第六章-幼兒園課程課件

第六章幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用0第六章幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用0【知識(shí)目標(biāo)】1.領(lǐng)會(huì)幼兒園課程的概念、特點(diǎn)和幼兒園課程價(jià)值的內(nèi)涵。2.理解幼兒園課程設(shè)計(jì)的兩種基本模式。3.掌握幼兒園課程實(shí)施和幼兒園課程評(píng)價(jià)中的基本問題。4.了解幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，并對(duì)幼兒園生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成初步的認(rèn)識(shí)。【知識(shí)目標(biāo)】【技能目標(biāo)】1.運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。2.嘗試提出解決教學(xué)實(shí)踐問題的策略和思路。3.形成從事幼兒園課程設(shè)計(jì)和組織的能力與素養(yǎng)?！炯寄苣繕?biāo)】1.運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教學(xué)實(shí)踐中幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用幼兒園課程概述幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用幼兒園課程的界定幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程的價(jià)值幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式幼兒園課程的實(shí)施幼兒園課程的評(píng)價(jià)

幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理幼兒園戶內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用【知識(shí)導(dǎo)圖】幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用幼兒園課程概述幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒第一節(jié)幼兒園課程概述(一)課程概念

1.課程的詞源分析“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代。在西方教育史上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer，1820-1903)發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》。

一、幼兒園課程的界定第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的界定2.四種典型的課程定義:2.四種典型的課程定義:（二）幼兒園課程概念

1.國內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程即教學(xué)科目（二）幼兒園課程概念幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)2.國外的幼兒園課程定義：

英國基礎(chǔ)教育階段(3—5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容。”

“美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克(BernardSpodek)認(rèn)為學(xué)前課程是‘教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式。2.國外的幼兒園課程定義：英國基礎(chǔ)教育階段二、幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展幼兒園課程圍繞幼兒的生活而展開幼兒園課程能有效促進(jìn)人與人之間、人與環(huán)境之間的互動(dòng)幼兒園課程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)幼兒園課程具有開放性，促進(jìn)多方參與和利用多種資源幼兒園課程應(yīng)體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與地區(qū)特色

二、幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展三、幼兒園課程的價(jià)值（一）幼兒園課程價(jià)值的概念

即學(xué)前課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要同學(xué)前課程的屬性之間滿足和被滿足的關(guān)系”。

三、幼兒園課程的價(jià)值（一）幼兒園課程價(jià)值的概念即（二）幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響以及幼兒園課程對(duì)家庭和社會(huì)也具有著不可忽視的重要價(jià)值幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值：表現(xiàn)在幼兒園課程對(duì)幼兒個(gè)體身心發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)幼兒最基本的情緒情感的建立、對(duì)自我的初步認(rèn)知以及形成對(duì)周圍的環(huán)境和事件的健康的反應(yīng)方式都會(huì)產(chǎn)生直接影響。（二）幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

“美國幾項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如‘開端計(jì)劃’的研究和‘帕里學(xué)前教育方案’的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小?！?/p>

“全美早期教育協(xié)會(huì)組織專家設(shè)計(jì)的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對(duì)美國的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的‘圣經(jīng)’。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)的程度——即教育方案對(duì)發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性?！?/p>

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美國重視兒童早期發(fā)展

（三）幼兒園課程價(jià)值的文化視角

從中華民族特有的傳統(tǒng)文化中篩選出對(duì)學(xué)前教育具有積極意義的價(jià)值觀念，從而審視和說明幼兒園課程在價(jià)值選擇中應(yīng)具有怎樣的教育導(dǎo)向。1.幼兒園課程是使幼兒知？還是幼兒自然知？2.幼兒園課程是口耳之學(xué)？還是身心之學(xué)？（三）幼兒園課程價(jià)值的文化視角【資料貼吧】

明代教育家王守仁簡(jiǎn)介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號(hào)陽明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時(shí)隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽明洞天結(jié)廬，自號(hào)陽明子，故被學(xué)者稱為陽明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽明，其學(xué)說世稱“陽明學(xué)”。王陽明生于明朝中葉，此時(shí)政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬物一體之仁。陽明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國、日本、朝鮮半島以及東南亞國家乃至全球都有重要而深遠(yuǎn)的影響?！举Y料貼吧】

明代教育家王守仁簡(jiǎn)介第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)“幼兒園課程設(shè)計(jì)”是在一定教育理念指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施所進(jìn)行的系統(tǒng)的和整體的規(guī)劃。一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（一）目標(biāo)模式

“目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路”。該模式以科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式

代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要觀點(diǎn)：

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書中提出了四個(gè)基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。其中，后三個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是圍繞第一個(gè)教育目標(biāo)而展開。

代表人物:（二）過程模式

過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上建立的，“是指設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所創(chuàng)造的‘最終產(chǎn)品’，不是按照行為事先制定出來，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)。”過程模式是以教學(xué)過程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。（二）過程模式

過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上建立的，“

代表人物：英國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要觀點(diǎn)：過程模式是以教學(xué)過程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。提倡學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)的能力?！敖處熂囱芯空摺标P(guān)注過程性評(píng)價(jià)

代表人物：【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡(jiǎn)介

拉爾夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美國當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家,享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于美國芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng),到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”課程實(shí)驗(yàn)。1938年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡(jiǎn)介勞倫斯·斯坦豪斯簡(jiǎn)介

勞倫斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過程模式”研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的“目標(biāo)模式”作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。勞倫斯·斯坦豪斯簡(jiǎn)介勞倫斯·斯坦豪斯(（Law（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識(shí)內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價(jià)值，研究知識(shí)本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

