xiàn)資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)在基于豐富在線(xiàn)資源的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞有意義的主題，通過(guò)多種渠道、采取多種方法搜集相關(guān)信息，開(kāi)展自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。1.避免“信息時(shí)代的剽竊”(Plagiarismin

theDigitalAge)或電子作弊(Cyber-cheating)，確保學(xué)生發(fā)生真正的意義建構(gòu)和高水平思維，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的“信息復(fù)制-粘貼”應(yīng)付教師的作業(yè)，防止形成思維惰性基于豐富在線(xiàn)資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)

可引導(dǎo)教師分析和解決的核心問(wèn)題（例舉）

任務(wù)的設(shè)計(jì)、要求和評(píng)價(jià)要有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生只有通過(guò)高水平思維活動(dòng)才能完成，避免簡(jiǎn)單的信息粘貼和復(fù)現(xiàn)或者淺表層次的思維活動(dòng)即可完成的任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)2.設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，充分論證和發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（1）網(wǎng)站信息的非線(xiàn)性組織結(jié)構(gòu)允許教師呈現(xiàn)多主題、分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)首先，網(wǎng)站的非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)可呈現(xiàn)多主題的學(xué)習(xí)任務(wù)并允許不同學(xué)生選擇符合自己興趣的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)；網(wǎng)站的分支結(jié)構(gòu)可以呈現(xiàn)不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。打破大班授課中所有學(xué)生跟著教師“齊步走”的局限。（2）網(wǎng)站的超鏈接功能使教師可以預(yù)設(shè)和提供學(xué)習(xí)支持功能網(wǎng)站的超鏈接功能允許教師圍繞某一主題提供相關(guān)資料、呈現(xiàn)高針對(duì)性的幫助信息和支持工具。教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)習(xí)主題預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)支持功能，例如范例展示與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)和方法介紹、常見(jiàn)錯(cuò)誤分析與對(duì)策等，這些功能可為所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和認(rèn)知支架，在一定程度上擴(kuò)大了教師輔助、引導(dǎo)的范圍。（3）網(wǎng)站的廣域信息發(fā)布功能可支持全員成果展示與全參與式互評(píng)網(wǎng)站方便快捷的信息發(fā)布功能允許每個(gè)學(xué)生（小組）隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)成果或作品，而教師和其他所有同學(xué)都能即時(shí)訪(fǎng)問(wèn)這些成果和作品，從而打破了大屏幕展示作品時(shí)只能展示部分學(xué)生作品的局限；而教師也可組織全體學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站評(píng)價(jià)其他同學(xué)或小組的作品，使全參與式的互評(píng)成為可能。（4）網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能使教師搜集和分析過(guò)程性評(píng)價(jià)信息成為可能利用網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能，教師可以要求學(xué)生隨時(shí)展示討論的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的階段性成果，教師可以動(dòng)態(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，從而幫助教師實(shí)施基于實(shí)際數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。（5）網(wǎng)站信息的持續(xù)存在性和交互支持功能可延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間網(wǎng)站信息一經(jīng)發(fā)布可持續(xù)存在并允許學(xué)生和教師反復(fù)訪(fǎng)問(wèn)和使用，學(xué)生可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地調(diào)用教學(xué)信息。同時(shí)，網(wǎng)站方便快捷的交互功能可支持學(xué)生之間、師生之間跨時(shí)空的研討和交流，可延伸課堂教學(xué)的時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生隨時(shí)、隨地、自選內(nèi)容、自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教-學(xué)活動(dòng)以?xún)?nèi)容為依據(jù)變通活動(dòng)環(huán)節(jié)技術(shù)/技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課型設(shè)計(jì)思路以“想做”導(dǎo)入——感興趣，實(shí)用用以“能做”開(kāi)始——“門(mén)檻低”易操作以“會(huì)做”展開(kāi)——基于作品/成果的“會(huì)”以“熟做”提升——“通用技能”“高效技巧”以“創(chuàng)做”深化——“原理探究”“創(chuàng)新”（思路/設(shè)計(jì)/作品）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)類(lèi)課型設(shè)計(jì)思路以“案例”或“故事”引入：社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)體聯(lián)想以“觀(guān)察”和“資料”導(dǎo)引：正面引導(dǎo)、恐懼警戒以“對(duì)立觀(guān)點(diǎn)”引發(fā)討論：深層觸動(dòng)、理性選擇以“觀(guān)點(diǎn)采擇”內(nèi)化規(guī)范：道德/法律的個(gè)體維權(quán)性以“反思行為”實(shí)踐落實(shí)：形成習(xí)慣、慎獨(dú)自律高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)建議澄清概念、防止科學(xué)性錯(cuò)誤評(píng)價(jià)與考試?yán)碚摴ぞ?