第八章-能力差異資料課件

2023/1/31第八章能力差異2022/12/111第八章能力差異1是什么直接影響活動(dòng)的效率？使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件是什么？是什么直接影響活動(dòng)的效率？22023/1/33第一節(jié)能力概述概念能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。能力是一種特殊的心理特征。能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)生活分不開。2022/12/113第一節(jié)能力概述概念3二、能力的種類（一）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按照能力的功能的不同1認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力，是個(gè)體得以順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的最重要心理?xiàng)l件。二、能力的種類（一）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力42操作能力操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。

3社交能力言語感染能力、溝通能力、組織管理能力、社會(huì)知覺能力以及交際能力等都是社交能力2操作能力52023/1/36我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力2022/12/116我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)62023/1/37我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。操作能力2022/12/117我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。操72023/1/38我在單位里與同事們合作非常愉快。社交能力2022/12/118我在單位里與同事們合作非常愉快。社交8（二）一般能力和特殊能力按照能力的傾向性（發(fā)揮作用的領(lǐng)域）不同

1一般能力又稱為智力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。2特殊能力又稱為專門能力，指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力。（二）一般能力和特殊能力92023/1/310三、能力與知識(shí)、技能區(qū)別：1、能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。

技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)?；顒?dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。2022/12/1110三、能力與知識(shí)、技能區(qū)別：102023/1/3112、屬于不同范疇能力是個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，技能是個(gè)體身上固定下來的自動(dòng)化的行為方式。3、知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)、技能的獲得要慢的多，且隨知識(shí)的增加而成正比例的發(fā)展。人的知識(shí)、技能在一生中可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的積累，是無止境的，但能力隨年齡的增長(zhǎng)，是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程。2022/12/11112、屬于不同范疇112023/1/312聯(lián)系1、能力在掌握知識(shí)和技能中形成和發(fā)展的。2、掌握知識(shí)和技能形成又以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，一個(gè)人的能力影響著掌握知識(shí)的快慢、難易、深淺和鞏固程度，能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提。能力不表現(xiàn)為知識(shí)和技能本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)和技能的過程中。2022/12/1112聯(lián)系1、能力在掌握知識(shí)和技能中形成和12第二節(jié)能力的結(jié)構(gòu)

一、獨(dú)立因素說觀點(diǎn)：人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。不同能力和不同因素是彼此沒有聯(lián)系的。能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。批評(píng)：當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí)，所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)→不獨(dú)立。第二節(jié)能力的結(jié)構(gòu)一、獨(dú)立因素說13二、二因素說人物：斯皮爾曼觀點(diǎn)：①能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時(shí)有相關(guān)，而因?yàn)镾因素的存在作業(yè)成績(jī)不是完全的相關(guān)。③由許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成了人的智力。二、二因素說14能力的二因素說圖示能力的二因素說圖示152023/1/316（三）智力多元理論（加德納）2022/12/1116（三）智力多元理論（加德納）162023/1/317智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（林丹）2022/12/1117智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的172023/1/318智力的多面性2022/12/1118智力的多面性182023/1/3電大-LHX19二、三維結(jié)構(gòu)模型——吉爾福特2022/12/11電大-LHX19二、三維結(jié)構(gòu)模型——吉爾192023/1/320觀點(diǎn)：①智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。②智力活動(dòng)的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義、行為，它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。③智力操作：指智力活動(dòng)的過程，是由上述種種對(duì)象或材料引起的。包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。④智力活動(dòng)的產(chǎn)品：指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果，包括單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。⑤由于三個(gè)維度的多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同的智力可以用不同的測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)。2022/12/1120觀點(diǎn)：202023/1/321三、智力三元理論

（斯騰伯格）2022/12/1121三、智力三元理論

（斯騰伯格）212023/1/322觀點(diǎn)：①智力包括三個(gè)方面的亞理論：智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。②智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。③智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動(dòng)，日常生活中智力表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。④智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。2022/12/1122觀點(diǎn)：22第三節(jié)能力的測(cè)量系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力，是在上世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙提出來的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年，比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂第三節(jié)能力的測(cè)量系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力，是在上世紀(jì)232023/1/324（一）比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)2022/12/1124（一）比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)24

