英語(yǔ)繪本說(shuō)課課件-

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六年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)Usman'sBooks

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

教學(xué)背景分析

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

教學(xué)特色說(shuō)明及反思

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)教學(xué)背景分析前期教學(xué)狀況

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。杜威的“做中學(xué)”理論在實(shí)踐中感知、理解、體驗(yàn)、習(xí)得Jigsawreading拼圖游戲理念利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作方式，共同完成小組閱讀任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)方式。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)注人的發(fā)展為本

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展

本節(jié)課的閱讀繪本屬于non-fiction文體，有別于學(xué)生平日多見(jiàn)的情節(jié)突出、有明顯起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛(ài)讀書(shū)的小男孩Usman，假設(shè)自己走進(jìn)書(shū)里，遇到了心儀的人物，體驗(yàn)到渴望的場(chǎng)景。這近似于科幻、夢(mèng)想樣的內(nèi)容，足以吸引孩子們的注意，從而有效激發(fā)其閱讀興趣，伴隨閱讀的逐漸深入，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為探究、思考和表達(dá)觀點(diǎn)的動(dòng)力。

繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但篇幅較長(zhǎng)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，為學(xué)生們的表達(dá)提供支撐。虛擬語(yǔ)氣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，但在故事情節(jié)的假設(shè)中，反復(fù)出現(xiàn)了IfIothebook,Iwouldmeet....andIwould....恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)，給學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)用功能提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)背景分析——教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的閱讀繪本屬于non-fiction文體，有閱讀經(jīng)驗(yàn)：有六年的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，能和他人進(jìn)行讀書(shū)分享，談?wù)撻喿x內(nèi)容的情節(jié)或人物，表達(dá)自己對(duì)文本的喜好。語(yǔ)言基礎(chǔ)：學(xué)生能就日常話題進(jìn)行3-5句話的簡(jiǎn)短敘述；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。心理特點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，對(duì)事物有自己的喜好和想法，欣賞探究的學(xué)習(xí)方式，喜歡有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，善于表現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)能力：能初步用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)、經(jīng)歷，樂(lè)于用英語(yǔ)完成任務(wù)；能有效開(kāi)展小組合作；具備了查閱字典和向他人求助的能力。

教學(xué)背景分析——學(xué)情分析閱讀經(jīng)驗(yàn)：有六年的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，能和他人進(jìn)行讀書(shū)分享，談?wù)撻哘：

對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的生詞，是學(xué)生能順利的理解故事內(nèi)容？A：小學(xué)階段的學(xué)生是以形象、直觀的學(xué)習(xí)方式為主，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在圖片的支持下，學(xué)生很容易被帶進(jìn)想象的空間，故事情景的構(gòu)建使學(xué)生的情感卷入到文本中，從而更好的體驗(yàn)文本中的情節(jié)，感受人物的喜、怒、哀、樂(lè)。Q：如何打破傳統(tǒng)閱讀課沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生自主、自愿的開(kāi)展閱讀？A：教師選擇了“拼圖式”教學(xué)，分部分閱讀，利用小組之間的信息差，在重組過(guò)程中充分的交流、傾聽(tīng)，共同完成文本的梳理，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容。

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法Q：對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的生詞，是JigsawReading——教師將閱讀材料分成五個(gè)部分，并學(xué)生分別閱讀，獲取信息統(tǒng)一答案，再進(jìn)行小組重組，就不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，最終完成整個(gè)文本的思維導(dǎo)圖。交際法——本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)交際活動(dòng)，在小組、同伴之間表達(dá)自己的閱讀感受，和老師、同學(xué)討論故事的發(fā)生、發(fā)展，在和他人的相互交流中，獲取豐富的信息，為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。圖示激活法——教師出示人物主題圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，為學(xué)生后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖——學(xué)生通過(guò)相互合作完成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，其中包括文本中提到的五種不同的書(shū)，以及主人公進(jìn)到書(shū)中后，遇到的人和發(fā)生的事情，梳理了書(shū)中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本內(nèi)容提供了支撐。

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法JigsawReading——教師將閱讀材料分成五個(gè)部分教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)⑴

知識(shí)與技能能讀懂繪本大意；（教學(xué)重點(diǎn)）能自主閱讀文本的片斷，并向他人介紹其內(nèi)容；能簡(jiǎn)單介紹自己推薦的書(shū)目；⑵

