幼兒心理健康課件

LOGO幼兒心理健康教育授課人：朱曉紅LOGO幼兒心理健康教育授課人：朱曉紅1第一章

緒論第一節(jié)幼兒心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑第2

一、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)健康心理健康

幼兒心理健康教育第一節(jié)幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)一、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)第一節(jié)幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)3什么是心理健康1946年，世界衛(wèi)生組織關(guān)于心理健康的定義；心理學(xué)家英格里士的概念；我國(guó)學(xué)者關(guān)于心理健康的定義；概括來(lái)說(shuō)：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格，進(jìn)取的精神，充沛的活力，愉快的情緒，適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)狀態(tài)。

什么是心理健康4二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）智力發(fā)展正常（二）情緒健康穩(wěn)定（三）性格特征良好（四）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五）良好的生活習(xí)慣幼兒心理健康課件5二、幼兒心理健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育的目標(biāo)總目標(biāo)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康:1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2、生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。3、知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。4、喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。二、幼兒心理健康教育的目標(biāo)6幼兒心理健康教育目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)體現(xiàn)幼兒教育總目標(biāo)和幼兒健康教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒終身發(fā)展從干預(yù)到預(yù)防社會(huì)發(fā)展變化與個(gè)人適應(yīng)的關(guān)系幼兒心理健康教育目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)7總目標(biāo)：使幼兒懂得保護(hù)心理健康的粗淺知識(shí)和技能，糾正不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，保證幼兒心理健康發(fā)展，提高心理健康水平總目標(biāo)：8各年齡班階級(jí)目標(biāo)

小班目標(biāo)（3—4周歲）1.幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應(yīng)新生活。2.教幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活衛(wèi)生常識(shí)和自我服務(wù)方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣（如：飯前便后洗手，喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲，學(xué)習(xí)刷牙，吃飯時(shí)不說(shuō)笑等。）3.滿足幼兒獨(dú)立的需要，教幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服和扣紐扣，學(xué)習(xí)洗手洗臉，入睡時(shí)不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立意識(shí)和能力。4.引導(dǎo)幼兒逐漸習(xí)慣集體生活，培養(yǎng)孩子樂(lè)群合群的性格。各年齡班階級(jí)目標(biāo)

9各年齡班階級(jí)目標(biāo)

5.知道搶別人東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享玩具、食品和圖書等物品，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為。6.教給孩子日常禮貌用語(yǔ)，使其初步養(yǎng)成文明禮貌意識(shí)和行為習(xí)慣。7.知道愛(ài)惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具、圖書、桌椅、花草等物品的良好行為習(xí)慣。8.教育幼兒愛(ài)父母，愛(ài)同伴，愛(ài)動(dòng)植物等，對(duì)孩子進(jìn)行初步的愛(ài)心教育。9.引導(dǎo)幼兒從小能以積極的心態(tài)面對(duì)生活，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和性格。

各年齡班階級(jí)目標(biāo)

5.知道搶別人東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義10各年齡班階級(jí)目標(biāo)

10.保護(hù)并激發(fā)孩子的好奇心和觀察事物的興趣。11.通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒能體驗(yàn)自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。12.對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗(yàn)大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識(shí)。各年齡班階級(jí)目標(biāo)

10.保護(hù)并激發(fā)孩子的好奇心和觀察事物的興11中班目標(biāo)（4—5周歲）1.能自如地穿脫衣服、鞋襪；能獨(dú)立洗臉、吃飯、睡覺(jué)、玩玩具、整理自己的物品等，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和能力。2.能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并逐步能克服任性。3.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志，懂得并能做到不到危險(xiǎn)的地方玩耍，不跟陌生人走，迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)及初步的自我保護(hù)能力。中班目標(biāo)（4—5周歲）124.懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂(lè)，并能自覺(jué)與同伴友好合作從事各種活動(dòng)

5.理解相互幫助的意義，能體驗(yàn)到助人的快樂(lè)，并能在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助，培養(yǎng)幼兒從小樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