1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到美國(guó)，并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到252023/1/326（二）斯坦福—比奈智力測(cè)驗(yàn)智商（IQ)由德國(guó)施特恩提出，美國(guó)推孟正式引用，又稱為比率智商（RatioIQ）。如果一個(gè)15歲的人的智齡與他的實(shí)際年齡相同，那么這個(gè)人的智商就是100。2022/12/1126（二）斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)262023/1/327小明的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？小亮的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？2022/12/1127小明的生理年齡為10歲，心理年齡為1272023/1/328沃斯薩范（MarilynMachVosSavant）在7歲9個(gè)月時(shí)能回答通常13歲兒童才能答出的問題，她在8－10歲時(shí)做斯坦福－比納測(cè)驗(yàn)都得了滿分。她的智商曾高達(dá)230，是正式記錄中的最高分?jǐn)?shù)。2022/12/1128沃斯薩范（MarilynMach282023/1/329什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？我的實(shí)際年齡不斷地增加，而智力年齡卻不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越來越笨嗎？不要擔(dān)心，我們現(xiàn)在用離差智商來表示智力的高低。你的智商是不變的。2022/12/1129什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？292023/1/330（三）韋克斯勒智力量表三種韋氏量表成人智力量表（>16歲）韋氏兒童智力量表（6－16歲）韋氏學(xué)前兒童智力量表（4－6歲）測(cè)量言語能力和操作能力

將比率智商改為離差智商2022/12/1130（三）韋克斯勒智力量表30WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表操作分量表31韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理得出的智商，稱離差智商離差智商假定，同年齡組的智商總體平均數(shù)為１００，呈正態(tài)分布用個(gè)人測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)與總體平均數(shù)比較，確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對(duì)位置，以此判定他的智力水平。大量測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智力差異服從常態(tài)分布規(guī)律

韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念離差智商假定，322023/1/333離差智商，用個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在本年齡群體中的位置來表示。

IQ=100+15ZZ代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，X

代表團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，SD代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。2022/12/113333離差智商的分布規(guī)律離差智商的分布規(guī)律342023/1/335離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置計(jì)算出來的智商。2022/12/1135離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，352023/1/336我這次測(cè)驗(yàn)得了85分，請(qǐng)問我的智商是多少？你這個(gè)年齡的平均分?jǐn)?shù)是80分，標(biāo)準(zhǔn)差是5，你的Z分?jǐn)?shù)是（85-80）/5=1，比其他人高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。你的智商是100+15×1=1152022/12/1136我這次測(cè)驗(yàn)得了85分，請(qǐng)問我的智商是362023/1/3372022/12/1137372023/1/3電大-LHX382022/12/11電大-LHX38382023/1/339離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長(zhǎng)的影響離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智力絕對(duì)水平的誤解。2022/12/1139離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長(zhǎng)的影392023/1/340二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)：西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)梅爾美術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性智商與創(chuàng)造力的關(guān)系：高智商并不能保證高度的創(chuàng)造性，而低智商的人肯定只能得到創(chuàng)造力的低分?jǐn)?shù)2022/12/1140二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)特殊能力40武漢交響樂團(tuán)一名樂手的孩子舟舟，唐氏綜合癥患者，智商相當(dāng)于4四歲左右的兒童。武漢交響樂團(tuán)一名樂手的孩子舟舟，唐氏綜合癥患者，智商相當(dāng)于4411999年1月22日，唐氏綜合癥患兒舟舟在北京保利劇院首次登臺(tái)指揮中國(guó)歌劇院芭蕾舞劇院交響樂團(tuán)演奏《瑤族舞曲》和《拉德斯基進(jìn)行曲》，一舉成功。2000年9月，唐氏綜合癥患兒舟舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國(guó)國(guó)家交響樂團(tuán)等著名樂團(tuán)演奏《自新大陸》交響曲第四樂章等三首樂曲，獲得極大的成功！這位先天愚型的孩子現(xiàn)在已經(jīng)成為了一名中國(guó)乃至世界知名的指揮……1999年1月22日，唐氏綜合癥患兒舟舟在北京保利劇院首次登42科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（一）應(yīng)從正規(guī)渠道接受智力測(cè)驗(yàn)，了解智力的分布特點(diǎn)。（二）智商只具有參考價(jià)值（三）智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)有限（四）智商不是一成不變的（五）智商難以預(yù)測(cè)未來成就（六）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要有發(fā)展性科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果43各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系