比較點(diǎn)目標(biāo)模式過程模式教育觀教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)教育使人更有自由、更有創(chuàng)造性知識(shí)觀知識(shí)是固定的讓人接受的信息知識(shí)是思維的載體課程目標(biāo)特點(diǎn)精細(xì)、終極狀態(tài)寬泛、動(dòng)態(tài)變化課程目標(biāo)來源分解和對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)過程中學(xué)生的興趣課程目標(biāo)的作用控制、束縛引導(dǎo)課程關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果過程、學(xué)生的滿足教學(xué)方法講授、傳遞討論、探究教師角色課程的執(zhí)行者參與者、討論主持人教師要求技能性強(qiáng)、短期培訓(xùn)觀念和能力要求高、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)學(xué)生角色接受者建構(gòu)者、探索者教學(xué)調(diào)控手段目標(biāo)控制、易操作過程中的教育原則、難把握課程效果明顯、快速、滿足度低不明顯、長(zhǎng)遠(yuǎn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易較模糊、評(píng)價(jià)較難（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

比較點(diǎn)目標(biāo)模式過程模式CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載三、幼兒園課程實(shí)施（一）幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向1.忠實(shí)取向2.相互適應(yīng)取向3.課程創(chuàng)生取向CompanyL海量PPT（二）幼兒園課程實(shí)施的途徑

幼兒園課程是通過幼兒園一日生活中的教育活動(dòng)來實(shí)施，我們把幼兒園一日教育活動(dòng)分為三種類型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。1.生活活動(dòng)：是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、整理物品等活動(dòng)。生活活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有生活自理能力，形成樂于為集體服務(wù)的態(tài)度，萌發(fā)愛勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性。（二）幼兒園課程實(shí)施的途徑2.游戲活動(dòng)（1）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲（2）手段性游戲和目的性游戲教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一，保證幼兒有充分的游戲活動(dòng)時(shí)間。第二，提供豐富的材料。3.教學(xué)活動(dòng)（1）注重對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（2）注重對(duì)幼兒整體性心理經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（3）注重對(duì)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的挖掘。

2.游戲活動(dòng)（三）幼兒園課程實(shí)施的形式

從幼兒園課程實(shí)施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實(shí)施形式可分為三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。1.集體活動(dòng)：即全班活動(dòng)，是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)參與教師組織的活動(dòng)，教師有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動(dòng)的效率之高就在于教師是在有限的時(shí)間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會(huì)交往的技能。（三）幼兒園課程實(shí)施的形式2.小組活動(dòng)

即分組活動(dòng)。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。3.個(gè)別活動(dòng)

源于幼兒個(gè)體自發(fā)的、自由的活動(dòng)。通常，幼兒的游戲活動(dòng)多以個(gè)別活動(dòng)形式為主。幼兒在活動(dòng)過程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動(dòng)，充分地滿足幼兒的個(gè)體需要，同時(shí)，教師也能更好地因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，2.小組活動(dòng)（四）幼兒園課程實(shí)施的原則1.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合原則2.教育性與生活性相融合原則3．多種活動(dòng)、多種形式相結(jié)合的原則4.以游戲?yàn)檎n程實(shí)施的基本形式的原則5.尊重個(gè)體差異的原則6.整合多種教育資源的原則7.互動(dòng)性原則（四）幼兒園課程實(shí)施的原則四、幼兒園課程評(píng)價(jià)

（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的涵義

幼兒園課程評(píng)價(jià)是以一定方法和途徑對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施及其結(jié)果等問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和比較，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值和效益作出判斷的過程。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的涵義（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用

◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:→完善課程計(jì)劃→了解幼兒的真實(shí)需求→提高教師組織和實(shí)施課程的能力→為幼兒園課程管理、決策提供依據(jù)◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用：篩選作用、反饋?zhàn)饔?、監(jiān)督作用（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用

◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型

從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分為：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從課程評(píng)價(jià)的方法上劃分為：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同劃分為：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分：整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型

從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分為（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的收集評(píng)價(jià)的信息整理信息分析信息得出結(jié)論并撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的收集評(píng)價(jià)的信息第三節(jié)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用一、幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境（一）生態(tài)環(huán)境的概念及應(yīng)用

生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）：是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然(包括人工干預(yù)下形成的第二自然)力量（物質(zhì)和能量）或作用的總和，即影響人類與生物生存和發(fā)展的一切外界條件的總和。應(yīng)用：教育生態(tài)學(xué)——研究者以生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)生統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制為理論依據(jù)，來探討教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，從中揭示教育發(fā)展的規(guī)律，研究教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。第三節(jié)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用一、幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境（二）幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境1把幼兒園課程理解為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)2為幼兒在園生活建構(gòu)體現(xiàn)生態(tài)學(xué)思想的良好教育環(huán)境3幼兒園生態(tài)環(huán)境成為幼兒與幼兒園課程積極互動(dòng)的橋梁（二）幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境1把幼兒園課程理解為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)2二、幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有童趣性（二）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有動(dòng)態(tài)性（三）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有差異性（四）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有育人性（五）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有審美性（六）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)造性（七）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有安全性

二、幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有童趣性三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（一）幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.符合幼兒的生理特點(diǎn)2.符合幼兒的心理特點(diǎn)（二）幼兒園室內(nèi)各功能室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、盥洗室（三）幼兒園室內(nèi)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