6.幫助幼兒認(rèn)識(shí)和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。

7.初步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類生存的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和能力。4.懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂(lè)，并能自覺(jué)138.懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，知道個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人應(yīng)服從集體利益，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。9.激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。10.培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度以及喜歡動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。11.培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、有自制力、堅(jiān)持到底的性格。12.認(rèn)識(shí)到撒謊是一種不好的行為，理解誠(chéng)實(shí)的含義和意義，懂得應(yīng)該從小做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。8.懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，知道個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，14大班目標(biāo)（5—6周歲）1.教會(huì)并逐步能獨(dú)立洗頭洗澡、整理物品，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨(dú)立性。2.進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)和人類的愛(ài)的情感，并有初步的“地球村”概念；培養(yǎng)幼兒善良的性格，能對(duì)弱者和需要幫助的人提供無(wú)私的援助。3.教育幼兒遇事冷靜，積極設(shè)法解決困難，培養(yǎng)其初步的抗挫折能力。

4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。大班目標(biāo)（5—6周歲）15大班目標(biāo)（5—6周歲）5.教會(huì)幼兒在發(fā)生火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)的安全自救知識(shí)和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。6.進(jìn)一步學(xué)習(xí)社交禮儀，培養(yǎng)幼兒的社交技能，做到不隨意打斷別人的說(shuō)話，能分享、合作和謙讓，會(huì)用請(qǐng)求式語(yǔ)言申請(qǐng)參與活動(dòng)，能理解、寬容別人。7.能初步理解人與環(huán)境、人與動(dòng)植物、動(dòng)植物與環(huán)境之間的關(guān)系，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)能力。大班目標(biāo)（5—6周歲）16大班目標(biāo)（5—6周歲）8.學(xué)習(xí)控制自己的情緒和不良的行為，培養(yǎng)幼兒的自控能力。

9.知道嫉妒是一種不良的心態(tài)，能做到真心為同伴和朋友的長(zhǎng)處或進(jìn)步高興、贊美、自豪和祝賀，培養(yǎng)幼兒你追我趕，積極競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和性格。10.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)攻擊的危害性，幫助幼兒消除攻擊行為。11.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信心。大班目標(biāo)（5—6周歲）8.學(xué)習(xí)控制自己的情緒和不良的行為，培17大班目標(biāo)（5—6周歲）12.培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的堅(jiān)持性和鍥而不舍的做事態(tài)度。13.培養(yǎng)幼兒做事踏實(shí)、細(xì)心、耐心，追求完美的態(tài)度和性格，進(jìn)一步完善其責(zé)任感。14.初步了解小學(xué)生生活特點(diǎn)，為升入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。大班目標(biāo)（5—6周歲）12.培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的堅(jiān)持性和鍥而不舍的18孩子成長(zhǎng)于誠(chéng)實(shí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)；孩子成長(zhǎng)于安全當(dāng)中，學(xué)會(huì)信賴；孩子成長(zhǎng)于敵意當(dāng)中，學(xué)會(huì)攻擊；孩子成長(zhǎng)于恐懼當(dāng)中，學(xué)會(huì)焦慮；孩子成長(zhǎng)于羞辱當(dāng)中，學(xué)會(huì)自卑；孩子成長(zhǎng)于鼓勵(lì)當(dāng)中，學(xué)會(huì)自信；孩子成長(zhǎng)于包容當(dāng)中，學(xué)會(huì)寬容；孩子成長(zhǎng)于贊美當(dāng)中，學(xué)會(huì)欣賞；孩子成長(zhǎng)于接納當(dāng)中，學(xué)會(huì)愛(ài)人；孩子成長(zhǎng)于肯定當(dāng)中，學(xué)會(huì)自重；孩子成長(zhǎng)于分享當(dāng)中，學(xué)會(huì)慷慨；孩子成長(zhǎng)于公平當(dāng)中，學(xué)會(huì)公允；孩子成長(zhǎng)于誠(chéng)實(shí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)；19三、幼兒心理健康教育的內(nèi)容愛(ài)心教育探索周圍世界的教育交往教育自主自理教育積極的自我意識(shí)與主觀幸福感的教育三、幼兒心理健康教育的內(nèi)容愛(ài)心教育20第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義面向全體幼兒實(shí)施心理健康教育針對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒實(shí)施補(bǔ)救性的心理健康輔導(dǎo)提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康水平樹(shù)立全球化觀念第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義面向全體幼兒實(shí)施心理健康21第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑

一、幼兒心理健康教育的原則1.發(fā)展性原則2.個(gè)體化教育原則。3.整體性原則。4.游戲性原則5.保密性原則第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑

一、幼兒心理健康教育的22四、幼兒心理健康教育的要求1、體察幼兒的內(nèi)心感受2、滿足幼兒的心理安全需求3、引導(dǎo)幼兒換位思考，多為他人考慮，融洽人際關(guān)系4、滲透在生活教育之中5、幼兒心理發(fā)展有其差異性，糾正問(wèn)題行為必須有的放矢。四、幼兒心理健康教育的要求1、體察幼兒的內(nèi)心感受23幼兒心理健康教育的途徑（一）心理健康教育與一日活動(dòng)融合是幼兒心理健康教育的主要途徑1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合3、日常生活中的心理健康教育的融合4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展幼兒心理健康教育的途徑（一）心理健康教育與一日活動(dòng)融合是幼兒24（二）社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證1、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座2、開(kāi)展親子活動(dòng)3、開(kāi)設(shè)家庭心理咨詢4、周日串門子活動(dòng)5、對(duì)有問(wèn)題兒童的家庭上門治療、送教6、開(kāi)展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)7、開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，（二）社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證25（三）幼兒心理健康教育個(gè)別化1、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)2、開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療（三）幼兒心理健康教育個(gè)別化26幼兒心理健康教育模式

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征.幼兒心理健康教育模式對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心27

一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使得我們?cè)谥朴?、?shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中，?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過(guò)程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向，這使得我們?cè)谟變弘A段通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。幼兒心理健康課件28

1、養(yǎng)成性教育模式

1）游戲式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，圍繞其中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)有規(guī)則的，符合幼兒心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平的游戲，讓幼兒作為游戲的主體，在反復(fù)的操作、體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。2）情境式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑航處煾鶕?jù)心育目標(biāo)，選擇、創(chuàng)設(shè)特定的情境，使認(rèn)識(shí)主體在實(shí)踐中把自己暫時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動(dòng)中，幼兒通過(guò)角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到“心”臨其境，融“我”入境的體驗(yàn)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒積累多種心理感受與體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。1、養(yǎng)成性教育模式1）游戲式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗(yàn)293）家園同步體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑河變杭彝ヅc托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

4）典型教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑和ㄟ^(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。3）家園同步體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑河變杭彝ヅc托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心305）行為練習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鹤層變簩?duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

6）講授教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑壕唧w而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。5）行為練習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鹤層變簩?duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的31

2、補(bǔ)償性教育模式補(bǔ)償教育一般有兩種形式：一是行為問(wèn)題的矯治，是指運(yùn)用獎(jiǎng)懲的原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會(huì)的良好行為。在對(duì)這類孩子進(jìn)行補(bǔ)償教育時(shí)，我們主要采取了個(gè)案觀察記錄，跟蹤觀察、個(gè)案分析報(bào)告等形式。二是通過(guò)游戲矯治。就是為幼兒設(shè)立一個(gè)特別的游戲室，通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)第將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)控制自我。例如我們開(kāi)設(shè)了“心理宣泄室”，當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去打擊各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制幼兒接受說(shuō)教效果來(lái)得好。還有“游戲治療”，針對(duì)任性、孤僻的幼兒存在的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)并有針對(duì)性的集體合作游戲活動(dòng)，提供有關(guān)道具和情景，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理。2、補(bǔ)償性教育模式補(bǔ)償教育一般有兩種形式：32第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的生物學(xué)因素第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康的影響

第二章影響幼兒心理健康的因素第二章影響幼兒心理健康的因素33第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的

生物學(xué)因素

一、遺傳二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長(zhǎng)：生理發(fā)育

第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的

34二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長(zhǎng)：生理發(fā)育二、先天環(huán)境：胎兒孕育35第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的

心理社會(huì)因素

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的

36第三節(jié)環(huán)境和教育

對(duì)幼兒心理健康的影響

一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭結(jié)構(gòu)家長(zhǎng)的期望家長(zhǎng)的心理健康狀況家庭經(jīng)濟(jì)地位第三節(jié)環(huán)境和教育

對(duì)幼兒心理健康的影響

37李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說(shuō)是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說(shuō)不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說(shuō)謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對(duì)老師的話也常常僅是“耳邊掠過(guò)”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見(jiàn)了，放學(xué)的時(shí)候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)?。”李佳俊小朋友，性格倔?qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)38