學(xué)校階段 IQ與成績(jī)相關(guān)

小學(xué) 0.6-0.7中學(xué)

0.5-0.6 大學(xué) 0.4-0.5研究生0.3-0.4

各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系 學(xué)校階段 442023/1/345第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從3歲到15歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期老年階段以后，智力表現(xiàn)出衰退現(xiàn)象2022/12/1145第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異童年期45（一）一般能力發(fā)展的趨勢(shì)貝利的研究。1970年貝利（N·Bayley）采用縱向研究方法，對(duì)相同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表進(jìn)行測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力開始是隨年齡增長(zhǎng)，到26歲左右后保持水平狀態(tài)，到36歲左右開始下降（一）一般能力發(fā)展的趨勢(shì)46第八章-能力差異資料課件47韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力發(fā)展的高峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研48結(jié)論：童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從3~4歲到12~13歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲迅速發(fā)展達(dá)到頂峰。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。結(jié)論：49（二）不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展水平

（二）不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力50二、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）智力水平的差異智力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：規(guī)律：兩頭小，中間大

二、能力發(fā)展的個(gè)體差異51智商的理論分布圖智商的理論分布圖52不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)

不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)53

智商在人口中的分布

心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。智商在人口中的分布心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童54

心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。

超常兒童（神童；英才兒童[日]）是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。智力超常兒童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表現(xiàn)為：濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，旺盛的求知欲；思維敏捷，理解力強(qiáng)，有獨(dú)創(chuàng)性；敏銳的感知覺，良好的觀察力；注意力集中并易轉(zhuǎn)移，記憶速度快而準(zhǔn)；進(jìn)取心強(qiáng)，勤奮，有堅(jiān)持性。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、55

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童。推孟認(rèn)為，智商70以下的都可以稱為智力低常。按程度的不同，可將低常兒童分為三級(jí)：遲鈍（輕度）(智商在50～69)：生活能自理，能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，有連貫語言，但學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)概念差，計(jì)算有困難；愚笨（中度）(智商在25～49)：生活能半自理，動(dòng)作基本可以或部分有障礙，只會(huì)說簡(jiǎn)單的話語或極少的生活用語，數(shù)概念缺乏或極簡(jiǎn)單。

