教學(xué)研討會心得體會行走在思考的道路上

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)研討會心得體會行走在思考的道路上可能好多小伙伴挖空心思也難以寫出一篇令人合意心得體會,研討會相關(guān)文章，以下這篇教學(xué)研討會心得體會：行走在斟酌的道路上文章可作為你寫作素材與參考范文，夢想您能寫作出與眾不同的心得體會,研討會文章。

教學(xué)研討會心得體會：行走在斟酌的道路上

2xxxx年3月23日至25日，"z省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會'在z市告成舉辦，本次會議選擇了有代表性的3個課題（3的倍數(shù)的特征、三角形的內(nèi)角和、分米和毫米的熟悉），采用幾位教師同上一節(jié)課的方式舉行，由10位近幾年來獲省一等獎以上的骨干教師執(zhí)教。前來觀摩的人員是各縣區(qū)的數(shù)學(xué)教研員、骨干教師，我也有幸作為一名"骨干'參見了本次會議，盡管是在分會場但也收獲頗豐。

一、我的感受

1.教學(xué)設(shè)計--獨具創(chuàng)新

本次會議主要是采取同課異構(gòu)的方式向我們表示了三個分外有代表性的課例。回放10節(jié)課，不管是3的倍數(shù)特征的形成、毫米和分米表象概念的建立、還是三角形內(nèi)角和180度的驗證，盡管課題一致，所追求的目標一致，但是10位教師的設(shè)計思路各不一致，都與以往的課堂設(shè)計相比有所創(chuàng)新。"3的倍數(shù)的特征'臧曉梅老師采用的是"先知其所以然，再知其然'的方式，其他三位老師走的是"先知其然，再知其所以然'，但是在各個環(huán)節(jié)的處理上也不盡一致，充分表達出"創(chuàng)新是數(shù)學(xué)課堂進步的靈魂'。

2、細節(jié)處理--獨具匠心

回味10節(jié)課，回放10位教師臺上的一舉一動，在各個環(huán)節(jié)的處理上都讓我們耳目一新。"3的倍數(shù)的特征'一節(jié)課中，在處理"各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)'這一問題時，臧曉梅老師在引導(dǎo)時，步伐細膩，層層引導(dǎo)、點撥，由16到24到138再到450，數(shù)據(jù)由小到大，并借助小棒3根3根地分，讓學(xué)生領(lǐng)會明白每一位上分之后剩幾根小棒，在形象直觀的小棒圖中讓學(xué)生領(lǐng)會明白"為什么是各個數(shù)位上的數(shù)字和相加'，讓學(xué)生體驗"設(shè)疑--揣摩--查看--驗證'的過程。于麗華老師在此環(huán)節(jié)的處理上，為學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維更是鋪路架橋，在分小棒之后又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生借助計數(shù)器將"數(shù)字'與"數(shù)位'之間的關(guān)系融為一體，便于學(xué)生思維的過渡。陳興遠老師在引導(dǎo)此環(huán)節(jié)是那么是采取了"緊追逼問'的方式，出示54之后，問"5是哪兒的'、"4是哪兒的'"5是五個什么'、"4是四個什么'步步追問，讓學(xué)生在沖突的碰撞中激活思維，深度明白其中的道理。米文梁老師在引導(dǎo)學(xué)生察覺3的倍數(shù)的特征之后探索"判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)'時小竅門的引導(dǎo)，更是給我們留下了深刻的印象，在米老師的課堂上，學(xué)生的思維一向處于積極的狀態(tài)，這樣的課堂上，還有什么疑難不能得到解決呢？