過(guò)程與方法能與他人交流故事中的情節(jié)，完整的理解故事內(nèi)容；

（教學(xué)難點(diǎn)）能提取文本中的關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)；能初步了解一些閱讀方法；⑶

情感態(tài)度與價(jià)值觀能展示自己的閱讀成果，對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣和自信。教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)⑴知識(shí)與技能

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——流程圖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——流程圖Pre-reading閱讀前：1.Greeting2.熱身活動(dòng)It'sme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.設(shè)計(jì)意圖：教師自我情況的表達(dá)，是學(xué)生比較感興趣的，自然而然的拉近了師生的距離。在聽(tīng)的過(guò)程中，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖Pre-reading閱讀前：1.Greeting設(shè)計(jì)While-reading閱讀中：1.出示主人公Usman，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣T:Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?2.呈現(xiàn)繪本的封面，了解出版物的基本信息T:Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?What'sthenameofthebook?設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于繪本教師從封面入手，了解繪本題目和作者，普及閱讀的基本知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：1.出示主人公Usman3.Picturehunt(pic1、2)教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀繪本的第1、2幅圖片，提出問(wèn)題：WhatdoyouknowaboutUsman?Whatdoyouwanttoknowmore?4.教師利用Usman的書(shū)架，呈現(xiàn)5本書(shū)，分享主人公喜愛(ài)的書(shū)目，激活學(xué)生對(duì)5本書(shū)的已知。T:Didyoureadthestory?What'sthestoryabout?Whoisinthebook?Whatisthebookabout?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在接觸繪本第一、二頁(yè)的過(guò)程中，對(duì)主人公有了一些了解，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，教師又提出了你想知道的更多嗎？當(dāng)出現(xiàn)主人公所喜愛(ài)的5本書(shū)時(shí)，教師用頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的這5本書(shū)的已有認(rèn)知，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：3.Picturehunt(pic1、2)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生5.通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”書(shū)中T：Hehasawishaboutthesebooks.What'sthewish?6.學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息，相互交流T:Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?設(shè)計(jì)意圖：教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)主人公的愿望，感知新的短語(yǔ)stepintothebook,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)主人公走進(jìn)書(shū)中后，會(huì)發(fā)生的事件，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入繪本的核心內(nèi)容。While-reading閱讀中：

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖5.通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”書(shū)中設(shè)計(jì)意圖：教師利用圖片引導(dǎo)

7.Jigsaw-reading

（1）布置閱讀任務(wù)。T:IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?Whatwouldhedo?

（2）說(shuō)明小組活動(dòng)方式，學(xué)生分小組進(jìn)行自主閱讀，和本組人員統(tǒng)一信息，完成填寫(xiě)信息的任務(wù)。（共5個(gè)小組，每組完成相同的閱讀任務(wù)）（3）教師重組jigsawgroup，相互介紹自己的閱讀內(nèi)容，并將關(guān)鍵信息帖在思維導(dǎo)圖上。（4）教師請(qǐng)學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖，向大家匯報(bào)分享的成果。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在拼圖式閱讀活動(dòng)中，自主閱讀，相互分享，統(tǒng)一關(guān)鍵信息。在重組小組中，交換彼此的閱讀內(nèi)容，在表達(dá)、傾聽(tīng)中完善文本信息和故事內(nèi)容。在合作過(guò)程中，完成故事內(nèi)容的梳理，在匯報(bào)過(guò)程中，再次鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：7.Jigsaw-reading設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在拼圖式8.Let’senjoythebook.學(xué)生邊聽(tīng)錄音，邊看書(shū)，整體了解文本內(nèi)容。9.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，順勢(shì)提出自己的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)，提出假設(shè)：Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自我觀察圖片信息，梳理文本內(nèi)容，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生提問(wèn)的空間，同時(shí)提出自己的問(wèn)題，并假設(shè)學(xué)生走進(jìn)自己喜愛(ài)的書(shū)中，會(huì)做什么?學(xué)生們彼此分享自己的想法，在交際中使用核心語(yǔ)言，真實(shí)表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：8.Let’senjoythebook.學(xué)生邊聽(tīng)錄音，好書(shū)推薦活動(dòng)“Goodbooksforyouandme"⑴教師示范。T:Usman’sbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?Look,thisismyfavoritebook.教師介紹自己喜愛(ài)的圖書(shū)，并做讀書(shū)推薦。⑵學(xué)生在小組內(nèi)做讀書(shū)推薦，教師請(qǐng)小組里最受歡迎的圖書(shū)推薦人來(lái)介紹自己喜愛(ài)的書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解了整個(gè)繪本內(nèi)容后，教師希望將繪本學(xué)習(xí)延伸到主題學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生完成好書(shū)推薦的任務(wù)，先通過(guò)教師的示范，了解推薦方法和相關(guān)語(yǔ)言，在小組內(nèi)先相互展示，再推薦給全班學(xué)生，在交流、分享中，使“讀書(shū)”成為了這節(jié)課的主旋律，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。After-reading閱讀后：