白癡（重度）(智商在25以下)：生活不能自理，動(dòng)作有困難，缺乏語言能力或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性56（二）能力表現(xiàn)的早晚差異“人才早成，亦有晚就?！薄醭淠芰Ρ憩F(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧白居易：1歲開始識(shí)字，5、6歲就會(huì)做詩，9歲已精通聲韻。王勃：6歲就善于文辭，13歲時(shí)寫了著名的《滕王閣序》，以“落霞與孤鶩齊非，秋水與長(zhǎng)天一色”的名句而流傳千古。高斯：3歲就會(huì)心算，8－9歲就會(huì)解級(jí)數(shù)求和的數(shù)學(xué)題。（二）能力表現(xiàn)的早晚差異57維納：3歲會(huì)閱讀，14歲哈佛大學(xué)畢業(yè)，19歲獲博士學(xué)位，成為控制論的創(chuàng)始人。普希金：8歲時(shí)就會(huì)用法文寫詩。但丁：9歲時(shí)就能寫詩送人。三輪光范：1歲8個(gè)月就能讀書、寫字，2歲開始寫日記。寧鉑：2歲半時(shí)就能背誦詩詞30多首，13歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班，19歲畢業(yè)，留校當(dāng)助教，給研究生講授專題課。譚文西：8歲在他畫的群貓游戲圖上，百只姿態(tài)不同的貓栩栩如生；他的《桂林山水》畫榮獲第四界國(guó)際兒童繪畫比賽一等獎(jiǎng)。維納：3歲會(huì)閱讀，14歲哈佛大學(xué)畢業(yè)，19歲獲博士學(xué)位，成為58中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，因?yàn)橹心陼r(shí)期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，體格健壯，敏銳，這是人生的黃金時(shí)期。中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳59多數(shù)科學(xué)家做出最大貢獻(xiàn)的最佳年齡是中年。研究結(jié)果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學(xué)科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。見下表；多數(shù)科學(xué)家做出最大貢獻(xiàn)的最佳年齡是中年。60不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡61缺乏早期成就的人，并不能認(rèn)為將來不可能有所作為。事實(shí)上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。缺乏早期成就的人，并不能認(rèn)為將來不可能有所作62有些人的才能表現(xiàn)較晚，能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。齊白石：40歲時(shí)才表現(xiàn)出他的繪畫才能；摩爾根：發(fā)表基因遺傳理論已經(jīng)是60歲了；達(dá)爾文：在50多歲才開始有研究成果，寫出名著《物種起源》。有些人的才能表現(xiàn)較晚，能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。63大器晚成的原因？青年時(shí)不努力，后來才加倍勤奮的結(jié)果。如唐朝的陳子昂，在17、18歲時(shí)還貪玩不專心學(xué)習(xí)，進(jìn)了鄉(xiāng)學(xué)后才痛下苦功，后來成為唐代詩歌革新的先驅(qū)，為唐代詩歌的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。小時(shí)候智力平常，通過長(zhǎng)期的主觀上的特別的努力！不合理的社會(huì)制度和階級(jí)地位使他們得不到早年學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如前蘇聯(lián)古謝娃出生在西伯利亞的一個(gè)荒村，40歲才開始學(xué)文化，和兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，73歲時(shí)才獲得博士學(xué)位！大器晚成的原因？64（三）智力的性別差異

關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。（三）智力的性別差異65

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì)，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強(qiáng)。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。66

美國(guó)麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代根據(jù)對(duì)1600人的研究結(jié)果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生性向與成就的性別差異問題，得出三點(diǎn)結(jié)論：(1)在語文能力方面，女生一般優(yōu)于男生；(2)在數(shù)學(xué)能力方面，男女生無明顯差異；(3)在空間關(guān)系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學(xué)家們的驗(yàn)證，一般認(rèn)為，小學(xué)階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失，而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻繼續(xù)增加。這種學(xué)業(yè)性向的性別差異轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，到中學(xué)以上直至大學(xué)階段就更趨明顯。美國(guó)麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀(jì)70年672023/1/368第五節(jié)影響能力的因素遺傳教育（學(xué)校、家庭教育）個(gè)性品質(zhì)（個(gè)人努力）2022/12/1168第五節(jié)影響能力的因素遺傳教育（學(xué)校682023/1/369思考題能力的概念能力與知識(shí)技能的關(guān)系能力的分類能力的二因素說和多元智力說比奈-西蒙測(cè)驗(yàn)和韋氏測(cè)驗(yàn)關(guān)于智商的計(jì)算能力發(fā)展的趨勢(shì)能力形成中，遺傳與環(huán)境的作用2022/12/1169思考題能力的概念692023/1/370第八章能力差異2022/12/111第八章能力差異70是什么直接影響活動(dòng)的效率？使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件是什么？是什么直接影響活動(dòng)的效率？712023/1/372第一節(jié)能力概述概念能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。能力是一種特殊的心理特征。能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)生活分不開。2022/12/113第一節(jié)能力概述概念72二、能力的種類（一）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按照能力的功能的不同1認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力，是個(gè)體得以順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的最重要心理?xiàng)l件。二、能力的種類（一）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力732操作能力操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。