3、駕馭課堂--獨具風格

縱觀10節(jié)課，有考細膩引導(dǎo)讓學(xué)生層層明理的女教師z、z，有靠幽默機敏促進學(xué)生積極斟酌的男教師z、z，在z師范附小的z老師的課堂上，學(xué)生更是一向處于激勵、表揚之中，青島測驗小學(xué)的z老師不乏女教師的溫柔也兼具男教師的干練全體這些，都能看出這些教師的個人素質(zhì)水平是我們不能對比的，他們不愧為我們省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高傲，感覺他們在課堂上一舉一動都那么得心應(yīng)手，每一次點撥引導(dǎo)都恰到好處；在他們的課堂上，更能看到學(xué)生思維碰撞的火花，更易賞識到學(xué)生精彩的表現(xiàn)。

二、我的斟酌

斟酌一：課堂現(xiàn)狀斟酌

觀摩10節(jié)課就宛如在品嘗十頓"大餐'，雖然沒有聽到10位教師的設(shè)計理念介紹，但是也讓我對照自己的教學(xué)舉行了深入反思：課改已經(jīng)舉行了十一年，在這十一年里，市縣鎮(zhèn)層層培訓(xùn)，《新課標》、《走進新課程》《與課程實施者對話》在我的筆記上可能抄過不止一遍，但是對我沒有太多影響，有時感覺只是應(yīng)付檢查，日常教學(xué)中很難變成現(xiàn)實。通過本次學(xué)習，讓我又重新革新了大腦，加深了對"新'理念的熟悉。感覺到在我們的教學(xué)中存在著好多的低效和偽高效現(xiàn)象，學(xué)校在實施素質(zhì)教導(dǎo)的過程中，察覺個別教師的課堂教學(xué)存在以下問題：

⑴關(guān)注教師多，斟酌學(xué)生少。過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，教師滿堂灌、包辦課堂，學(xué)生斟酌少。

⑵關(guān)注學(xué)識多，斟酌人性少。過于強調(diào)根基學(xué)識、根本技能的教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習才能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。過于強調(diào)學(xué)生采納學(xué)習，忽略學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習，讓學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練記住學(xué)識而忽略過程優(yōu)化，學(xué)生作業(yè)負擔重，學(xué)得苦，學(xué)得累。

⑶關(guān)注媒體多，斟酌整合少。為了表達教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢照搬現(xiàn)成教案、媒體資源，忽略集體與個人備課，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標要求、學(xué)生的年齡、學(xué)識、認知才能等，用心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也不能深挖教材和創(chuàng)造性的使用教材。大量媒體資源不加整合直接應(yīng)用于課堂，整節(jié)課華而不實。

⑷關(guān)注形式多，斟酌本質(zhì)少。個別教師認為"自主、合作、探究'學(xué)習就是教師少講，甚至不講，一味追求課堂上學(xué)生感官上的"刺激'、氣氛上的"喧嚷'、教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程外觀上的"唯美主義'，課堂上亂糟糟地無序無味重復(fù)淺顯的外觀問題，教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只重視了形式而忽略了教學(xué)的本質(zhì)這些現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致了課堂的低效，課時的慌張，教師課上工作課下補，學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)習的主動性不高，沒有形成積極的學(xué)習思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能明顯缺乏。教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累。教導(dǎo)教學(xué)是一種藝術(shù)，同時它也是一門科學(xué)，作為一名教師追求"有效教學(xué)價值'將是我們永恒的話題。

斟酌二：變更教學(xué)方式，促進學(xué)生主動進展

國家督學(xué)劉長慶主任《談小學(xué)高效課堂教學(xué)》中說"提高課堂效率，精講多練最有效。精講：學(xué)識的總量原本不多，沒有必要在講的時候濫用那么多時間，而多練就是穩(wěn)定，使學(xué)生由學(xué)識轉(zhuǎn)化為技能，再由技能轉(zhuǎn)化為才能。'要實現(xiàn)課堂的高效，教師要改革和創(chuàng)新教導(dǎo)教學(xué)方法，由讓學(xué)生被動地適應(yīng)我們，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冎鲃拥剡m應(yīng)學(xué)生。在教學(xué)中要求教師堅持"四凡四不'，即只要學(xué)生自己能學(xué)習的教師不教；只要學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；只要學(xué)生能做出的教師不啟；只要學(xué)生自己能說出的教師不說。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習，主動進展，促進高效課堂構(gòu)建。