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖好書(shū)推薦活動(dòng)“Goodbooksforyouand

教學(xué)特色說(shuō)明及反思研究主題：引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從改變開(kāi)始——走進(jìn)“書(shū)”中，體驗(yàn)“讀”的樂(lè)趣所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；2.深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；3.深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；教學(xué)特色說(shuō)明及反思教學(xué)主體：教師——學(xué)生教學(xué)方式：講授——交互培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)——思維

教學(xué)特色說(shuō)明及反思教學(xué)主體：教師——學(xué)生教學(xué)方式：講授——交互培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)—改變教學(xué)主體：教師——學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式交際自主分享Before-Reading:話題導(dǎo)入While-Reading:圖片環(huán)游問(wèn)題引導(dǎo)，查尋信息梳理文本內(nèi)容朗讀訓(xùn)練After-Reading:回答問(wèn)題復(fù)述或表演改變教學(xué)主體：教師——學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式交際自主分享BJigsawReading拼圖閱讀策略是一種合作學(xué)習(xí)的方式，它是利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作的方式共同完成小組閱讀任務(wù)。MyCookeryBookJigsawReading拼圖閱讀策略是一種合作學(xué)It’sme.師生互動(dòng)，激活學(xué)生相關(guān)信息學(xué)生談?wù)?本書(shū)信息，了解文本背景通過(guò)Jigsawreading自主完成文本理解學(xué)生共同完成文本信息的梳理個(gè)體閱讀，享受閱讀樂(lè)趣全班開(kāi)展好書(shū)推薦Pre-readingWhile-readingAfter-reading兩兩交流，自己走進(jìn)書(shū)中的愿望學(xué)生在自主交流中理解文本It’sme.師生互動(dòng)，激活學(xué)生相關(guān)信息學(xué)生談?wù)?本書(shū)信息改變教學(xué)方式：講授——交互ClassroomArrangmentTheWaysofCommunicationIt'sme.師生互動(dòng)，激活學(xué)生相關(guān)信息JigsawReading小組交流，理解文本內(nèi)容Goodbooksforyouandme全班分享，享受讀書(shū)樂(lè)趣改變教學(xué)方式：講授——交互ClassroomArrangmWhatdoyouknow?Whatdoyouwanttoknow?

激活已知激發(fā)興趣Ifyoucouldstepinto_____,meet__________.youwould______________.

提出假設(shè)表達(dá)想法JigsawreadingIfhecouldstepintothebook,自主交流，理解文本meet__________.hewould______________.建構(gòu)、完善思維體系，深化“讀書(shū)”主題Ifyoucouldstepinto_____,北京石油學(xué)院附小學(xué)yingliu12185@北京石油學(xué)院附小學(xué)yingliu12185@vip.Usman'sBooks

六年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)Usman'sBooks

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

教學(xué)背景分析

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

教學(xué)特色說(shuō)明及反思

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)教學(xué)背景分析前期教學(xué)狀況

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。杜威的“做中學(xué)”理論在實(shí)踐中感知、理解、體驗(yàn)、習(xí)得Jigsawreading拼圖游戲理念利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作方式，共同完成小組閱讀任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)方式。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)注人的發(fā)展為本

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展

本節(jié)課的閱讀繪本屬于non-fiction文體，有別于學(xué)生平日多見(jiàn)的情節(jié)突出、有明顯起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛(ài)讀書(shū)的小男孩Usman，假設(shè)自己走進(jìn)書(shū)里，遇到了心儀的人物，體驗(yàn)到渴望的場(chǎng)景。這近似于科幻、夢(mèng)想樣的內(nèi)容，足以吸引孩子們的注意，從而有效激發(fā)其閱讀興趣，伴隨閱讀的逐漸深入，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為探究、思考和表達(dá)觀點(diǎn)的動(dòng)力。

繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但篇幅較長(zhǎng)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，為學(xué)生們的表達(dá)提供支撐。虛擬語(yǔ)氣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，但在故事情節(jié)的假設(shè)中，反復(fù)出現(xiàn)了IfIothebook,Iwouldmeet....andIwould....恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)，給學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)用功能提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)背景分析——教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的閱讀繪本屬于non-fiction文體，有閱讀經(jīng)驗(yàn)：有六年的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，能和他人進(jìn)行讀書(shū)分享，談?wù)撻喿x內(nèi)容的情節(jié)或人物，表達(dá)自己對(duì)文本的喜好。語(yǔ)言基礎(chǔ)：學(xué)生能就日常話題進(jìn)行3-5句話的簡(jiǎn)短敘述；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。心理特點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，對(duì)事物有自己的喜好和想法，欣賞探究的學(xué)習(xí)方式，喜歡有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，善于表現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)能力：能初步用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)、經(jīng)歷，樂(lè)于用英語(yǔ)完成任務(wù)；能有效開(kāi)展小組合作；具備了查閱字典和向他人求助的能力。

教學(xué)背景分析——學(xué)情分析閱讀經(jīng)驗(yàn)：有六年的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，能和他人進(jìn)行讀書(shū)分享，談?wù)撻哘：

對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的生詞，是學(xué)生能順利的理解故事內(nèi)容？A：小學(xué)階段的學(xué)生是以形象、直觀的學(xué)習(xí)方式為主，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在圖片的支持下，學(xué)生很容易被帶進(jìn)想象的空間，故事情景的構(gòu)建使學(xué)生的情感卷入到文本中，從而更好的體驗(yàn)文本中的情節(jié)，感受人物的喜、怒、哀、樂(lè)。Q：如何打破傳統(tǒng)閱讀課沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生自主、自愿的開(kāi)展閱讀？A：教師選擇了“拼圖式”教學(xué)，分部分閱讀，利用小組之間的信息差，在重組過(guò)程中充分的交流、傾聽(tīng)，共同完成文本的梳理，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容。

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法Q：對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的生詞，是JigsawReading——教師將閱讀材料分成五個(gè)部分，并學(xué)生分別閱讀，獲取信息統(tǒng)一答案，再進(jìn)行小組重組，就不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，最終完成整個(gè)文本的思維導(dǎo)圖。交際法——本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)交際活動(dòng)，在小組、同伴之間表達(dá)自己的閱讀感受，和老師、同學(xué)討論故事的發(fā)生、發(fā)展，在和他人的相互交流中，獲取豐富的信息，為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。圖示激活法——教師出示人物主題圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，為學(xué)生后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖——學(xué)生通過(guò)相互合作完成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，其中包括文本中提到的五種不同的書(shū)，以及主人公進(jìn)到書(shū)中后，遇到的人和發(fā)生的事情，梳理了書(shū)中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本內(nèi)容提供了支撐。

前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法JigsawReading——教師將閱讀材料分成五個(gè)部分教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)⑴

知識(shí)與技能能讀懂繪本大意；（教學(xué)重點(diǎn)）能自主閱讀文本的片斷，并向他人介紹其內(nèi)容；能簡(jiǎn)單介紹自己推薦的書(shū)目；⑵

過(guò)程與方法能與他人交流故事中的情節(jié)，完整的理解故事內(nèi)容；

（教學(xué)難點(diǎn)）能提取文本中的關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)；能初步了解一些閱讀方法；⑶

情感態(tài)度與價(jià)值觀能展示自己的閱讀成果，對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣和自信。教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)⑴知識(shí)與技能