門窗前布置、教具物品擺放、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（一）幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要例如：1.班級(jí)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)（1）活動(dòng)室要盡量配齊所需要的基本設(shè)備。（2）家具和設(shè)備的擺放與利用方式不同，反應(yīng)不同的教育理念和師幼關(guān)系。（3）班級(jí)活動(dòng)的空間要分割成若干的活動(dòng)區(qū)域，這些區(qū)域之間是彼此聯(lián)系的而不能完全割裂開。（4）活動(dòng)室中的任何一個(gè)角落都可以被教師加以使用。（5）班級(jí)活動(dòng)室要充分地利用空間優(yōu)勢(shì)。（6）各年齡班的活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出該年齡階段幼兒的總體特征以及群體內(nèi)個(gè)體發(fā)展水平之間的差異。（7）從活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的整體效果來看，要保證活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)在以下三方面的平衡性：能分別甚至同時(shí)開展多種組織形式的活動(dòng)，滿足幼兒參與集體、小組乃至單獨(dú)活動(dòng)的需要；動(dòng)靜結(jié)合；寓教于樂例如：1.班級(jí)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)2.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置（1）活動(dòng)區(qū)的布局（2）活動(dòng)區(qū)材料的投放（3）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍2.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置四、幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用

幼兒園室外環(huán)境綠化幼兒園室外游戲場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒園室外小品設(shè)計(jì)1幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)四、幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用例如：1.幼兒園室外小品設(shè)計(jì)（1）在設(shè)計(jì)的尺寸上要小巧，幼兒既能使用，又能欣賞。（2）室外小品的造型要簡(jiǎn)明生動(dòng)，既要能被幼兒理解，又富有創(chuàng)造性和想象力，帶給幼兒一種美的享受。（3）在用色上，既亮麗又雅致，既突出小品本身的獨(dú)特性，又與周圍整體環(huán)境的布置相協(xié)調(diào)，能給幼兒留下深刻的印象。例如：1.幼兒園室外小品設(shè)計(jì)2.幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（以體育運(yùn)動(dòng)為例）（1）教師要對(duì)室外體育運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理規(guī)劃（2）在規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，各區(qū)域之間保持安全的距離，以避免相互干擾。（3）教師要盡可能地為幼兒提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。（5）教師要定期的變換和調(diào)整活動(dòng)材料。（4）教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，提供層次性的材料，切合不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)材料。2.幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（以體育運(yùn)動(dòng)為例）【搜索快照】

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

1.室內(nèi)區(qū)隔的設(shè)計(jì)同個(gè)體需要密切結(jié)合

國外幼兒園非常重視對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)隔的設(shè)計(jì)，首先，室內(nèi)區(qū)隔數(shù)量較多，這說明教師為幼兒提供的活動(dòng)主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在感知覺、大小肌肉的動(dòng)作和心理上的各種需要，如美工與制作的、表演的、益智與閱讀的、木工與建筑的，為幼兒提供了多功能的豐富場(chǎng)所。其次，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。例如，有為幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)使用的空間，便于教師對(duì)幼兒的單獨(dú)指導(dǎo)。也有比幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)空間稍大的，適合若干幼兒以小組為單位的共同活動(dòng)的空間，在小組中活動(dòng)的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國外的幼兒園特別重視走廊或門廳的環(huán)境，因?yàn)樽呃群烷T廳的環(huán)境較之班級(jí)環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動(dòng)，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級(jí)幼兒在此自由交流或在此集會(huì)?？梢姡臻g的大小體現(xiàn)著幼兒間合作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動(dòng)，也有利于幼兒間的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的各種學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活而多樣，根據(jù)相關(guān)資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動(dòng)的屏風(fēng)。也有用玩具柜、家具，或用活動(dòng)架、矮圍欄分隔大小不同的活動(dòng)區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法?？磥?，空間區(qū)隔的方式是專門為促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展而設(shè)計(jì)和安排的?！舅阉骺煺铡?/p>

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)2.室外場(chǎng)地是幼兒戶外的游樂場(chǎng)國外幼兒園的戶外場(chǎng)地是極為豐富多彩的，總結(jié)起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，接近大自然。戶外環(huán)境的人工成分較少，教師們盡可能的復(fù)制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?，戶外場(chǎng)地越是自然化，就越能使幼兒向往，使幼兒在戶外活動(dòng)的興趣有增無減。第二，活動(dòng)材料極為豐富。戶外場(chǎng)地的材料是對(duì)幼兒戶外活動(dòng)得以開展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動(dòng)材料。第一種為廢舊材料，水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。第二種為自然物，樹木、沙石等。第三種為各種大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。第三，充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動(dòng)的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢等。這些變化的設(shè)施可激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂此不疲。第四，幼兒在戶外活動(dòng)中得到的發(fā)展是全面的，活動(dòng)時(shí)也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對(duì)戶外活動(dòng)中的幼兒是給予充分的自由的，因此，戶外場(chǎng)地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理健康。由此可見，國外幼兒園的室外場(chǎng)地不再僅僅是操場(chǎng)，更是幼兒盡情游戲活動(dòng)的場(chǎng)所2.室外場(chǎng)地是幼兒戶外的游樂場(chǎng)【案例展示】