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斟酌三：做好學(xué)法指導(dǎo)與習慣培養(yǎng)，促進高效課堂構(gòu)建

俗話說："予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世'。在傳授學(xué)識的同時，還應(yīng)提防學(xué)習方法的指導(dǎo)，扶助學(xué)生掌管科學(xué)的認知方法。擅長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，激勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而察覺問題，給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的進展、才能的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變"學(xué)會'為"會學(xué)'，會"察覺問題－分析問題－解決問題－再察覺問題'養(yǎng)成勤于斟酌的習慣，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng)造高效課堂供給重要保障。

三、我的困惑

1、情境創(chuàng)設(shè)怎樣做到更有效？

回想"毫米、分米的熟悉'4節(jié)課，在這4節(jié)課中，為引出毫米、分米，4位老師都采用了"西游記'中的精彩片段--孫悟空得金箍棒，一節(jié)課圍繞測量金箍棒的長度開展操作活動，隨著悟空的"變、變、變'引出毫米、分米兩個長度單位，并借助"找、看、想、說、畫、估、量'等實踐活動來扶助學(xué)生建立表象。整節(jié)課中看出學(xué)生興趣濃重，積極性很高，但是從練習來看，教學(xué)效果并不令教者合意，學(xué)生并沒有很好的建立"毫米、分米'的長度觀念。

2、我們的課堂是否追求棗莊師范附小張彤彤老師的風格？

聽過張老師"三角形內(nèi)角和'的老師不知是否有同感：一節(jié)課中張老師一向在滔滔不絕地說，需要點撥時時說、學(xué)生斟酌時說、學(xué)生合作時也在說，總之，感覺一節(jié)課張老師挺累的（當然有些必要指導(dǎo)是理應(yīng)有的）。在這樣的課堂上老師的話是否會影響學(xué)生的斟酌？

總之，加入本次會議讓我收獲好多、感受好多、也產(chǎn)生了好多的困惑，我會帶著這些困惑，行走在"斟酌'的道路上。

篇2:教學(xué)研討會心得體會：群英薈萃精彩紛呈

教學(xué)研討會心得體會：群英薈萃精彩紛呈

分外感謝領(lǐng)導(dǎo)組織這次活動，使我們足不出市就可以會意到我省課改前沿的最新成果。這次活動我們兩天共聽了十節(jié)課，三個課題，一樣的課題，不同的設(shè)計，表達了執(zhí)教教師不同的教學(xué)理念，呈現(xiàn)了他們不同的教學(xué)風格，真是群英薈萃，精彩紛呈。每一節(jié)課都充分表達了有效課堂的特點：真實、細膩、深刻、生動、創(chuàng)新。

一、真實

真實、本色是課堂教學(xué)的根基，然而，課改以來，我們的課堂教學(xué)曾一度展現(xiàn)了"亂花漸欲迷人眼'的趨勢和現(xiàn)狀，我們不禁要問：在那些綺麗的外衣下，熱喧嚷鬧的表象里，到底有多少真實的成分？而這次的十節(jié)課，執(zhí)教的老師都是用低一年級的學(xué)生上課的，充分表達了組織領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教老師重教務(wù)研、求真務(wù)實的敬業(yè)態(tài)度。他們的課沒有課前過度的熟諳學(xué)生，沒有花哨的設(shè)計，教學(xué)過程是常態(tài)的，課堂生成是自然的，老師的講解是自然引領(lǐng)，真情流露的。我想，課堂教學(xué)改革的最終落腳點可能就是返璞歸真。