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——流程圖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——流程圖Pre-reading閱讀前：1.Greeting2.熱身活動(dòng)It'sme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.設(shè)計(jì)意圖：教師自我情況的表達(dá)，是學(xué)生比較感興趣的，自然而然的拉近了師生的距離。在聽(tīng)的過(guò)程中，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖Pre-reading閱讀前：1.Greeting設(shè)計(jì)While-reading閱讀中：1.出示主人公Usman，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣T:Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?2.呈現(xiàn)繪本的封面，了解出版物的基本信息T:Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?What'sthenameofthebook?設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于繪本教師從封面入手，了解繪本題目和作者，普及閱讀的基本知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：1.出示主人公Usman3.Picturehunt(pic1、2)教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀繪本的第1、2幅圖片，提出問(wèn)題：WhatdoyouknowaboutUsman?Whatdoyouwanttoknowmore?4.教師利用Usman的書(shū)架，呈現(xiàn)5本書(shū)，分享主人公喜愛(ài)的書(shū)目，激活學(xué)生對(duì)5本書(shū)的已知。T:Didyoureadthestory?What'sthestoryabout?Whoisinthebook?Whatisthebookabout?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在接觸繪本第一、二頁(yè)的過(guò)程中，對(duì)主人公有了一些了解，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，教師又提出了你想知道的更多嗎？當(dāng)出現(xiàn)主人公所喜愛(ài)的5本書(shū)時(shí)，教師用頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的這5本書(shū)的已有認(rèn)知，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：3.Picturehunt(pic1、2)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生5.通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”書(shū)中T：Hehasawishaboutthesebooks.What'sthewish?6.學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息，相互交流T:Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?設(shè)計(jì)意圖：教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)主人公的愿望，感知新的短語(yǔ)stepintothebook,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)主人公走進(jìn)書(shū)中后，會(huì)發(fā)生的事件，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入繪本的核心內(nèi)容。While-reading閱讀中：

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖5.通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”書(shū)中設(shè)計(jì)意圖：教師利用圖片引導(dǎo)

7.Jigsaw-reading

（1）布置閱讀任務(wù)。T:IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?Whatwouldhedo?

（2）說(shuō)明小組活動(dòng)方式，學(xué)生分小組進(jìn)行自主閱讀，和本組人員統(tǒng)一信息，完成填寫(xiě)信息的任務(wù)。（共5個(gè)小組，每組完成相同的閱讀任務(wù)）（3）教師重組jigsawgroup，相互介紹自己的閱讀內(nèi)容，并將關(guān)鍵信息帖在思維導(dǎo)圖上。（4）教師請(qǐng)學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖，向大家匯報(bào)分享的成果。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在拼圖式閱讀活動(dòng)中，自主閱讀，相互分享，統(tǒng)一關(guān)鍵信息。在重組小組中，交換彼此的閱讀內(nèi)容，在表達(dá)、傾聽(tīng)中完善文本信息和故事內(nèi)容。在合作過(guò)程中，完成故事內(nèi)容的梳理，在匯報(bào)過(guò)程中，再次鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：7.Jigsaw-reading設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在拼圖式8.Let’senjoythebook.學(xué)生邊聽(tīng)錄音，邊看書(shū)，整體了解文本內(nèi)容。9.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，順勢(shì)提出自己的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)，提出假設(shè)：Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自我觀察圖片信息，梳理文本內(nèi)容，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生提問(wèn)的空間，同時(shí)提出自己的問(wèn)題，并假設(shè)學(xué)生走進(jìn)自己喜愛(ài)的書(shū)中，會(huì)做什么?學(xué)生們彼此分享自己的想法，在交際中使用核心語(yǔ)言，真實(shí)表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖While-reading閱讀中：8.Let’senjoythebook.學(xué)生邊聽(tīng)錄音，好書(shū)推薦活動(dòng)“Goodbooksforyouandme"⑴教師示范。T:Usman’sbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?Look,thisismyfavoritebook.教師介紹自己喜愛(ài)的圖書(shū)，并做讀書(shū)推薦。⑵學(xué)生在小組內(nèi)做讀書(shū)推薦，教師請(qǐng)小組里最受歡迎的圖書(shū)推薦人來(lái)介紹自己喜愛(ài)的書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解了整個(gè)繪本內(nèi)容后，教師希望將繪本學(xué)習(xí)延伸到主題學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生完成好書(shū)推薦的任務(wù)，先通過(guò)教師的示范，了解推薦方法和相關(guān)語(yǔ)言，在小組內(nèi)先相互展示，再推薦給全班學(xué)生，在交流、分享中，使“讀書(shū)”成為了這節(jié)課的主旋律，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。After-reading閱讀后：

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖好書(shū)推薦活動(dòng)“Goodbooksforyouand

教學(xué)特色說(shuō)明及反思研究主題：引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從改變開(kāi)始——走進(jìn)“書(shū)”中，體驗(yàn)“讀”的樂(lè)趣所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；2.深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；3.深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；教學(xué)特色說(shuō)明及反思