案例一：小蜜蜂（中班節(jié)奏樂活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.熟悉歌曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。2.根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。3.會(huì)看指揮擊樂，體驗(yàn)合作的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.了解蜜蜂的生活習(xí)性。2.日常播放無人聲伴奏音樂，熟悉樂曲旋律?；顒?dòng)過程：1.播放純音樂(無人聲音樂)，引起幼兒的興趣。聽聽誰來了?2.不播放音樂，教師念歌詞，幼兒聆聽。①蜜蜂忙著干什么?②請(qǐng)?jiān)俾犚淮?，把小蜜蜂做工的順序記下來?.結(jié)合純音樂，教師再次念歌詞。①小蜜蜂先是做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?②蜜蜂做工時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?【案例展示】案例一：小蜜蜂（中班節(jié)4.傾聽有歌詞的音樂。蜜蜂采花粉(做蜜糖、運(yùn)輸忙、造花房)時(shí)發(fā)出什么聲音?(當(dāng)幼兒回答正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音。)5.播放音樂，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。6.合作游戲。①請(qǐng)多名幼兒與老師合作多種搬運(yùn)的動(dòng)作。②結(jié)伴合作游戲，會(huì)用眼睛注視同伴，用動(dòng)作配合同伴。7.學(xué)習(xí)看指揮，在各種聲音處敲擊樂器。①拍手練習(xí)。②用樂器進(jìn)行伴奏。③學(xué)看指揮，能及時(shí)根據(jù)指揮做出分奏和合奏反應(yīng)?；顒?dòng)延伸：①音樂區(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放，反復(fù)欣賞。②在語言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關(guān)圖書，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。③結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性。4.傾聽有歌詞的音樂。案例二：氣球親親我（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.幼兒感知空氣能流動(dòng)的特點(diǎn)。2.知道被污染的空氣會(huì)影響我們的健康，激發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。3.幼兒從玩氣球的游戲中體驗(yàn)快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.笑臉氣球、哭臉氣球各一個(gè)，和幼兒人數(shù)相等的氣球若干。2.養(yǎng)有盆景的自然角。3.有關(guān)工業(yè)污染(工廠的煙囪)、交通污染(汽車、飛機(jī)、摩托車尾氣)、生活污染大氣(吸煙、焚燒垃圾等)的多媒體課件。4.代表健康娃娃和生病娃娃的小噴壺各一個(gè)，白紙兩張?；顒?dòng)過程：1.以猜謎語的形式引起幼兒興趣，導(dǎo)入主題。師：今天有個(gè)小客人要來我班做客，你們猜猜它誰？“彩色橡皮袋，寶寶都喜愛，一吹就長(zhǎng)胖，飛到半空去?！睅煟嚎蓯鄣臍馇?qū)殞氁托∨笥岩黄鹱鲇螒?。幼兒分組玩氣球。(評(píng)析：以趣味的謎語導(dǎo)入主題，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們探索的欲望。猜一猜，玩一玩，讓孩子很自然地進(jìn)入了活動(dòng)，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。)案例二：氣球親親我（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)意圖：2.讓幼兒感知空氣的流動(dòng)性，幫助幼兒了解被污染的空氣會(huì)損害人體健康，初步了解大氣污染物的幾個(gè)來源，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。(1)氣球親親我。教師出示吃飽空氣的笑臉氣球，朝每位幼兒臉上噴一噴。邊親小臉蛋邊說：“親親小鼻子，鼻子聳一聳；親親小耳朵，耳朵躲一躲；親親小眼睛，眼睛瞇一瞇?！睅熖釂枺骸皻馇蛟谟檬裁从H你們?”師總結(jié)：“氣球吃的是空氣，里面的空氣在我松手的時(shí)候就會(huì)跑出來親你們的小臉蛋。原來空氣是會(huì)跑、會(huì)流動(dòng)的。”(2)師：“還有一位氣球?qū)殞毾雭碛H親你們的小臉?？纯此钦l?”出示吃了被污染的空氣的哭臉氣球。師問：“咦?這位氣球?qū)殞毢秒y過，為什么呢?”教師學(xué)氣球?qū)殞氄f話：“我想吃飽了和你們玩兒，可是卻吃進(jìn)了被污染的空氣。我覺得嗓子干干的，鼻子癢癢的，呼吸很困難，渾身都難受。醫(yī)生說我得了空氣污染綜合癥。我不能親小朋友了，心里真難受!”師問：“這個(gè)氣球?qū)殞殲槭裁床荒苡H我們?”師：“你們見過或者感受過被污染的空氣嗎?”幼兒回答完后看課件。教師演示空氣污染多媒體課件。2.讓幼兒感知空氣的流動(dòng)性，幫助幼兒了解被污染的空氣會(huì)損害人教師小結(jié)：大氣污染物的來源，主要有工業(yè)污染、生活中的污染(吸煙、爐灶等)和交通運(yùn)輸工具污染。大氣污染物對(duì)人體的危害是多方面的，主要表現(xiàn)是呼吸道疾病與生理機(jī)能障礙，以及眼鼻等粘膜組織受到刺激而患病。(評(píng)析：教師以幼兒為主體，抓住了他們好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“氣球親親我”、“生病的氣球”的環(huán)節(jié)，形象、直觀，有較強(qiáng)的趣味性。讓孩子在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中嘗試氣球親親小鼻子，親親小耳朵，親親小眼睛等的感覺，充分調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官探究問題，直接得出結(jié)論：空氣是流動(dòng)的，是會(huì)跑的：污染的空氣有害健康，輕松自如地突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。多媒體課件的演示，聲情并茂，取材貼近幼兒的生活，達(dá)到了很好的輔助教學(xué)活動(dòng)的效果。)教師小結(jié)：大氣污染物的來源，主要有工業(yè)污染、生活中的污3.小實(shí)驗(yàn)：打噴嚏。師：有時(shí)大氣被污染了，我們可以看到、聞到、感覺到，可有時(shí)空氣被污染了，我們是感覺不到的。如果不小心吸進(jìn)了被污染的空氣是會(huì)生病的，如現(xiàn)在流行的甲型H1N1流感就是通過空氣傳播的。小實(shí)驗(yàn)：打噴嚏。通過兩個(gè)噴壺做的“寶寶”對(duì)著白紙模擬打噴嚏，用白紙采集噴出來的氣霧，讓幼兒猜一猜哪個(gè)是健康寶寶，哪個(gè)是生病寶寶，直觀形象地讓幼兒感知看不見的細(xì)菌的存在。教師小結(jié)：如果小朋友待在空氣不流通的地方，正好空氣被污染了，此時(shí)非常容易傳染上疾病。因此，小朋友盡量不要到人多擁擠的一些公共場(chǎng)所去，如劇院、擁擠的公交車上、集市、商場(chǎng)等地方。在家里也要請(qǐng)爸爸媽媽多開窗通風(fēng)，這樣，就不容易吸人被污染的空氣。(評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)極大地滿足了孩子探索的欲望。孩子在看一看、聞一聞、猜一猜的有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，直觀、形象地感知到了看不見的細(xì)菌的存在和被污染的空氣對(duì)健康的影響，巧妙地突破了本次活動(dòng)的難點(diǎn)。)3.小實(shí)驗(yàn)：打噴嚏。4.我?guī)蜌馇騺碇尾?。師：我們知道了空氣是怎樣被污染的，那我們?yīng)該怎樣保護(hù)空氣不受污染呢?幼兒分組討論。師：“怎樣保護(hù)空氣不受污染?”師：“什么能凈化空氣?”幼兒回答完后放課件。教師小結(jié)：小朋友想出的辦法都很好。那我們先一起幫氣球?qū)殞氈尾“?。我們把它送到自然角里去，把臟空氣吐出來，讓花草把這些受污染的空氣凈化一下，然后再讓它吸點(diǎn)兒新鮮的空氣，病就好了?！薄拔覀円黄鸢褮馇蛩腿グ?”把氣球放到自然角中?！皻馇?qū)殞?，等你好了我們?cè)賮斫幽?”師：“我心里感到特別高興，因?yàn)槲規(guī)椭藙e人。你們呢？”“現(xiàn)在，我們一起來開心地玩玩氣球吧?！睆目诖锬贸鰷?zhǔn)備好的氣球，玩氣球小老鼠的游戲。(評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本次活動(dòng)推向了高潮。在活動(dòng)中教師支持、鼓勵(lì)孩子用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出了很多保護(hù)空氣不受污染的方法，潛移默化地強(qiáng)化了孩子的環(huán)保意識(shí)。)4.我?guī)蜌馇騺碇尾　?.氣球小老鼠：在游戲中進(jìn)一步感知空氣的流動(dòng)性，體驗(yàn)玩氣球的快樂。(1)教師吹起一個(gè)氣球，突然松開手，氣球跑出去。問幼兒：“氣球怎么會(huì)跑呢？”師：“噢，是空氣等不及要出來，就把氣球給擠跑了。我的氣球變成小老鼠了，把你的氣球也變成小老鼠吧!(2)幼兒將氣球吹起來后，突然松開手，氣球會(huì)像小老鼠一樣四處亂跑，幼兒追趕。(3)幼兒反復(fù)玩游戲，進(jìn)一步感受空氣的流動(dòng)性，體驗(yàn)玩氣球的快樂?；顒?dòng)自然結(jié)束。