二、細膩。

教學(xué)是一項技術(shù)更是一門藝術(shù)，需要我們對每個細節(jié)舉行精雕細琢，細節(jié)處理的質(zhì)量往往抉擇一節(jié)課的效果。我們看到，執(zhí)教的十位老師都特別重視細節(jié)的處理。如z等四位老師在執(zhí)教《毫米和分米的熟悉》時，讓學(xué)生體驗指、量、找、比劃、閉眼想等活動扶助學(xué)生建立了毫米和分米的長度觀念，更加是讓學(xué)生比劃1毫米時，先讓學(xué)生捏一捏硬幣感受它的厚度，然后讓學(xué)生輕輕的把硬幣抽出，讓學(xué)生對比切實的比劃出1毫米的長度；再如威海的z老師指教《3的倍數(shù)的特征》時，先讓學(xué)生通過用不同根數(shù)的小棒擺數(shù)得出"只要小棒的總根數(shù)是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就是3的倍數(shù)'，然后再借助計數(shù)器撥珠子，讓學(xué)生進一步得出"假設(shè)各個數(shù)位上珠子個數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)'，然后在此根基上歸納概括出一般規(guī)律，結(jié)果在引導(dǎo)學(xué)生借助小棒進一步理解特征原理，教學(xué)設(shè)計細膩，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。這些外觀看似普遍的教學(xué)過程，但經(jīng)過優(yōu)秀教師的處理，就產(chǎn)生了不樣的效果?？傊虉?zhí)老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、細膩的教學(xué)設(shè)計、凝練的教學(xué)語言給與會的老師留下了深刻的印象。

三、深刻。

回歸數(shù)學(xué)本色，留神對一些數(shù)學(xué)思想方法的滲透，交給學(xué)生科學(xué)探究問題的方法又是本次活動的一大亮點。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，兩位教師都向?qū)W生介紹了帕斯卡12歲總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180這一數(shù)學(xué)故事，并且在得出結(jié)論過程中都采用了"推測--驗證--結(jié)論--應(yīng)用'這一數(shù)學(xué)問題研究方法。更加是棗莊的張彤彤老師，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，潛移默化的向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化、不完全歸納、推測驗證等學(xué)習方法，給學(xué)生深刻的啟迪，凸顯了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。再如臧曉梅等老師在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，沒有簡樸的停留在讓學(xué)生掌管3的倍數(shù)的特征上，而是借助分小棒讓學(xué)生進一步理解這樣這樣判斷的理由，讓學(xué)生知其然并自其所以然，深刻挖掘了教材的內(nèi)涵。

四、生動

對于學(xué)生來說，缺乏生動的學(xué)習無疑是一種苦役，我們看到，在今天的課堂上，不管是課前的談話，還是課中交流，都努力創(chuàng)設(shè)出民主和諧的空氣，為學(xué)生營造傾聽的氣氛，搭建賞識的平臺，讓學(xué)生在輕松、活躍的心態(tài)下，打開心扉，放飛思想，真情對話，體驗解決問題的樂趣，正是有了這種和諧、對等的環(huán)境，學(xué)生才會把自己的學(xué)識閱歷、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習中，大膽表露自己的內(nèi)心體驗，使課堂變的生動而又豐富。這是全體執(zhí)教教師表現(xiàn)出的又一共同特點。

例如幾位老師在執(zhí)教《毫米和分米的熟悉》時，都選擇從學(xué)生熱愛的西游記入手，從會變化的金箍棒引入，學(xué)生興趣盎然。煙臺的z老師、濟南的z老師，他們幽默詼諧的語言、特有的教學(xué)風格感染了學(xué)生。z老師在執(zhí)教《三角形內(nèi)角和》時，給學(xué)生供給充分自主探究的機遇，讓學(xué)生用不同方法驗證"三角形的內(nèi)角和是180'，催生了多種驗證方法，課堂生成精彩不斷。上這樣的課，學(xué)生是喜悅的；聽這樣的課，老師是享受的。

