陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持與提取8

第八講陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取1/3/20231關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，最為大家廣泛接受加涅的五種分類法：

學(xué)習(xí)結(jié)果分為：言語(yǔ)信息認(rèn)知領(lǐng)域智慧技能認(rèn)知策略情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域介紹一種廣義的知識(shí)觀1/3/20232幾種有代表性的知識(shí)和技能的

分類比較表代表人物123加涅言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略安德森陳述性知識(shí)程序性知識(shí)程序性知識(shí)梅耶陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)1/3/20233一、陳述性知識(shí)的表征知識(shí)為什么能被人陳述，其實(shí)質(zhì)涉及知識(shí)是如何在人頭腦中進(jìn)行表征的。表征是核心。安德森認(rèn)為理解知識(shí)如何應(yīng)用的前提是理解它如何在人腦中表征的(一）命題知識(shí)的基本單元是命題，命題是詞語(yǔ)表達(dá)的意義的最小單元。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。（二）命題網(wǎng)絡(luò)任何兩個(gè)命題，如果它們具有共同成分，則可以通過(guò)這種共同成分使之彼此聯(lián)系起來(lái)。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。1/3/20234關(guān)于人思考的對(duì)象不是詞語(yǔ)而是命題的實(shí)驗(yàn)1、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案；2、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案；3、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案；4、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案；溫那1/3/20235（三）圖式

人們對(duì)有關(guān)各種屬性組合的知識(shí)貯存方式稱為圖式房子的部分圖式可以表示如下：上位集合：建筑物——由它的屬性推出房間的屬性。組成物：房間——由它的屬性也可推測(cè)房子的屬性材料：功能：形狀：屬性變量的“值”大?。簜€(gè)別屬性也可以形成子圖式?！瓋煞N圖式：1.客體的圖式;2.事件的圖式，也稱腳本，（script）如進(jìn)餐館、上電影院1/3/20236（四）空間信息的表征形式——表象

工作記憶中的心理表象長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)義和表象的雙重編碼1/3/20237問(wèn)題1、命題與句子的區(qū)別在什么地方？2、為什么知識(shí)最基本的單元是命題，而不是詞語(yǔ)？3、“好心的小明給張華一本有趣的書。”請(qǐng)分析該句在人的頭腦中的命題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？4、命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的區(qū)別是什么？1/3/20238二、從同化論和激活論看陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提?。ㄒ唬┘俣ㄍ摚簩W(xué)生頭腦中已貯存了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)激活論：一個(gè)知識(shí)貯存的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)1/3/20239（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件

同化論：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相互知識(shí)基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識(shí)成果；（3）學(xué)生必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激活論：（1）外界環(huán)境必須向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料；（2）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題；（3）學(xué)生必須對(duì)新舊命題精加工，才能生成新的意義。1/3/202310（三）知識(shí)的狀態(tài)同化論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)不是靜止不動(dòng)的，它們處于相互作用和不斷改組之中。激活論：貯存在人腦中的命題活動(dòng)水平是不同的。在一定時(shí)刻，大量的命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有少量命題處于激活狀態(tài)。這正是我們正在思考著的命題。1/3/202311（四）學(xué)習(xí)過(guò)程或機(jī)制同化論：知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是材料的邏輯意義與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個(gè)體的心理意義的過(guò)程。激活論：呈現(xiàn)新知—轉(zhuǎn)換成命題的表征—通過(guò)激活的擴(kuò)散，原有相關(guān)命題被激活—同時(shí)處于工作記憶，新命題習(xí)得或生成新命題—共同貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。1/3/202312三類陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的意義獲得的同化模式1、上位學(xué)習(xí)2、下位學(xué)習(xí)A、派生的下位學(xué)習(xí)B、相關(guān)的下位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1/3/202313（五）對(duì)遺忘和提取的解釋同化論：意義的遺忘是同一新舊知識(shí)相互作用的后一時(shí)相。Aa——A’+a’——A’a’激活論：提取不到時(shí)，假定學(xué)習(xí)者可以根據(jù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)一個(gè)合理的答案。1/3/202314問(wèn)題：判斷以下概念的學(xué)習(xí)是屬于奧蘇伯爾三種學(xué)習(xí)形式中的哪種學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)2、認(rèn)知學(xué)派、加涅的信息加工論、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)