(評(píng)析：“氣球小老鼠”游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為每一個(gè)孩子提供了參與嘗試、體驗(yàn)游戲快樂的機(jī)會(huì)，既鞏固了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，又極大地激發(fā)了孩子探索的興趣，有效地完成了本次活動(dòng)的目標(biāo)。)5.氣球小老鼠：在游戲中進(jìn)一步感知空氣的流動(dòng)性，體驗(yàn)玩氣球的【知識(shí)鞏固】

1.簡(jiǎn)述幼兒園課程的含義、特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式。3.簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的原則。4.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程與功能?！局R(shí)鞏固】

1.簡(jiǎn)述幼兒園課程的含義、特點(diǎn)。

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幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理幼兒園戶內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用【知識(shí)導(dǎo)圖】幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用幼兒園課程概述幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒第一節(jié)幼兒園課程概述(一)課程概念

1.課程的詞源分析“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代。在西方教育史上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer，1820-1903)發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》。

一、幼兒園課程的界定第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的界定2.四種典型的課程定義:2.四種典型的課程定義:（二）幼兒園課程概念

1.國內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程即教學(xué)科目（二）幼兒園課程概念幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)2.國外的幼兒園課程定義：

英國基礎(chǔ)教育階段(3—5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容?！?/p>

“美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克(BernardSpodek)認(rèn)為學(xué)前課程是‘教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式。2.國外的幼兒園課程定義：英國基礎(chǔ)教育階段二、幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展幼兒園課程圍繞幼兒的生活而展開幼兒園課程能有效促進(jìn)人與人之間、人與環(huán)境之間的互動(dòng)幼兒園課程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)幼兒園課程具有開放性，促進(jìn)多方參與和利用多種資源幼兒園課程應(yīng)體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與地區(qū)特色

二、幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展三、幼兒園課程的價(jià)值（一）幼兒園課程價(jià)值的概念

即學(xué)前課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要同學(xué)前課程的屬性之間滿足和被滿足的關(guān)系”。

三、幼兒園課程的價(jià)值（一）幼兒園課程價(jià)值的概念即（二）幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響以及幼兒園課程對(duì)家庭和社會(huì)也具有著不可忽視的重要價(jià)值幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值：表現(xiàn)在幼兒園課程對(duì)幼兒個(gè)體身心發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)幼兒最基本的情緒情感的建立、對(duì)自我的初步認(rèn)知以及形成對(duì)周圍的環(huán)境和事件的健康的反應(yīng)方式都會(huì)產(chǎn)生直接影響。（二）幼兒園課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值幼兒園課程的社會(huì)價(jià)值：對(duì)【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