五、創(chuàng)新。

創(chuàng)新是課堂教學(xué)的生命，我們滿懷期望來加入這次活動。聽完課后，執(zhí)教老師銳意創(chuàng)新的精神確實給我們留下很深的印象。臧曉梅老師在執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》時，先回想2、5倍數(shù)的特征舉行鋪墊，接著引導(dǎo)學(xué)生對3的倍數(shù)的特征舉行揣摩設(shè)計懸念，然后借助直觀的小棒扶助學(xué)生察覺歸納抽象的規(guī)律，層層深入，逐步歸納，設(shè)計別致。濟南的米老師在執(zhí)教同一課題時，設(shè)計了1-100數(shù)的表格，讓學(xué)生先找出3的倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步察覺規(guī)律，設(shè)計獨特，更是給人眼睛一亮的感覺。

盡管活動中的每一節(jié)課都是經(jīng)過用心打磨過的，但是在上課的過程中也展現(xiàn)了一些美觀中的可惜，可能真實的課堂就理應(yīng)是一種有缺憾的藝術(shù)吧。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征時》，一位老師通過引導(dǎo)學(xué)生查看分析一組數(shù)就得出3的倍數(shù)的特征，還是缺乏壓服力的，由于學(xué)生要察覺這一規(guī)律需要體驗不斷推測、否決、再推測驗證的過程，鮮明在處理這一環(huán)節(jié)時不夠細致。

再如教學(xué)《毫米和分米的熟悉》時，我們察覺，盡管執(zhí)教老師重視了毫米和分米長度觀念的建立，但學(xué)生在完成后面修改的數(shù)學(xué)日記題目時仍顯得有些吃力，理由是什么？

總之，通過這次學(xué)習活動，使我們深刻的熟悉到：思想方法是提升學(xué)生思維的手段，細節(jié)是抉擇課堂效率的關(guān)鍵，樸實創(chuàng)新始終是課堂教學(xué)的生命線。

篇3:教學(xué)研討會心得體會：生動讓數(shù)學(xué)更好玩

教學(xué)研討會心得體會："生動'讓數(shù)學(xué)更有"趣'

2xxxx年3月24日至25日，在這春意濃濃的季節(jié)，懷著無比興奮的心情，我加入了在z三小舉辦的z省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂觀摩會。本次會議選擇了有代表性的3個課題：《3的倍數(shù)的特征》、《三角形內(nèi)角和》、《分米和毫米的熟悉》，采用"同課異構(gòu)'方式舉行研討；做課的10位教師都是來自我省各地市近年來在省優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，或在華東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動中獲獎的青年骨干教師執(zhí)教；使我們足不出市即可會意到我省課改前沿的最新成果，也讓我們盡情飽嘗了最豐厚的教學(xué)大餐。兩天的活動時間雖然短暫但是名師們的精彩課堂和徐老師深刻的大會總結(jié)一向沖擊著我的思想和靈魂，靈動的課堂、深刻的報告，讓我誠懇體會到課堂教學(xué)的境界正可謂：一點一滴塑造完備，一言一行彰顯魅力。

一、"生動'讓數(shù)學(xué)更有"趣'

1、生動的語言

回憶十節(jié)課，老師們豐富的語言，或靈動、或張揚、或幽默、或娓娓入耳、或嚴謹凝練，總之在課堂中這樣的語言俯拾皆是：

如：四節(jié)《分米毫米的熟悉》，教師都充分利用金箍棒之神秘，加之教師生動的語言--"變-變-變'，從而引入毫米和分米，泰安的張艷老師整節(jié)課語言娓娓道來，類似鞠萍姐姐講故事，讓數(shù)學(xué)課堂情趣相容，學(xué)生興趣盎然，順應(yīng)孩子之天性；另外幾位教師語言也都特別嚴密，當他們引領(lǐng)學(xué)生查看屏幕中的刻度尺時說到"這是一把放大的尺子'從而制止了學(xué)生的認知誤差。