早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。

早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸39看起來(lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧?？砂职譀](méi)有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來(lái)。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒(méi)有重視他們的心理需求?？雌饋?lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧?？砂职譀](méi)有從心理角度去了解，李40幼兒幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來(lái)說(shuō)較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽(tīng)”老師所講，也不參與聽(tīng)班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開(kāi)小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽(tīng)課，作“實(shí)地考察”。活動(dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問(wèn)一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒(méi)有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。幼兒幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡41雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問(wèn)題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問(wèn)題、“開(kāi)小差”等表現(xiàn)和自己所教過(guò)的所謂的差生等同起來(lái)，覺(jué)得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來(lái)園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩(shī)，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來(lái)，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。幼兒心理健康課件42二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1、幼兒園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園432、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒44幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文化因素大眾傳媒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文45案例1：幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車撞在一起，便吵了起來(lái)。一位教師生氣地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？案例1：46王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。開(kāi)始，他內(nèi)向、怕事，整天不說(shuō)一句話。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒?，F(xiàn)在他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。請(qǐng)用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進(jìn)了幼兒的心理健康王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。47早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在48如何防范兒童的“城市病”眼下，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來(lái)的是，他們患了“城市病”?！俺鞘胁　贝罅坑楷F(xiàn)由于我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然這個(gè)天然的游戲場(chǎng)，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨(dú)、自閉、情感饑渴等各種問(wèn)題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時(shí)工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無(wú)人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這樣，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，如果一天沒(méi)看電視、沒(méi)上網(wǎng)他就會(huì)手足無(wú)措。一個(gè)暑假下來(lái)，兒子不僅視力急劇下降，而且由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人陪伴，兒子的社會(huì)交往能力明顯比同齡人弱。如何防范兒童的“城市病”眼下，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然，進(jìn)49除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范疇。

有些孩子視覺(jué)與四肢不協(xié)調(diào)，因此寫字經(jīng)常漏掉一些筆畫而自己不知道，被老師批評(píng)為“粗心大意”；有些孩子聽(tīng)覺(jué)遲鈍，上課時(shí)老師提問(wèn)的時(shí)候總是“聽(tīng)不到”，被老師斥責(zé)為“態(tài)度不誠(chéng)懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時(shí)間堅(jiān)持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長(zhǎng)投訴孩子“上課不認(rèn)真聽(tīng)講”。事實(shí)上，這些行為本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理發(fā)育的限制和制約。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響孩子的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子因?yàn)樾袨椤肮殴帧?，在與小朋友的交往中常常無(wú)法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來(lái)，成為同學(xué)們不愿交往的對(duì)象。除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”50“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子長(zhǎng)期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧，孩子的身體或瘦弱、或肥胖。

過(guò)度衛(wèi)生的觀念將孩子與孕育萬(wàn)物的風(fēng)雨和泥土隔絕開(kāi)來(lái)，讓他們產(chǎn)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

孩子長(zhǎng)期居住在高樓大廈，遠(yuǎn)離兒童游戲，遠(yuǎn)離兒童天然的集體主義，產(chǎn)生了孤獨(dú)感。

孩子出門就坐車，閑置起造物主為行走而賦予人類的雙腳，造成運(yùn)動(dòng)不足和運(yùn)動(dòng)失調(diào)。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子長(zhǎng)期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健51“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子能看到汽車和錢，卻看不到日出的磅礴、日落的輝煌和地平線的壯美，導(dǎo)致心胸狹窄。

孩子天天聽(tīng)到機(jī)械聲和叫賣聲，卻聽(tīng)不到鳥兒的啼叫、林子的籟響、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。

孩子可以在商店買到各種水果，但不可以摘下樹(shù)上的果實(shí)，導(dǎo)致收獲感的失落。

孩子可以得到各種電動(dòng)玩具，但無(wú)處可捉一只帶星斑的天牛和金龜子，遠(yuǎn)離了自然。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子能看到汽車和錢，卻看不到日出的磅礴52“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子天天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地看大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏色，會(huì)產(chǎn)生無(wú)名的焦慮。