3社交能力言語感染能力、溝通能力、組織管理能力、社會(huì)知覺能力以及交際能力等都是社交能力2操作能力742023/1/375我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力2022/12/116我們成功地研制出了世界上最快的計(jì)算機(jī)認(rèn)752023/1/376我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。操作能力2022/12/117我只用兩桿就可以將球打入遠(yuǎn)處的洞中。操762023/1/377我在單位里與同事們合作非常愉快。社交能力2022/12/118我在單位里與同事們合作非常愉快。社交77（二）一般能力和特殊能力按照能力的傾向性（發(fā)揮作用的領(lǐng)域）不同

1一般能力又稱為智力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。2特殊能力又稱為專門能力，指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力。（二）一般能力和特殊能力782023/1/379三、能力與知識(shí)、技能區(qū)別：1、能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。

技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)?；顒?dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。2022/12/1110三、能力與知識(shí)、技能區(qū)別：792023/1/3802、屬于不同范疇能力是個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，技能是個(gè)體身上固定下來的自動(dòng)化的行為方式。3、知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)、技能的獲得要慢的多，且隨知識(shí)的增加而成正比例的發(fā)展。人的知識(shí)、技能在一生中可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的積累，是無止境的，但能力隨年齡的增長(zhǎng)，是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程。2022/12/11112、屬于不同范疇802023/1/381聯(lián)系1、能力在掌握知識(shí)和技能中形成和發(fā)展的。2、掌握知識(shí)和技能形成又以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，一個(gè)人的能力影響著掌握知識(shí)的快慢、難易、深淺和鞏固程度，能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提。能力不表現(xiàn)為知識(shí)和技能本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)和技能的過程中。2022/12/1112聯(lián)系1、能力在掌握知識(shí)和技能中形成和81第二節(jié)能力的結(jié)構(gòu)

一、獨(dú)立因素說觀點(diǎn)：人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。不同能力和不同因素是彼此沒有聯(lián)系的。能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。批評(píng)：當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí)，所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)→不獨(dú)立。第二節(jié)能力的結(jié)構(gòu)一、獨(dú)立因素說82二、二因素說人物：斯皮爾曼觀點(diǎn)：①能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時(shí)有相關(guān)，而因?yàn)镾因素的存在作業(yè)成績(jī)不是完全的相關(guān)。③由許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成了人的智力。二、二因素說83能力的二因素說圖示能力的二因素說圖示842023/1/385（三）智力多元理論（加德納）2022/12/1116（三）智力多元理論（加德納）852023/1/386智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。空間智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（林丹）2022/12/1117智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的862023/1/387智力的多面性2022/12/1118智力的多面性872023/1/3電大-LHX88二、三維結(jié)構(gòu)模型——吉爾福特2022/12/11電大-LHX19二、三維結(jié)構(gòu)模型——吉爾882023/1/389觀點(diǎn)：①智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。②智力活動(dòng)的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義、行為，它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。③智力操作：指智力活動(dòng)的過程，是由上述種種對(duì)象或材料引起的。包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。④智力活動(dòng)的產(chǎn)品：指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果，包括單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。⑤由于三個(gè)維度的多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同的智力可以用不同的測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)。2022/12/1120觀點(diǎn)：892023/1/390三、智力三元理論

（斯騰伯格）2022/12/1121三、智力三元理論

（斯騰伯格）902023/1/391觀點(diǎn)：①智力包括三個(gè)方面的亞理論：智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。②智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。③智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動(dòng)，日常生活中智力表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。④智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。2022/12/1122觀點(diǎn)：91第三節(jié)能力的測(cè)量系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力，是在上世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙提出來的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年，比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂第三節(jié)能力的測(cè)量系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力，是在上世紀(jì)922023/1/393（一）比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)2022/12/1124（一）比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)93