“美國幾項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如‘開端計(jì)劃’的研究和‘帕里學(xué)前教育方案’的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小?！?/p>

“全美早期教育協(xié)會(huì)組織專家設(shè)計(jì)的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對(duì)美國的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的‘圣經(jīng)’。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)的程度——即教育方案對(duì)發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性?！?/p>

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美國重視兒童早期發(fā)展

（三）幼兒園課程價(jià)值的文化視角

從中華民族特有的傳統(tǒng)文化中篩選出對(duì)學(xué)前教育具有積極意義的價(jià)值觀念，從而審視和說明幼兒園課程在價(jià)值選擇中應(yīng)具有怎樣的教育導(dǎo)向。1.幼兒園課程是使幼兒知？還是幼兒自然知？2.幼兒園課程是口耳之學(xué)？還是身心之學(xué)？（三）幼兒園課程價(jià)值的文化視角【資料貼吧】

明代教育家王守仁簡(jiǎn)介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號(hào)陽明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時(shí)隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽明洞天結(jié)廬，自號(hào)陽明子，故被學(xué)者稱為陽明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽明，其學(xué)說世稱“陽明學(xué)”。王陽明生于明朝中葉，此時(shí)政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬物一體之仁。陽明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國、日本、朝鮮半島以及東南亞國家乃至全球都有重要而深遠(yuǎn)的影響?！举Y料貼吧】

明代教育家王守仁簡(jiǎn)介第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)“幼兒園課程設(shè)計(jì)”是在一定教育理念指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施所進(jìn)行的系統(tǒng)的和整體的規(guī)劃。一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（一）目標(biāo)模式

“目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路”。該模式以科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式

代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要觀點(diǎn)：

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書中提出了四個(gè)基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。其中，后三個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是圍繞第一個(gè)教育目標(biāo)而展開。

代表人物:（二）過程模式

過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上建立的，“是指設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所創(chuàng)造的‘最終產(chǎn)品’，不是按照行為事先制定出來，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)?！边^程模式是以教學(xué)過程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。（二）過程模式

過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上建立的，“

代表人物：英國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要觀點(diǎn)：過程模式是以教學(xué)過程為關(guān)注點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的各種原理為中心，主張課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容。提倡學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)的能力?！敖處熂囱芯空摺标P(guān)注過程性評(píng)價(jià)

代表人物：【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡(jiǎn)介

拉爾夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美國當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家,享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于美國芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng),到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”課程實(shí)驗(yàn)。1938年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物?！举Y料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡(jiǎn)介勞倫斯·斯坦豪斯簡(jiǎn)介

勞倫斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過程模式”研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的“目標(biāo)模式”作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。勞倫斯·斯坦豪斯簡(jiǎn)介勞倫斯·斯坦豪斯(（Law（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識(shí)內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價(jià)值，研究知識(shí)本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

比較點(diǎn)目標(biāo)模式過程模式教育觀教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)教育使人更有自由、更有創(chuàng)造性知識(shí)觀知識(shí)是固定的讓人接受的信息知識(shí)是思維的載體課程目標(biāo)特點(diǎn)精細(xì)、終極狀態(tài)寬泛、動(dòng)態(tài)變化課程目標(biāo)來源分解和對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)過程中學(xué)生的興趣課程目標(biāo)的作用控制、束縛引導(dǎo)課程關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果過程、學(xué)生的滿足教學(xué)方法講授、傳遞討論、探究教師角色課程的執(zhí)行者參與者、討論主持人教師要求技能性強(qiáng)、短期培訓(xùn)觀念和能力要求高、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)學(xué)生角色接受者建構(gòu)者、探索者教學(xué)調(diào)控手段目標(biāo)控制、易操作過程中的教育原則、難把握課程效果明顯、快速、滿足度低不明顯、長(zhǎng)遠(yuǎn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易較模糊、評(píng)價(jià)較難（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

比較點(diǎn)目標(biāo)模式過程模式CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載三、幼兒園課程實(shí)施（一）幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向1.忠實(shí)取向2.相互適應(yīng)取向3.課程創(chuàng)生取向CompanyL海量PPT（二）幼兒園課程實(shí)施的途徑

幼兒園課程是通過幼兒園一日生活中的教育活動(dòng)來實(shí)施，我們把幼兒園一日教育活動(dòng)分為三種類型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。1.生活活動(dòng)：是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、整理物品等活動(dòng)。生活活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有生活自理能力，形成樂于為集體服務(wù)的態(tài)度，萌發(fā)愛勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性。（二）幼兒園課程實(shí)施的途徑2.游戲活動(dòng)（1）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲（2）手段性游戲和目的性游戲教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一，保證幼兒有充分的游戲活動(dòng)時(shí)間。第二，提供豐富的材料。3.教學(xué)活動(dòng)（1）注重對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（2）注重對(duì)幼兒整體性心理經(jīng)驗(yàn)的挖掘。（3）注重對(duì)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的挖掘。

2.游戲活動(dòng)（三）幼兒園課程實(shí)施的形式

從幼兒園課程實(shí)施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實(shí)施形式可分為三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。1.集體活動(dòng)：即全班活動(dòng)，是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)參與教師組織的活動(dòng)，教師有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動(dòng)的效率之高就在于教師是在有限的時(shí)間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會(huì)交往的技能。（三）幼兒園課程實(shí)施的形式2.小組活動(dòng)