孩子不再聽(tīng)奶奶講狼和小羊的故事，因?yàn)榧壹叶加泻每吹牟噬娨暀C(jī)，導(dǎo)致親情交流缺乏。

孩子吃飯之前要吃大把的鈣片和維生素，出門之前要聽(tīng)媽媽反復(fù)交待注意車、注意壞蛋、注意……造成焦慮傳遞?！叭︷B(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子天天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地看大人的臉色，而不是53回歸自然社會(huì)，防治“城市病”防治“城市病”不僅是家庭教育的問(wèn)題，而且是一個(gè)要讓社會(huì)一起協(xié)助參與的問(wèn)題。給孩子們創(chuàng)造有利于與其同齡人交往的圈子和機(jī)會(huì)，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。孩子在學(xué)校以外的時(shí)間里，如果有伙伴一起娛樂(lè)，參加文體活動(dòng)，交流談心，有事可做，生活得很充實(shí)，就可以減少對(duì)“三電”的依賴程度。因此，居民小區(qū)應(yīng)該自發(fā)或有計(jì)劃地組織成立少年兒童俱樂(lè)部，給孩子們提供交友、集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。大自然是孩子最好的老師，也是最好的教育場(chǎng)所。讓孩子們?cè)谝黄?，參與種菜、養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物等，讓孩子通過(guò)親身感受知道什么叫生命、責(zé)任、付出、收獲。這樣，有利于孩子養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，懂得只有通過(guò)勞動(dòng)才能有收獲，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，喜歡與他人交往。回歸自然社會(huì)，防治“城市病”54回歸自然社會(huì)，防治“城市病”同時(shí)，培養(yǎng)與孩子的感情，才是解決問(wèn)題的根本。父母擠出時(shí)間，與孩子經(jīng)常在一起，增加接觸的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行思想和情感的交流及溝通，這對(duì)孩子成長(zhǎng)有利。

消除“城市病”還要靠全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，共同參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)孩子多與他人交往合作，親近大自然，回歸到真實(shí)的自然社會(huì)之中。家長(zhǎng)和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子在寒暑假參加冬令營(yíng)和夏令營(yíng)，觀察自然，參加農(nóng)村中的各種勞動(dòng)，使他們既能學(xué)到許多生活和勞動(dòng)的知識(shí)，又能體驗(yàn)到自然的奧秘和樂(lè)趣，從而遠(yuǎn)離和防止“城市病”?；貧w自然社會(huì)，防治“城市病”55幼兒心理健康課件56寶山壁畫寶山壁畫是引人注目的昂貴文物。此壁畫發(fā)現(xiàn)于阿魯科爾沁旗東沙布鄉(xiāng)境內(nèi)。1994年列為“全國(guó)十大考古新發(fā)現(xiàn)”之一。寶山壁畫中最引人注目的是《楊貴妃教鸚鵡圖》。該畫高0.7米、寬2.3米，用于筆重彩繪制，最突出的表現(xiàn)了晚唐風(fēng)格。唐代擅長(zhǎng)繪貴婦仕女的大師周昉繪制了《楊貴妃教鸚鵡圖》，不僅享譽(yù)中原，而且還影響全國(guó)各地。發(fā)現(xiàn)于阿旗寶山古墓里的這幅畫，就是契丹人聘請(qǐng)中原畫家按照周氏風(fēng)格繪制的，技法深得周氏畫風(fēng)的真?zhèn)鳌Ｔ谔迫苏孥E稀如星風(fēng)的今天，能夠從中完整了解唐代人物畫的杰出成就，堪稱美術(shù)史研究的辛事。這幅壁畫現(xiàn)今保存在阿魯科爾沁旗博物館，歷經(jīng)千年，恍如新繪，是該館的鎮(zhèn)館之寶。寶山壁畫寶山壁畫是引人注目的昂貴文物。此壁畫發(fā)現(xiàn)于阿魯科爾沁57幼兒心理健康課件58歡迎大家觀看！

歡迎大家觀看！

59LOGO幼兒心理健康教育授課人：朱曉紅LOGO幼兒心理健康教育授課人：朱曉紅60第一章

緒論第一節(jié)幼兒心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑第61

一、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)健康心理健康

幼兒心理健康教育第一節(jié)幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)一、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)第一節(jié)幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)62什么是心理健康1946年，世界衛(wèi)生組織關(guān)于心理健康的定義；心理學(xué)家英格里士的概念；我國(guó)學(xué)者關(guān)于心理健康的定義；概括來(lái)說(shuō)：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格，進(jìn)取的精神，充沛的活力，愉快的情緒，適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)狀態(tài)。

什么是心理健康63二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）智力發(fā)展正常（二）情緒健康穩(wěn)定（三）性格特征良好（四）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五）良好的生活習(xí)慣幼兒心理健康課件64二、幼兒心理健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育的目標(biāo)總目標(biāo)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康:1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2、生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。3、知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。4、喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。二、幼兒心理健康教育的目標(biāo)65幼兒心理健康教育目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)體現(xiàn)幼兒教育總目標(biāo)和幼兒健康教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒終身發(fā)展從干預(yù)到預(yù)防社會(huì)發(fā)展變化與個(gè)人適應(yīng)的關(guān)系幼兒心理健康教育目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)66總目標(biāo)：使幼兒懂得保護(hù)心理健康的粗淺知識(shí)和技能，糾正不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，保證幼兒心理健康發(fā)展，提高心理健康水平總目標(biāo)：67各年齡班階級(jí)目標(biāo)