1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到美國(guó)，并修訂成斯坦福—比納量表。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到942023/1/395（二）斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)智商（IQ)由德國(guó)施特恩提出，美國(guó)推孟正式引用，又稱為比率智商（RatioIQ）。如果一個(gè)15歲的人的智齡與他的實(shí)際年齡相同，那么這個(gè)人的智商就是100。2022/12/1126（二）斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)952023/1/396小明的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？小亮的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？2022/12/1127小明的生理年齡為10歲，心理年齡為1962023/1/397沃斯薩范（MarilynMachVosSavant）在7歲9個(gè)月時(shí)能回答通常13歲兒童才能答出的問題，她在8－10歲時(shí)做斯坦福－比納測(cè)驗(yàn)都得了滿分。她的智商曾高達(dá)230，是正式記錄中的最高分?jǐn)?shù)。2022/12/1128沃斯薩范（MarilynMach972023/1/398什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？我的實(shí)際年齡不斷地增加，而智力年齡卻不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越來越笨嗎？不要擔(dān)心，我們現(xiàn)在用離差智商來表示智力的高低。你的智商是不變的。2022/12/1129什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？982023/1/399（三）韋克斯勒智力量表三種韋氏量表成人智力量表（>16歲）韋氏兒童智力量表（6－16歲）韋氏學(xué)前兒童智力量表（4－6歲）測(cè)量言語能力和操作能力

將比率智商改為離差智商2022/12/1130（三）韋克斯勒智力量表99WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表操作分量表100韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理得出的智商，稱離差智商離差智商假定，同年齡組的智商總體平均數(shù)為１００，呈正態(tài)分布用個(gè)人測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)與總體平均數(shù)比較，確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對(duì)位置，以此判定他的智力水平。大量測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智力差異服從常態(tài)分布規(guī)律

韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念離差智商假定，1012023/1/3102離差智商，用個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在本年齡群體中的位置來表示。

IQ=100+15ZZ代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，X

代表團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，SD代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。2022/12/1133102離差智商的分布規(guī)律離差智商的分布規(guī)律1032023/1/3104離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置計(jì)算出來的智商。2022/12/1135離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，1042023/1/3105我這次測(cè)驗(yàn)得了85分，請(qǐng)問我的智商是多少？你這個(gè)年齡的平均分?jǐn)?shù)是80分，標(biāo)準(zhǔn)差是5，你的Z分?jǐn)?shù)是（85-80）/5=1，比其他人高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。你的智商是100+15×1=1152022/12/1136我這次測(cè)驗(yàn)得了85分，請(qǐng)問我的智商是1052023/1/31062022/12/11371062023/1/3電大-LHX1072022/12/11電大-LHX381072023/1/3108離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長(zhǎng)的影響離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智力絕對(duì)水平的誤解。2022/12/1139離差智商的優(yōu)點(diǎn)：不受個(gè)人年齡增長(zhǎng)的影1082023/1/3109二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)：西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)梅爾美術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性智商與創(chuàng)造力的關(guān)系：高智商并不能保證高度的創(chuàng)造性，而低智商的人肯定只能得到創(chuàng)造力的低分?jǐn)?shù)2022/12/1140二、特殊能力和創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)特殊能力109武漢交響樂團(tuán)一名樂手的孩子舟舟，唐氏綜合癥患者，智商相當(dāng)于4四歲左右的兒童。武漢交響樂團(tuán)一名樂手的孩子舟舟，唐氏綜合癥患者，智商相當(dāng)于41101999年1月22日，唐氏綜合癥患兒舟舟在北京保利劇院首次登臺(tái)指揮中國(guó)歌劇院芭蕾舞劇院交響樂團(tuán)演奏《瑤族舞曲》和《拉德斯基進(jìn)行曲》，一舉成功。2000年9月，唐氏綜合癥患兒舟舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國(guó)國(guó)家交響樂團(tuán)等著名樂團(tuán)演奏《自新大陸》交響曲第四樂章等三首樂曲，獲得極大的成功！這位先天愚型的孩子現(xiàn)在已經(jīng)成為了一名中國(guó)乃至世界知名的指揮……1999年1月22日，唐氏綜合癥患兒舟舟在北京保利劇院首次登111科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（一）應(yīng)從正規(guī)渠道接受智力測(cè)驗(yàn)，了解智力的分布特點(diǎn)。（二）智商只具有參考價(jià)值（三）智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)有限（四）智商不是一成不變的（五）智商難以預(yù)測(cè)未來成就（六）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要有發(fā)展性科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果112各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系