煙臺z老師在引導(dǎo)學(xué)生探究出3的倍數(shù)的特征后，高明的用多媒體出示了一個又紅又大的蘋果和牛頓的圖像，教師適時幽默的說到："蘋果好看嗎，想吃嗎？悵然他只能看不能吃，牛頓看到了蘋果提出了萬有引力定律，關(guān)于3的倍數(shù)的特征你還有什么疑問？'教師高明地利用牛頓和蘋果向?qū)W生滲透了"學(xué)貴有疑'的思想，從而把學(xué)生的思維引向深入，進而探究3的倍數(shù)的特征的算理中來，教師的語言極富藝術(shù)。

濟南的z老師高明的課前談話讓人耳目一新，意猶未盡，通過一個"猜猜看'的嬉戲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習欲望，米老師通過模仿小沈陽"一樣一樣的'語言特色，一下子抓住了"特征'。在課堂中教師的語言也極具特色，譬如"沒有大膽的揣摩就不會有宏偉的察覺'引導(dǎo)學(xué)生舉行揣摩等。

聽完棗莊張彤彤老師課，我身邊的老師談?wù)摰?怎么像個賣野藥的'，聽似在評論教師語言滔滔不絕，其實老師的那份激情與投入，不正是在引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習的狀態(tài)嗎？學(xué)生更是一向在老師的煽情與鼓舞中前行啊。

2、靈動的課堂

課堂由于有了靈動，所以給我們聽課者留下了深刻的印象；課堂由于有了靈動，所以學(xué)生學(xué)習得如此輕松；課堂由于有了靈動，所以才顯得如此美觀。

記得在米老師的課堂中，當他提到"關(guān)于3的倍數(shù)的特征，你一點兒疑問也沒有了？'其中有個孩子說到"假設(shè)一個多位數(shù)更加大，加起來的和是111，那該怎么辦？'，米老師雖然未能敏銳地抓住這一生成性的資源，我想學(xué)生能有這樣靈動的斟酌不就源于教師擅長追問的點金之術(shù)，才讓學(xué)生的聰慧在輕輕一點間迸發(fā)的嗎？

還有在《分米毫米的熟悉》的課堂中，教師為了扶助學(xué)生建立"心里的尺子'，通過豐富的活動、想象形成長度單位的表象，建立長度單位觀念。譬如青島王老師在讓學(xué)生充分感受了1毫米后，提出"你想對1毫米說點什么？'好多學(xué)生說得好"1毫米，我想對你說，你太小了'，在1分米的認知中教師讓學(xué)生找身體上的1分米等等，總之孩子的體驗是深刻的，語言是真實的，課堂是靈動的！

二、"思想'讓數(shù)學(xué)更有"味'

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有思想的教導(dǎo)是索然無味的，沒有思想的教學(xué)是不深刻的。隨著《課程標準》中由"雙基'到"四基'的擴展，"根本數(shù)學(xué)活動閱歷'與"根本數(shù)學(xué)思想方法'不僅越來越受到推崇，更重要的是加倍凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，如何把數(shù)學(xué)思想方法落到實處？十節(jié)課給了我們明顯的引領(lǐng)與示范。

1、"去情引思'--把思維引向深入

思維含量的上下是判斷數(shù)學(xué)味濃與淡的標準，如何由創(chuàng)設(shè)情境到引發(fā)學(xué)生斟酌，從而把學(xué)生思維引向深入才是教學(xué)的目標所在。三個課題十節(jié)課堂他們或復(fù)習引入高明鋪設(shè)、或開門見山直入主題、或創(chuàng)設(shè)情境去情引思，總之都是在關(guān)注學(xué)生的思維、提升學(xué)生的思維，并沒有停留在情境的創(chuàng)設(shè)中。

《毫米、分米的熟悉》四位老師都是通過孫悟空神秘的金箍棒這一情景引入，然后教師拋開情景引發(fā)學(xué)生斟酌，引領(lǐng)學(xué)生體驗"毫米分米產(chǎn)生的必要性--通過多層面，量、捏、摸感受體驗1毫米，1分米的的大小--熟悉毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系--