、模版例題在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分一、體現(xiàn)提前規(guī)劃原則——將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程不可或缺的組成部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前統(tǒng)籌規(guī)劃“教－學(xué)”過(guò)程設(shè)計(jì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)以應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)模板為例二、秉承全過(guò)程評(píng)價(jià)觀(guān)——通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的全過(guò)程評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用教學(xué)前的評(píng)價(jià)：安置性評(píng)價(jià)教學(xué)中的評(píng)價(jià)：形成性和診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)后的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)1．通過(guò)課前的安置性評(píng)價(jià)，預(yù)先判斷學(xué)生的總體水平和個(gè)別差異，為分組學(xué)習(xí)或分層次教學(xué)提供依據(jù)準(zhǔn)備狀態(tài)前測(cè)（考查學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新課必需的基本知識(shí)技能）集體或個(gè)別補(bǔ)課設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案提供拓展學(xué)習(xí)任務(wù)/練習(xí)教學(xué)前的安置性評(píng)價(jià)（確定學(xué)生起點(diǎn)水平，做出合理教學(xué)安排）安置性前測(cè)（考查哪些學(xué)生已經(jīng)部分掌握了新課的知識(shí)技能）否否是是2．教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)不斷監(jiān)控和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)形成性評(píng)價(jià)（持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略）面向所有學(xué)生反復(fù)講解或個(gè)別輔導(dǎo)提供積極反饋或鞏固練習(xí)強(qiáng)化診斷性評(píng)價(jià)深入分析學(xué)生的典型問(wèn)題或困難按教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)是否所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，不斷達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果？否是3．利用教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求總結(jié)性評(píng)價(jià)（確定單元/模塊學(xué)生的最終表現(xiàn)）學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？評(píng)定教學(xué)的有效性確定學(xué)生掌握程度，評(píng)定分?jǐn)?shù)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)三、倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)——注意發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化教師仍然評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者學(xué)生自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力個(gè)體/小組互評(píng)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高小組評(píng)價(jià)由只注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到注重評(píng)價(jià)（小組）合作學(xué)習(xí)或協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，發(fā)展群體合作技能。充分利用教學(xué)網(wǎng)站或電子學(xué)檔四、評(píng)價(jià)方式多元互補(bǔ)——根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)和實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，注意各方法間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)選擇有針對(duì)性、高效益的評(píng)價(jià)方式：相對(duì)于具體教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的針對(duì)性；對(duì)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對(duì)教師、學(xué)生的時(shí)間和精力等方面的效益。結(jié)合班級(jí)規(guī)模、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)及其他現(xiàn)有條件。注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，相互補(bǔ)充。高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般說(shuō)明高中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)建議一、課前調(diào)查或摸底測(cè)驗(yàn)的實(shí)施建議（一）高一學(xué)生起點(diǎn)水平評(píng)價(jià)建議可以通過(guò)課前調(diào)查對(duì)高一學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，也可以通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行更為精細(xì)的分析。如果想更為具體地了解學(xué)生對(duì)有關(guān)軟件操作的熟練程度，可針對(duì)具體軟件開(kāi)展具體掌握水平的調(diào)查或測(cè)驗(yàn)。（二）課前知識(shí)技能準(zhǔn)備狀態(tài)評(píng)價(jià)建議課前調(diào)查：列出某單元/節(jié)課必備知識(shí)技能，調(diào)查學(xué)生的掌握程度。

