如何提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率優(yōu)秀獲獎科研論文

如何提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率優(yōu)秀獲獎科研論文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施是教育教學(xué)響應(yīng)新時代發(fā)展做出的具體改革措施，是培養(yǎng)新型社會性人才的重要基礎(chǔ)和保障。新課標(biāo)指出語文學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。但長期以來，語文課程教學(xué)強調(diào)知識集中式傳授，忽視學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了語文課堂教學(xué)成效的提高。農(nóng)村教育是我國教育體系的重要組成部分，在提高農(nóng)村居民文化水平，促進教育資源均衡發(fā)展等方面，發(fā)揮著重要作用。語文課程是農(nóng)村教育內(nèi)容的核心構(gòu)成部分，但由于教育資源缺乏，農(nóng)村語文課堂教學(xué)成效難以達到預(yù)期目標(biāo)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，雖然為農(nóng)村語文教學(xué)創(chuàng)新指明了方向，但部分語文教師對新課程理念理解不深刻，教學(xué)方式?jīng)]有有效地改進，教學(xué)效果達不到新課標(biāo)提倡的“高效課堂”目標(biāo)。為此，在新課改工作深入推進過程中，要想提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率，語文教師應(yīng)基于農(nóng)村語文教育教學(xué)實踐情況，不斷革新教育思想觀念，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，主動革新和豐富教學(xué)方法，推動農(nóng)村語文教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，進而提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率提高的重要意義概述在農(nóng)村義務(wù)教育階段，語文課程是十分重要的基礎(chǔ)性課程。學(xué)生通過有效的語文課程學(xué)習(xí)，可以在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有效提高語言理解能力，對學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提升具有良好的促進作用。以閱讀教學(xué)為例，如果閱讀教學(xué)效率得到了提高，那么可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其意義具體體現(xiàn)在：對語文課程學(xué)習(xí)而言，便于學(xué)生更好地閱讀和寫作，而對其他科目的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以更好地理解文本性材料，并學(xué)會歸納總結(jié)。由此可見，語文課程學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，意味著語文課程學(xué)習(xí)效果會直接影響數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展，應(yīng)注重語文課程學(xué)習(xí)效果的提高。但相比其他科目學(xué)習(xí)而言，語文課程學(xué)習(xí)是一個緩慢且系統(tǒng)的過程，如識字能力，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中長期積累，并非一蹴而就，尤其是對漢字學(xué)習(xí)而言，學(xué)生更需要從教學(xué)活動以及生活實踐中多加積累。同時，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也需要學(xué)生進行長期的閱讀和歸納總結(jié)?；诖?，語文教師要想促進語文教育教學(xué)價值的體現(xiàn)，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力，在具體教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位，并要契合農(nóng)村語文教學(xué)實際創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)的生動趣味性和有效性，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供強有力的支持。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析（一）師資力量相對薄弱近年來，雖然農(nóng)村教育逐步得到了更多資源，但是和城市相比，不管是基礎(chǔ)設(shè)施還是師資力量，依舊存在很大的差距，因此教學(xué)質(zhì)量依然相對低下。同時，相對城市而言，農(nóng)村教師自身專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)還不夠高。分析農(nóng)村師資狀況可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的條件相對落后，一些實力較強的教師不愿意在農(nóng)村任教；有許多年輕教師來農(nóng)村教學(xué)實習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺?？梢姡r(nóng)村師資力量有待加強。

（二）課堂不活躍在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，依舊有部分教師一上課就是以講解課本內(nèi)容、介紹時代背景劃分層次、歸納段落大意概括中心思想等為一節(jié)課的主要內(nèi)容，講完了就布置與課文相關(guān)的思考和練習(xí)作業(yè)結(jié)束一節(jié)課程。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確教師在每節(jié)課上課前必須向?qū)W生展示這節(jié)課的目標(biāo)，這樣能夠有的放矢，緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也能心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)中檢測自己有沒有達到目標(biāo)，也有利于教師課后反思總結(jié)。然而在當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中，依舊有部分教師課堂上上課內(nèi)容無針對性，與教學(xué)目標(biāo)背離，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下。