即分組活動(dòng)。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。3.個(gè)別活動(dòng)

源于幼兒個(gè)體自發(fā)的、自由的活動(dòng)。通常，幼兒的游戲活動(dòng)多以個(gè)別活動(dòng)形式為主。幼兒在活動(dòng)過程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動(dòng)，充分地滿足幼兒的個(gè)體需要，同時(shí)，教師也能更好地因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，2.小組活動(dòng)（四）幼兒園課程實(shí)施的原則1.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合原則2.教育性與生活性相融合原則3．多種活動(dòng)、多種形式相結(jié)合的原則4.以游戲?yàn)檎n程實(shí)施的基本形式的原則5.尊重個(gè)體差異的原則6.整合多種教育資源的原則7.互動(dòng)性原則（四）幼兒園課程實(shí)施的原則四、幼兒園課程評(píng)價(jià)

（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的涵義

幼兒園課程評(píng)價(jià)是以一定方法和途徑對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程的實(shí)施及其結(jié)果等問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和比較，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值和效益作出判斷的過程。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的涵義（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用

◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:→完善課程計(jì)劃→了解幼兒的真實(shí)需求→提高教師組織和實(shí)施課程的能力→為幼兒園課程管理、決策提供依據(jù)◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用：篩選作用、反饋?zhàn)饔?、監(jiān)督作用（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用

◆幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的:（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型

從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分為：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從課程評(píng)價(jià)的方法上劃分為：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同劃分為：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分：整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型

從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分為（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的收集評(píng)價(jià)的信息整理信息分析信息得出結(jié)論并撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的收集評(píng)價(jià)的信息第三節(jié)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用一、幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境（一）生態(tài)環(huán)境的概念及應(yīng)用

生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）：是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然(包括人工干預(yù)下形成的第二自然)力量（物質(zhì)和能量）或作用的總和，即影響人類與生物生存和發(fā)展的一切外界條件的總和。應(yīng)用：教育生態(tài)學(xué)——研究者以生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)生統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制為理論依據(jù)，來探討教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，從中揭示教育發(fā)展的規(guī)律，研究教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。第三節(jié)幼兒園生態(tài)環(huán)境利用一、幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境（二）幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境1把幼兒園課程理解為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)2為幼兒在園生活建構(gòu)體現(xiàn)生態(tài)學(xué)思想的良好教育環(huán)境3幼兒園生態(tài)環(huán)境成為幼兒與幼兒園課程積極互動(dòng)的橋梁（二）幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境1把幼兒園課程理解為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)2二、幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有童趣性（二）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有動(dòng)態(tài)性（三）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有差異性（四）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有育人性（五）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有審美性（六）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)造性（七）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有安全性

二、幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有童趣性三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（一）幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.符合幼兒的生理特點(diǎn)2.符合幼兒的心理特點(diǎn)（二）幼兒園室內(nèi)各功能室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、盥洗室（三）幼兒園室內(nèi)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

門窗前布置、教具物品擺放、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（一）幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要例如：1.班級(jí)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)（1）活動(dòng)室要盡量配齊所需要的基本設(shè)備。（2）家具和設(shè)備的擺放與利用方式不同，反應(yīng)不同的教育理念和師幼關(guān)系。（3）班級(jí)活動(dòng)的空間要分割成若干的活動(dòng)區(qū)域，這些區(qū)域之間是彼此聯(lián)系的而不能完全割裂開。（4）活動(dòng)室中的任何一個(gè)角落都可以被教師加以使用。（5）班級(jí)活動(dòng)室要充分地利用空間優(yōu)勢(shì)。（6）各年齡班的活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出該年齡階段幼兒的總體特征以及群體內(nèi)個(gè)體發(fā)展水平之間的差異。（7）從活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的整體效果來看，要保證活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)在以下三方面的平衡性：能分別甚至同時(shí)開展多種組織形式的活動(dòng)，滿足幼兒參與集體、小組乃至單獨(dú)活動(dòng)的需要；動(dòng)靜結(jié)合；寓教于樂例如：1.班級(jí)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)2.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置（1）活動(dòng)區(qū)的布局（2）活動(dòng)區(qū)材料的投放（3）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍2.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置四、幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用

幼兒園室外環(huán)境綠化幼兒園室外游戲場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒園室外小品設(shè)計(jì)1幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)四、幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用例如：1.幼兒園室外小品設(shè)計(jì)（1）在設(shè)計(jì)的尺寸上要小巧，幼兒既能使用，又能欣賞。（2）室外小品的造型要簡(jiǎn)明生動(dòng)，既要能被幼兒理解，又富有創(chuàng)造性和想象力，帶給幼兒一種美的享受。（3）在用色上，既亮麗又雅致，既突出小品本身的獨(dú)特性，又與周圍整體環(huán)境的布置相協(xié)調(diào)，能給幼兒留下深刻的印象。例如：1.幼兒園室外小品設(shè)計(jì)2.幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（以體育運(yùn)動(dòng)為例）（1）教師要對(duì)室外體育運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理規(guī)劃（2）在規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，各區(qū)域之間保持安全的距離，以避免相互干擾。（3）教師要盡可能地為幼兒提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。（5）教師要定期的變換和調(diào)整活動(dòng)材料。（4）教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，提供層次性的材料，切合不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)材料。2.幼兒園室外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（以體育運(yùn)動(dòng)為例）【搜索快照】