以“信息資源管理”相關(guān)知識(shí)技能的調(diào)查為例，列出“資源管理器”的一些具體功能（例如；建立目錄、復(fù)制、移動(dòng)、搜索；設(shè)置文件安全與共享等）“信息的編程加工”調(diào)查實(shí)例摸底測(cè)驗(yàn)：調(diào)查法只能粗線(xiàn)條地了解學(xué)生情況，摸底測(cè)驗(yàn)更為精確、更有針對(duì)性。課前調(diào)查或摸底測(cè)驗(yàn)結(jié)果可被收錄到學(xué)生檔案袋中作為學(xué)生成長(zhǎng)記錄的基線(xiàn)。二、高中信息技術(shù)課堂觀(guān)察實(shí)施建議課堂觀(guān)察是一種很常見(jiàn)、應(yīng)用很廣泛的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。教師可以安排學(xué)生上機(jī)操作、要求學(xué)生口頭介紹問(wèn)題解決的思路或操作過(guò)程等方式，引發(fā)出學(xué)生在某方面的實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)中預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，和掌握情況。如：上機(jī)教師巡視觀(guān)察三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施建議（一）確定何時(shí)需要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)綜合考慮評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)任務(wù)的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)所需的時(shí)間、計(jì)分的主觀(guān)性等四個(gè)方面。參考各模塊中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，分析教學(xué)目標(biāo)是否需要考察學(xué)生在真實(shí)情景中的較為復(fù)雜的實(shí)際表現(xiàn)，且選擇題和填空題等簡(jiǎn)化、抽象的問(wèn)題難以勝任這些評(píng)價(jià)目標(biāo)。此外，還要預(yù)測(cè)課時(shí)是否允許；論證評(píng)價(jià)主體是否具備基本的判斷和打分的能力。（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)1．確立結(jié)構(gòu)全面、具體可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)知識(shí)要素技能要素情感要素2．根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)量規(guī)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)具體行為指標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)（一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)）描述每個(gè)指標(biāo)的預(yù)期具體表現(xiàn)為每個(gè)指標(biāo)制定不同水平的評(píng)定等級(jí)（1-5分，1-3分或“優(yōu)”“良”“差”）制定必要的權(quán)重將評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)（必要的二級(jí)指標(biāo)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、打分等級(jí)以表格等方式進(jìn)行匯總整理即形成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量規(guī)。不同類(lèi)型評(píng)價(jià)量規(guī)舉例（三）設(shè)置合適的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，搜集有關(guān)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的信息1．選擇合適的任務(wù)類(lèi)型，設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情景具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)因真實(shí)性和復(fù)雜性等方面的差異，可分為限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種。（1）限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通?？疾鞂W(xué)生對(duì)非常具體、有限的技能的掌握，評(píng)價(jià)任務(wù)大多為結(jié)構(gòu)良好的限定性任務(wù)。例：一家公司設(shè)計(jì)了一個(gè)可以遠(yuǎn)程控制中央空調(diào)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序，用于控制加熱器開(kāi)關(guān)。該公司的一位程序員寫(xiě)了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的控制程序，請(qǐng)?jiān)诒砀竦牡谖逍兄袑?xiě)一段指令以完成此程序。第1行溫度T=19第2行重復(fù)第3行至第5行，直至程序被中斷第3行輸入溫度第4行如果溫度低于19度，打開(kāi)加熱器第5行（2）拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生將具體技能組合成綜合性操作的能力或解決復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)的能力，所需要的評(píng)價(jià)任務(wù)大多為更綜合、結(jié)構(gòu)化較差的操作性任務(wù)。例如，搜集某個(gè)主題的資料、在對(duì)資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制作主題網(wǎng)站；使用數(shù)據(jù)處理軟件分析處理來(lái)自不同來(lái)源的數(shù)據(jù)，以支持或反駁某種觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。拓展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)。例（3）限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)到拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)渡與綜合應(yīng)用在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非相互對(duì)立、非此即彼的兩個(gè)極端，而往往是由于任務(wù)的復(fù)雜性和開(kāi)放性逐步提升而構(gòu)成任務(wù)的連續(xù)體。