三、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率的提高措施如前所述，在農(nóng)村語文教育實踐中，由于教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率難以提高，不利于新課改理念的落地，影響農(nóng)村語文教育的進一步發(fā)展。為此，農(nóng)村語文教師應(yīng)加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，并基于農(nóng)村語文教育實際，積極主動創(chuàng)新教育教學(xué)方法，有效提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率，具體從以下方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境，確保學(xué)生獲得良好的體驗在初中語文教學(xué)中應(yīng)注意滿足學(xué)生的期待心理。學(xué)生在課堂上都會有一種期待心理，期待這節(jié)課有趣味，能學(xué)到新內(nèi)容，期待這節(jié)課教師有新方法，期待能獲得教師的關(guān)注和鼓勵，如果能符合學(xué)生的期待，將讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感和心理的滿足感。所以良好的體驗感是學(xué)生主觀能動性提高的關(guān)鍵。對學(xué)生而言，在語文課程學(xué)習(xí)中只有較高的主觀能動性，才能對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲，并主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂教學(xué)模式以單向集中式教學(xué)為主，側(cè)重語文基礎(chǔ)知識傳授，一味地讓學(xué)生反復(fù)記憶知識點，不利于學(xué)生獲得良好的體驗感，極易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意參與課堂互動，最終影響農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率的提高。對此，在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜情境，使學(xué)生可以在輕松環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，不斷提高語文綜合能力與素養(yǎng)，進而提高語文課堂教學(xué)效率。以人教版《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，教師在課前制作了相應(yīng)的課件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采取創(chuàng)設(shè)情境方式，讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與紫藤蘿相關(guān)，隨后讓學(xué)生讀一讀課文，出示美麗的紫藤蘿花等圖片，通過這種方式，快速吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生積極主動地探索知識。這樣的語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了良好的體驗感，這樣可提高學(xué)生課堂參與度，相比單純地憑借語文教師簡單的語言講解，顯然可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重以情感人，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力教師不應(yīng)把生活情緒帶到課堂中，在課堂中一定要充滿激情，這樣才會感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活力，有助于師生之間建立融洽的關(guān)系，在課堂上開展有效的互動，對語文課堂教學(xué)效率的提高大有裨益。在一些農(nóng)村地區(qū)的語文教育中，語文教師無論是在課堂教學(xué)期間，還是在現(xiàn)實生活中，都會保持形象高大且不茍言笑的形象，且具有較高的權(quán)威性，使學(xué)生對教師“避而遠之”。而在新課標(biāo)實施背景下，要突出學(xué)生的主體地位，并要使學(xué)生在心理上認(rèn)可和接受教師，才能接受和認(rèn)可教師的教育，進而才能提高語文課堂教學(xué)效率。首先，語文教師應(yīng)端正態(tài)度，在日常教學(xué)中融入學(xué)生，要讓學(xué)生感到教師不僅是長輩，還是學(xué)生的知心朋友，時刻做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。在實踐中，語文教師既要有原則，又要以高尚的人格魅力感染學(xué)生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生在情感上認(rèn)可教師，進而才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入語文課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，語文教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生，樹立平等意識，以使全班學(xué)生都可以受到語文教師的關(guān)注和關(guān)愛。為此，語文教師應(yīng)在實踐教學(xué)中，仔細觀察學(xué)生的言行，尤其是班級中的學(xué)困生。語文教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，以在充分培養(yǎng)學(xué)生特長優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，持續(xù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)造有利條件讓其獲得成就感，真正喜歡上語文課堂學(xué)習(xí)，進而積極主動參與課堂活動，并順利達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

（三）充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)價值，增強語文課堂活力長期以來，農(nóng)村地區(qū)語文課堂教學(xué)模式都是教師臺上講，學(xué)生臺下學(xué)。長此以往，語文課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，缺乏活力。若語文教師在課堂教學(xué)中長期使用單一語言和教學(xué)形式，顯然會讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生難以主動參與課堂活動，再完美的語文教學(xué)計劃也難以執(zhí)行到位，直接影響語文課堂教學(xué)效率。為此，語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)與時俱進地使用創(chuàng)新性教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，才能讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在當(dāng)前信息化教育環(huán)境中，多媒體技術(shù)手段在農(nóng)村教育教學(xué)中的應(yīng)用十分常見，語文教師可以充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)價值，以絢麗多彩的畫面、動聽的聲音制作與課文有關(guān)的情境，并以動態(tài)形式向?qū)W生生動、直觀地呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的好奇心，進而才能取得事半功倍的教學(xué)效果。以人教版《春》教學(xué)為例，語文教師在教學(xué)實踐中，可以使用多媒體播放有關(guān)四季的短視頻，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的方法，帶領(lǐng)學(xué)生入情入景，讓學(xué)生整體感知四季的美妙神奇，讓他們置身于四季，感受大自然之美，在此期間，語文教師可以讓學(xué)生運用生活中的相關(guān)知識表達自己對春天的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提高大有裨益。

（四）合理使用合作學(xué)習(xí)方法農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)生，由于從小未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至形成了許多不良習(xí)慣，如好動、不專心等，長期處于散漫狀態(tài)中，不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)前社會對人才提出較高的要求，還對合作能力與意識提出了較高的要求。然而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式側(cè)重于知識的單向傳授，學(xué)生只能機械地建構(gòu)知識體系，難以發(fā)展個人的綜合能力與素養(yǎng)。為此，在農(nóng)村語文課堂教學(xué)過程中，為確保學(xué)生高效理解和掌握語文知識點，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，語文教師可以考慮以合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動，以使學(xué)生實現(xiàn)共同進步。在實踐中，語文教師應(yīng)基于學(xué)生情況，將學(xué)生合理分組，在此期間，應(yīng)保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，以確保學(xué)優(yōu)生可以帶領(lǐng)學(xué)困生進行自主探索學(xué)習(xí)，通過這種方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而才能提高語文課堂教學(xué)效果。并且，學(xué)生在小組內(nèi)可以自由地發(fā)表看法，可以通過互幫互助方式習(xí)得知識，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為語文課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版《端午的鴨蛋》教學(xué)為例，語文教師在教學(xué)實踐中，可以通過問卷、觀察等方式了解學(xué)生的基本情況，并綜合考慮學(xué)生的作業(yè)反饋情況，以對全體學(xué)生進行合理分組。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，隨后讓學(xué)生結(jié)合問題開展合作學(xué)習(xí)，如文中端午節(jié)的由來等中國傳統(tǒng)文化。汪曾祺先生“小敘事”的典型文章沒有典型的故事情節(jié)，沒有突出的人物形象，更沒有集中的場面，但將這種方式與學(xué)科教學(xué)整合在一起，加之新的教學(xué)方式會升華教學(xué)主題，讓學(xué)生領(lǐng)悟深層內(nèi)涵。因此在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，語文教師應(yīng)實時結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進展及情況，以便及時提供針對性的引導(dǎo)和點撥，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利達成目標(biāo)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交際能力等，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語