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

1.室內(nèi)區(qū)隔的設(shè)計(jì)同個(gè)體需要密切結(jié)合

國外幼兒園非常重視對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)隔的設(shè)計(jì)，首先，室內(nèi)區(qū)隔數(shù)量較多，這說明教師為幼兒提供的活動(dòng)主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在感知覺、大小肌肉的動(dòng)作和心理上的各種需要，如美工與制作的、表演的、益智與閱讀的、木工與建筑的，為幼兒提供了多功能的豐富場(chǎng)所。其次，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。例如，有為幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)使用的空間，便于教師對(duì)幼兒的單獨(dú)指導(dǎo)。也有比幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)空間稍大的，適合若干幼兒以小組為單位的共同活動(dòng)的空間，在小組中活動(dòng)的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國外的幼兒園特別重視走廊或門廳的環(huán)境，因?yàn)樽呃群烷T廳的環(huán)境較之班級(jí)環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動(dòng)，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級(jí)幼兒在此自由交流或在此集會(huì)?？梢?，空間的大小體現(xiàn)著幼兒間合作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動(dòng)，也有利于幼兒間的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的各種學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活而多樣，根據(jù)相關(guān)資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動(dòng)的屏風(fēng)。也有用玩具柜、家具，或用活動(dòng)架、矮圍欄分隔大小不同的活動(dòng)區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法?？磥?，空間區(qū)隔的方式是專門為促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展而設(shè)計(jì)和安排的?！舅阉骺煺铡?/p>

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)2.室外場(chǎng)地是幼兒戶外的游樂場(chǎng)國外幼兒園的戶外場(chǎng)地是極為豐富多彩的，總結(jié)起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，接近大自然。戶外環(huán)境的人工成分較少，教師們盡可能的復(fù)制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?，戶外場(chǎng)地越是自然化，就越能使幼兒向往，使幼兒在戶外活動(dòng)的興趣有增無減。第二，活動(dòng)材料極為豐富。戶外場(chǎng)地的材料是對(duì)幼兒戶外活動(dòng)得以開展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動(dòng)材料。第一種為廢舊材料，水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。第二種為自然物，樹木、沙石等。第三種為各種大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。第三，充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動(dòng)的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢等。這些變化的設(shè)施可激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂此不疲。第四，幼兒在戶外活動(dòng)中得到的發(fā)展是全面的，活動(dòng)時(shí)也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對(duì)戶外活動(dòng)中的幼兒是給予充分的自由的，因此，戶外場(chǎng)地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理健康。由此可見，國外幼兒園的室外場(chǎng)地不再僅僅是操場(chǎng)，更是幼兒盡情游戲活動(dòng)的場(chǎng)所2.室外場(chǎng)地是幼兒戶外的游樂場(chǎng)【案例展示】

案例一：小蜜蜂（中班節(jié)奏樂活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.熟悉歌曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。2.根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。3.會(huì)看指揮擊樂，體驗(yàn)合作的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.了解蜜蜂的生活習(xí)性。2.日常播放無人聲伴奏音樂，熟悉樂曲旋律?；顒?dòng)過程：1.播放純音樂(無人聲音樂)，引起幼兒的興趣。聽聽誰來了?2.不播放音樂，教師念歌詞，幼兒聆聽。①蜜蜂忙著干什么?②請(qǐng)?jiān)俾犚淮?，把小蜜蜂做工的順序記下來?.結(jié)合純音樂，教師再次念歌詞。①小蜜蜂先是做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?②蜜蜂做工時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?【案例展示】案例一：小蜜蜂（中班節(jié)4.傾聽有歌詞的音樂。蜜蜂采花粉(做蜜糖、運(yùn)輸忙、造花房)時(shí)發(fā)出什么聲音?(當(dāng)幼兒回答正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音。)5.播放音樂，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。6.合作游戲。①請(qǐng)多名幼兒與老師合作多種搬運(yùn)的動(dòng)作。②結(jié)伴合作游戲，會(huì)用眼睛注視同伴，用動(dòng)作配合同伴。7.學(xué)習(xí)看指揮，在各種聲音處敲擊樂器。①拍手練習(xí)。②用樂器進(jìn)行伴奏。③學(xué)看指揮，能及時(shí)根據(jù)指揮做出分奏和合奏反應(yīng)?；顒?dòng)延伸：①音樂區(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放，反復(fù)欣賞。②在語言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關(guān)圖書，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。③結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性。4.傾聽有歌詞的音樂。案例二：氣球親親我（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)意圖：1.幼兒感知空氣能流動(dòng)的特點(diǎn)。2.知道被污染的空氣會(huì)影響我們的健康，激發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。3.幼兒從玩氣球的游戲中體驗(yàn)快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.笑臉氣球、哭臉氣球各一個(gè)，和幼兒人數(shù)相等的氣球若干。2.養(yǎng)有盆景的自然角。3.有關(guān)工業(yè)污染(工廠的煙囪)、交通污染(汽車、飛機(jī)、摩托車尾氣)、生活污染大氣(吸煙、焚燒垃圾等)的多媒體課件。4.代表健康娃娃和生病娃娃的小噴壺各一個(gè)，白紙兩張?；顒?dòng)過程：1.以猜謎語的形式引起幼兒興趣，導(dǎo)入主題。師：今天有個(gè)小客人要來我班做客，你們猜猜它誰？“彩色橡皮袋，寶寶都喜愛，一吹就長(zhǎng)胖，飛到半空去?！睅煟嚎蓯鄣臍馇?qū)殞氁托∨笥岩黄鹱鲇螒?。幼兒分組玩氣球。(評(píng)析：以趣味的謎語導(dǎo)入主題，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們探索的欲望。猜一猜，玩一玩，讓孩子很自然地進(jìn)入了活動(dòng)，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子愉快地進(jìn)入學(xué)