學(xué)校階段 IQ與成績(jī)相關(guān)

小學(xué) 0.6-0.7中學(xué)

0.5-0.6 大學(xué) 0.4-0.5研究生0.3-0.4

各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系 學(xué)校階段 1132023/1/3114第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從3歲到15歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期老年階段以后，智力表現(xiàn)出衰退現(xiàn)象2022/12/1145第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異童年期114（一）一般能力發(fā)展的趨勢(shì)貝利的研究。1970年貝利（N·Bayley）采用縱向研究方法，對(duì)相同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表進(jìn)行測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力開始是隨年齡增長(zhǎng)，到26歲左右后保持水平狀態(tài)，到36歲左右開始下降（一）一般能力發(fā)展的趨勢(shì)115第八章-能力差異資料課件116韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力發(fā)展的高峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研117結(jié)論：童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從3~4歲到12~13歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲迅速發(fā)展達(dá)到頂峰。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。結(jié)論：118（二）不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展水平

（二）不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力119二、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）智力水平的差異智力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：規(guī)律：兩頭小，中間大

二、能力發(fā)展的個(gè)體差異120智商的理論分布圖智商的理論分布圖121不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)

不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)122

智商在人口中的分布

心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。智商在人口中的分布心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童123

心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。

超常兒童（神童；英才兒童[日]）是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。智力超常兒童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表現(xiàn)為：濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，旺盛的求知欲；思維敏捷，理解力強(qiáng)，有獨(dú)創(chuàng)性；敏銳的感知覺，良好的觀察力；注意力集中并易轉(zhuǎn)移，記憶速度快而準(zhǔn)；進(jìn)取心強(qiáng)，勤奮，有堅(jiān)持性。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、124

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童。推孟認(rèn)為，智商70以下的都可以稱為智力低常。按程度的不同，可將低常兒童分為三級(jí)：遲鈍（輕度）(智商在50～69)：生活能自理，能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，有連貫語言，但學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)概念差，計(jì)算有困難；愚笨（中度）(智商在25～49)：生活能半自理，動(dòng)作基本可以或部分有障礙，只會(huì)說簡(jiǎn)單的話語或極少的生活用語，數(shù)概念缺乏或極簡(jiǎn)單。

白癡（重度）(智商在25以下)：生活不能自理，動(dòng)作有困難，缺乏語言能力或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性125（二）能力表現(xiàn)的早晚差異“人才早成，亦有晚就?！薄醭淠芰Ρ憩F(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧白居易：1歲開始識(shí)字，5、6歲就會(huì)做詩，9歲已精通聲韻。王勃：6歲就善于文辭，13歲時(shí)寫了著名的《滕王閣序》，以“落霞與孤鶩齊非，秋水與長(zhǎng)天一色”的名句而流傳千古。高斯：3歲就會(huì)心算，8－9歲就會(huì)解級(jí)數(shù)求和的數(shù)學(xué)題。（二）能力表現(xiàn)的早晚差異126維納：3歲會(huì)閱讀，14歲哈佛大學(xué)畢業(yè)，19歲獲博士學(xué)位，成為控制論的創(chuàng)始人。普希金：8歲時(shí)就會(huì)用法文寫詩。但?。?歲時(shí)就能寫詩送人。三輪光范：1歲8個(gè)月就能讀書、寫字，2歲開始寫日記。寧鉑：2歲半時(shí)就能背誦詩詞30多首，13歲考入中國(guó)科技大