小班目標(biāo)（3—4周歲）1.幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應(yīng)新生活。2.教幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活衛(wèi)生常識(shí)和自我服務(wù)方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣（如：飯前便后洗手，喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲，學(xué)習(xí)刷牙，吃飯時(shí)不說(shuō)笑等。）3.滿足幼兒獨(dú)立的需要，教幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服和扣紐扣，學(xué)習(xí)洗手洗臉，入睡時(shí)不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立意識(shí)和能力。4.引導(dǎo)幼兒逐漸習(xí)慣集體生活，培養(yǎng)孩子樂(lè)群合群的性格。各年齡班階級(jí)目標(biāo)

68各年齡班階級(jí)目標(biāo)

5.知道搶別人東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享玩具、食品和圖書等物品，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為。6.教給孩子日常禮貌用語(yǔ)，使其初步養(yǎng)成文明禮貌意識(shí)和行為習(xí)慣。7.知道愛(ài)惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具、圖書、桌椅、花草等物品的良好行為習(xí)慣。8.教育幼兒愛(ài)父母，愛(ài)同伴，愛(ài)動(dòng)植物等，對(duì)孩子進(jìn)行初步的愛(ài)心教育。9.引導(dǎo)幼兒從小能以積極的心態(tài)面對(duì)生活，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和性格。

各年齡班階級(jí)目標(biāo)

5.知道搶別人東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義69各年齡班階級(jí)目標(biāo)

10.保護(hù)并激發(fā)孩子的好奇心和觀察事物的興趣。11.通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒能體驗(yàn)自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。12.對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗(yàn)大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識(shí)。各年齡班階級(jí)目標(biāo)

10.保護(hù)并激發(fā)孩子的好奇心和觀察事物的興70中班目標(biāo)（4—5周歲）1.能自如地穿脫衣服、鞋襪；能獨(dú)立洗臉、吃飯、睡覺(jué)、玩玩具、整理自己的物品等，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和能力。2.能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并逐步能克服任性。3.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志，懂得并能做到不到危險(xiǎn)的地方玩耍，不跟陌生人走，迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)及初步的自我保護(hù)能力。中班目標(biāo)（4—5周歲）714.懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂(lè)，并能自覺(jué)與同伴友好合作從事各種活動(dòng)

5.理解相互幫助的意義，能體驗(yàn)到助人的快樂(lè)，并能在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助，培養(yǎng)幼兒從小樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

6.幫助幼兒認(rèn)識(shí)和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。

7.初步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類生存的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和能力。4.懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂(lè)，并能自覺(jué)728.懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，知道個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人應(yīng)服從集體利益，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。9.激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。10.培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度以及喜歡動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。11.培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、有自制力、堅(jiān)持到底的性格。12.認(rèn)識(shí)到撒謊是一種不好的行為，理解誠(chéng)實(shí)的含義和意義，懂得應(yīng)該從小做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。8.懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，知道個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，73大班目標(biāo)（5—6周歲）1.教會(huì)并逐步能獨(dú)立洗頭洗澡、整理物品，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨(dú)立性。2.進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)和人類的愛(ài)的情感，并有初步的“地球村”概念；培養(yǎng)幼兒善良的性格，能對(duì)弱者和需要幫助的人提供無(wú)私的援助。3.教育幼兒遇事冷靜，積極設(shè)法解決困難，培養(yǎng)其初步的抗挫折能力。

4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。大班目標(biāo)（5—6周歲）74大班目標(biāo)（5—6周歲）5.教會(huì)幼兒在發(fā)生火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)的安全自救知識(shí)和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。6.進(jìn)一步學(xué)習(xí)社交禮儀，培養(yǎng)幼兒的社交技能，做到不隨意打斷別人的說(shuō)話，能分享、合作和謙讓，會(huì)用請(qǐng)求式語(yǔ)言申請(qǐng)參與活動(dòng)，能理解、寬容別人。7.能初步理解人與環(huán)境、人與動(dòng)植物、動(dòng)植物與環(huán)境之間的關(guān)系，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)能力。大班目標(biāo)（5—6周歲）75大班目標(biāo)（5—6周歲）8.學(xué)習(xí)控制自己的情緒和不良的行為，培養(yǎng)幼兒的自控能力。