由限定性問(wèn)題逐步過(guò)渡到拓展性任務(wù)的評(píng)價(jià)示例

（四）搜集評(píng)價(jià)信息，分析得出評(píng)價(jià)結(jié)論通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、檔案袋的方式，記錄學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，搜集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息評(píng)價(jià)結(jié)論既可以針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也可以針對(duì)具體方面分別進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)結(jié)果要重評(píng)議、輕量化，主要提供學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，切忌單純利用量規(guī)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或排名次。盡量減少評(píng)價(jià)者的主觀(guān)因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不良影響。高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般說(shuō)明高中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)建議高中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)建議一、確定各模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)1．參考“學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)目表”，列出構(gòu)建雙向細(xì)目表的兩個(gè)維度及其主要分類(lèi)列出要考察的主要“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”，規(guī)劃并構(gòu)建總結(jié)性評(píng)價(jià)的雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表兩個(gè)維度的具體題目可以采取高度概括的方式，也可以采取細(xì)化的方式。2．分別確定不同“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和各種“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”所占權(quán)重或題目比例分別確定不同“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和各種“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”所占的題目比例，將二者所占比例合并后確定各單元格的題目數(shù)。例如，可先根據(jù)各學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，確定在預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果上的其題目比例。3．“分項(xiàng)規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮”，形成系統(tǒng)全面而具體明確的雙向細(xì)目表根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的總考試時(shí)間和總題目數(shù)，分別乘以各學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果交叉產(chǎn)生的權(quán)重比例（或題目比例），形成最終的雙向性細(xì)目表。在分項(xiàng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮各部分間的相互關(guān)聯(lián)，尤其需要統(tǒng)籌規(guī)劃一些跨部分、跨章節(jié)的綜合知識(shí)或能力，例如，“通過(guò)信息搜集、加工和表達(dá)解決某一實(shí)際問(wèn)題的能力”，確定考察這些綜合能力所需的題目總數(shù)，然后將其分散到對(duì)應(yīng)得單元格內(nèi)。例二、選擇總結(jié)性評(píng)價(jià)題型（一）常見(jiàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)題型從測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)方式上看，可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)操作或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。從題目類(lèi)型上看，常用的題目包括：選擇－反應(yīng)型題目：要求學(xué)生從提供的各個(gè)答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測(cè)驗(yàn)、是非題測(cè)驗(yàn)（或判斷題）和匹配題（又稱(chēng)連線(xiàn)題）；補(bǔ)充－反應(yīng)測(cè)驗(yàn)：要求學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充一個(gè)單詞、短語(yǔ)或一篇完整的話(huà)語(yǔ)做出反應(yīng)，主要包括填空題、簡(jiǎn)答題等；限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和拓展性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和細(xì)目表，確定評(píng)價(jià)各知識(shí)點(diǎn)所需的題目類(lèi)型選擇型和補(bǔ)充型題目特點(diǎn)的比較總結(jié)希望測(cè)查的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果選擇型題目補(bǔ)充型題目填空題論述題測(cè)量事實(shí)性信息是是是*測(cè)量理解水平是否**是測(cè)量綜合能力否**否**是易于編制否是是取樣廣泛是是否避免學(xué)生蒙混答題是否否避免學(xué)生猜測(cè)選項(xiàng)否是是易于計(jì)分是否否評(píng)分客觀(guān)是否否查明學(xué)生出錯(cuò)原因是是否鼓勵(lì)創(chuàng)造性否否是（三）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和雙向細(xì)目表，選擇合適的試題類(lèi)型不同試題類(lèi)型的比較總結(jié)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)選擇-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)補(bǔ)充-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性低????????????????????????????????????????????????????