9.知道嫉妒是一種不良的心態(tài)，能做到真心為同伴和朋友的長(zhǎng)處或進(jìn)步高興、贊美、自豪和祝賀，培養(yǎng)幼兒你追我趕，積極競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和性格。10.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)攻擊的危害性，幫助幼兒消除攻擊行為。11.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信心。大班目標(biāo)（5—6周歲）8.學(xué)習(xí)控制自己的情緒和不良的行為，培76大班目標(biāo)（5—6周歲）12.培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的堅(jiān)持性和鍥而不舍的做事態(tài)度。13.培養(yǎng)幼兒做事踏實(shí)、細(xì)心、耐心，追求完美的態(tài)度和性格，進(jìn)一步完善其責(zé)任感。14.初步了解小學(xué)生生活特點(diǎn)，為升入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。大班目標(biāo)（5—6周歲）12.培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的堅(jiān)持性和鍥而不舍的77孩子成長(zhǎng)于誠(chéng)實(shí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)；孩子成長(zhǎng)于安全當(dāng)中，學(xué)會(huì)信賴；孩子成長(zhǎng)于敵意當(dāng)中，學(xué)會(huì)攻擊；孩子成長(zhǎng)于恐懼當(dāng)中，學(xué)會(huì)焦慮；孩子成長(zhǎng)于羞辱當(dāng)中，學(xué)會(huì)自卑；孩子成長(zhǎng)于鼓勵(lì)當(dāng)中，學(xué)會(huì)自信；孩子成長(zhǎng)于包容當(dāng)中，學(xué)會(huì)寬容；孩子成長(zhǎng)于贊美當(dāng)中，學(xué)會(huì)欣賞；孩子成長(zhǎng)于接納當(dāng)中，學(xué)會(huì)愛(ài)人；孩子成長(zhǎng)于肯定當(dāng)中，學(xué)會(huì)自重；孩子成長(zhǎng)于分享當(dāng)中，學(xué)會(huì)慷慨；孩子成長(zhǎng)于公平當(dāng)中，學(xué)會(huì)公允；孩子成長(zhǎng)于誠(chéng)實(shí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)；78三、幼兒心理健康教育的內(nèi)容愛(ài)心教育探索周圍世界的教育交往教育自主自理教育積極的自我意識(shí)與主觀幸福感的教育三、幼兒心理健康教育的內(nèi)容愛(ài)心教育79第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義面向全體幼兒實(shí)施心理健康教育針對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒實(shí)施補(bǔ)救性的心理健康輔導(dǎo)提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康水平樹(shù)立全球化觀念第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務(wù)和意義面向全體幼兒實(shí)施心理健康80第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑

一、幼兒心理健康教育的原則1.發(fā)展性原則2.個(gè)體化教育原則。3.整體性原則。4.游戲性原則5.保密性原則第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑

一、幼兒心理健康教育的81四、幼兒心理健康教育的要求1、體察幼兒的內(nèi)心感受2、滿足幼兒的心理安全需求3、引導(dǎo)幼兒換位思考，多為他人考慮，融洽人際關(guān)系4、滲透在生活教育之中5、幼兒心理發(fā)展有其差異性，糾正問(wèn)題行為必須有的放矢。四、幼兒心理健康教育的要求1、體察幼兒的內(nèi)心感受82幼兒心理健康教育的途徑（一）心理健康教育與一日活動(dòng)融合是幼兒心理健康教育的主要途徑1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合3、日常生活中的心理健康教育的融合4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展幼兒心理健康教育的途徑（一）心理健康教育與一日活動(dòng)融合是幼兒83（二）社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證1、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座2、開(kāi)展親子活動(dòng)3、開(kāi)設(shè)家庭心理咨詢4、周日串門子活動(dòng)5、對(duì)有問(wèn)題兒童的家庭上門治療、送教6、開(kāi)展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)7、開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，（二）社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證84（三）幼兒心理健康教育個(gè)別化1、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)2、開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療（三）幼兒心理健康教育個(gè)別化85幼兒心理健康教育模式

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征.幼兒心理健康教育模式對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心86

一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使得我們?cè)谥朴?、?shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中，?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過(guò)程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向，這使得我們?cè)谟變弘A段通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。幼兒心理健康課件87

1、養(yǎng)成性教育模式

1）游戲式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，圍繞其中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)有規(guī)則的，符合幼兒心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平的游戲，讓幼兒作為游戲的主體，在反復(fù)的操作、體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。2）情境式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑航處煾鶕?jù)心育目標(biāo)，選擇、創(chuàng)設(shè)特定的情境，使認(rèn)識(shí)主體在實(shí)踐中把自己暫時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動(dòng)中，幼兒通過(guò)角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到“心”臨其境，融“我”入境的體驗(yàn)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒積累多種心理感受與體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。1、養(yǎng)成性教育模式1）游戲式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗(yàn)883）家園同步體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑河變杭彝ヅc托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

4）典型教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑和ㄟ^(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。3）家園同步體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑河變杭彝ヅc托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心895）行為練習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鹤層變簩?duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

6）講授教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑壕唧w而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。5）行為練習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鹤層變簩?duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的90

2、補(bǔ)償性教育模式補(bǔ)償教育一般有兩種形式：一是行為問(wèn)題的矯治，是指運(yùn)用獎(jiǎng)懲的原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會(huì)的良好行為。在對(duì)這類孩子進(jìn)行補(bǔ)償教育時(shí)，我們主要采取了個(gè)案觀察記錄，跟蹤觀察、個(gè)案分析報(bào)告等形式。二是通過(guò)游戲矯治。就是為幼兒設(shè)立一個(gè)特別的游戲室，通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)第將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)控制自我。例如我們開(kāi)設(shè)了“心理宣泄室”，當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去打擊各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制幼兒接受說(shuō)教效果來(lái)得好。還有“游戲治療”，針對(duì)任性、孤僻的幼兒存在的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)并有針對(duì)性的集體合作游戲活動(dòng)，提供有關(guān)道具和情景，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理。2、補(bǔ)償性教育模式補(bǔ)償教育一般有兩種形式：91第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的生物學(xué)因素第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康的影響

第二章影響幼兒心理健康的因素第二章影響幼兒心理健康的因素92第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的

生物學(xué)因素

一、遺傳二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長(zhǎng)：生理發(fā)育

第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的

93二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長(zhǎng)：生理發(fā)育二、先天環(huán)境：胎兒孕育94第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的

心理社會(huì)因素

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的

95第三節(jié)環(huán)境和教育

對(duì)幼兒心理健康的影響

一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭結(jié)構(gòu)家長(zhǎng)的期望家長(zhǎng)的心理健康狀況家庭經(jīng)濟(jì)地位第三節(jié)環(huán)境和教育

對(duì)幼兒心理健康的影響

96李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說(shuō)是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說(shuō)不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說(shuō)謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對(duì)老師的話也常常僅是“耳邊掠過(guò)”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見(jiàn)了，放學(xué)的時(shí)候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！崩罴芽⌒∨笥眩愿窬髲?qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)97

早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。

早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸98看起來(lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧?？砂职譀](méi)有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來(lái)。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒(méi)有重視他們的心理需求?？雌饋?lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧。可爸爸沒(méi)有從心理角度去了解，李99幼兒幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來(lái)說(shuō)較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽(tīng)”老師所講，也不參與聽(tīng)班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開(kāi)小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽(tīng)課，作“實(shí)地考察”?；顒?dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問(wèn)一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒(méi)有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。幼兒幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡100雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問(wèn)題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問(wèn)題、“開(kāi)小差”等表現(xiàn)和自己所教過(guò)的所謂的差生等同起來(lái)，覺(jué)得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來(lái)園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩(shī)，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來(lái)，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。幼兒心理健康課件101二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1、幼兒園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1022、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒103幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文化因素大眾傳媒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文104案例1：幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車撞在一起，便吵了起來(lái)。一位教師生氣地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？案例1：105王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。開(kāi)始，他內(nèi)向、怕事，整天不說(shuō)一句話。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒。現(xiàn)在他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。請(qǐng)用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進(jìn)了幼兒的心理健康王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。106早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。早上來(lái)園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在107如何防范兒童的“城市病”眼下，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來(lái)的是，他們患了“城市病”?！俺鞘胁　贝罅坑楷F(xiàn)由于我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然這個(gè)天然的游戲場(chǎng)，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨(dú)、自閉、情感饑渴等各種問(wèn)題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時(shí)工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無(wú)人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家