高任務(wù)的復(fù)雜性低????????????????????????????????????????????????????高評(píng)價(jià)所需時(shí)間低????????????????????????????????????????????????????高計(jì)分所需的判斷能力低????????????????????????????????????????????????????高三、總結(jié)性評(píng)價(jià)命題建議（一）總結(jié)性評(píng)價(jià)題目要體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，以有效引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程1．體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性——通過(guò)高度真實(shí)性的操作任務(wù)或技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，避免使用過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象的題目體現(xiàn)實(shí)踐性的題目舉例及其反例2．體現(xiàn)信息技術(shù)操作技能的活學(xué)活用——設(shè)計(jì)針對(duì)某一情景的相互聯(lián)系的任務(wù)變式或任務(wù)群，考察學(xué)生的靈活變通的技術(shù)素養(yǎng)，避免將某一操作從整體任務(wù)中割裂出來(lái)孤立考察信息技術(shù)題目群/變式舉例3．體現(xiàn)認(rèn)知或與技術(shù)活動(dòng)內(nèi)在統(tǒng)一的信息素養(yǎng)培養(yǎng)——通過(guò)實(shí)際操作與原理解釋相結(jié)合的題目，考察學(xué)生以信息問(wèn)題解決能力為核心的信息素養(yǎng)，避免脫離實(shí)踐考察對(duì)原理的死記硬背原理與實(shí)踐結(jié)合的題目群舉例4．體現(xiàn)信息技術(shù)領(lǐng)域良好情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的逐步內(nèi)化和良好使用習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程——通過(guò)案例分析類(lèi)的題目，考察學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)、倫理道德的理解、內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用，避免考察毫無(wú)意義的教條法律法規(guī)倫理實(shí)際應(yīng)用題目舉例（二）評(píng)價(jià)題目要盡量跨越具體平臺(tái)和軟件的局限跨越具體平臺(tái)和軟件的題目舉例四、關(guān)于試題編排和組卷的建議1．決定測(cè)驗(yàn)使用的最終題目數(shù)量雙向細(xì)目表中已經(jīng)給出試題數(shù)量的總體安排，編寫(xiě)完題目后，可根據(jù)被測(cè)學(xué)生的年齡及該年齡階段理想的測(cè)驗(yàn)總時(shí)間、題目的類(lèi)型和復(fù)雜程度、題目要求的作答方式和時(shí)間等因素，對(duì)題目數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在確定試題數(shù)量時(shí)，要充分考慮班級(jí)中反應(yīng)速度比較慢的學(xué)生，最好能保證所有學(xué)生都能完成所有題目。2．對(duì)測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行合理編排在確定了最終的測(cè)驗(yàn)題目后，可以參照如下指導(dǎo)原則合理編排測(cè)驗(yàn)題目并組卷：將測(cè)量同一學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)題目集中為一組題目或題目群；盡量將同一類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)題目集中為一組整個(gè)測(cè)驗(yàn)題目的編排應(yīng)先易后難。3．準(zhǔn)備指導(dǎo)語(yǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)語(yǔ)必須簡(jiǎn)單明了并且包含以下內(nèi)容：測(cè)驗(yàn)?zāi)康恼f(shuō)明測(cè)驗(yàn)的時(shí)間限制怎樣標(biāo)示正確答案（單選、多選；填空；連線(xiàn)）或如何作答（繪圖；簡(jiǎn)答；按步驟描述方案；按要求詳細(xì)敘述；創(chuàng)造性地作答）是否允許猜題或猜題是否倒扣分。當(dāng)存在兩種以上題型時(shí)，先對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)提供總指導(dǎo)語(yǔ)，再針對(duì)每部分內(nèi)容分別給出具體指導(dǎo)語(yǔ)。不同部分的具體指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)描述該部分的特殊作答方式。五、關(guān)于合并不同評(píng)價(jià)結(jié)果的建議1．確定要包含在最終分?jǐn)?shù)中的各分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果。例：將期末考試的“紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)”、期末的“上機(jī)操作分?jǐn)?shù)”和平時(shí)最重要的兩次“作品制作分?jǐn)?shù)”作為模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)總分的三個(gè)分項(xiàng)成績(jī)。2．根據(jù)各分項(xiàng)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的相對(duì)重要性，為各分項(xiàng)預(yù)設(shè)合理的權(quán)重例如，紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)占最終成績(jī)的40％，上機(jī)操作占40％，平時(shí)的作品制作20%等。3．分析并調(diào)整各分項(xiàng)成績(jī)的分布范圍例如，紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布范圍是20-100分，上機(jī)操作成績(jī)的分布范圍是30-50分。紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍更廣，對(duì)學(xué)生最后成績(jī)的影響也更大。一個(gè)在紙筆測(cè)驗(yàn)中得最高分（100分）、在上機(jī)操作得最低分（30分）的學(xué)生甲的總成績(jī)，與在紙筆測(cè)驗(yàn)中得最低分（20），而在上機(jī)操作中得最高分（50）的學(xué)生乙合并后的總成績(jī)應(yīng)該相當(dāng)。但如果將上述兩個(gè)學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)不加處理直接相加，學(xué)生甲總分為130分，學(xué)生乙的總分則僅為70?？梢?jiàn)，根據(jù)簡(jiǎn)單相加所得的總分對(duì)甲乙兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做判斷是不客觀(guān)的。因此，如果兩個(gè)分項(xiàng)分?jǐn)?shù)的分布范圍不同，即使是兩個(gè)分項(xiàng)的權(quán)重相同，仍不宜將兩者直接相加計(jì)算總分?jǐn)?shù)。應(yīng)在合并前將分?jǐn)?shù)分布范圍調(diào)整為一致，在本例子中，紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布范圍是80分（100－20），上機(jī)操作成績(jī)的分布范圍是20分（50－30），可先將所有學(xué)生上機(jī)操作的原始分?jǐn)?shù)×4以使兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)分布范圍一致，則學(xué)生甲的上機(jī)成績(jī)?yōu)?20分（30×4）；學(xué)生乙的上機(jī)成績(jī)?yōu)?00分（50×40）。4．將分布范圍調(diào)整為一致的分?jǐn)?shù)分別乘以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重并相加，計(jì)算總成績(jī)?nèi)绻?jì)算學(xué)生紙筆測(cè)驗(yàn)和調(diào)整后的上機(jī)操作成績(jī)的權(quán)重均為40％，則學(xué)生甲的總成績(jī)?yōu)椋?00×40%+30×4×40%=88學(xué)生乙的總成績(jī)?yōu)?0×40%+50×40×40%=88。如果需要對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行更為精確的合并，則應(yīng)將各分項(xiàng)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后將分享標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)乘以各自的預(yù)設(shè)權(quán)重后進(jìn)行合并?？偨Y(jié)舉例六、有關(guān)撰寫(xiě)總結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告的建議1．保證相關(guān)人員理解評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的2．靈活采取多種方式報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果3．面向?qū)W生的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)以激勵(lì)和建議為主不同評(píng)價(jià)報(bào)告舉例高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式匯總評(píng)價(jià)方式模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)紙筆測(cè)驗(yàn)填空題、選擇題、補(bǔ)充題書(shū)面設(shè)計(jì)、短文寫(xiě)作、其他上機(jī)操作：獨(dú)立作品制作、綜合活動(dòng)的上機(jī)部分綜合活動(dòng)：專(zhuān)題研究；綜合作品/系統(tǒng)設(shè)計(jì)檔案袋評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)題目或調(diào)查文卷目標(biāo)（注意與總結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充或互補(bǔ)）內(nèi)容：典型作品（展示型）；學(xué)習(xí)過(guò)程記錄（發(fā)展型）；專(zhuān)題研究資料；同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或他人評(píng)價(jià)結(jié)論和建議信息；自我反思/自評(píng)資料；其他成長(zhǎng)記錄形式：（實(shí)物）檔案袋；電子檔案袋其他過(guò)程性評(píng)價(jià)方式天津市教研室高淑印gaosy@高中信息技術(shù)新課程：課程、教學(xué)與教研以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議以案例為載體、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教研以案例為載體、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教研理念與實(shí)踐的交融：課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)理解與深度學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-重構(gòu)”：實(shí)驗(yàn)中的高中信息技術(shù)課程價(jià)值再定位1.基于人本主義的理念，將教師視為“全人”來(lái)分析和規(guī)劃相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

人生價(jià)值職業(yè)定向：信息時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)信念：信息技術(shù)整合的理念專(zhuān)業(yè)能力：信息技術(shù)與課程整合能力專(zhuān)業(yè)行為：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與研究環(huán)境：宏觀(guān)社會(huì)環(huán)境；教育大環(huán)境；當(dāng)?shù)亟逃姓?dǎo)向；具體校本環(huán)境2.借鑒教師心理學(xué)的研究成果，促進(jìn)教師從“新手”到”“專(zhuān)家型教師“的持續(xù)成長(zhǎng)

新手型教師熟手型教師專(zhuān)家型教師教學(xué)策略在教學(xué)策略上重視課前準(zhǔn)備課中教學(xué)策略水平較高教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估、反思為核心成就目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)是重要的工作動(dòng)機(jī)任務(wù)目標(biāo)已成為重要的工作