制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系課件

第三節(jié) 學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)一、什么是學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，它是從微觀層次上，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教育活動(dòng)進(jìn)行的檢查和督勵(lì)。它以一定的價(jià)值觀念和具體的標(biāo)準(zhǔn)體系為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)校各方面工作質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和判斷，確定所考察的對(duì)象達(dá)到什么水平，是否符合人們對(duì)它所提出的要求，并進(jìn)而提出改進(jìn)的意見(jiàn)。一、什么是學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程教育評(píng)價(jià)是與考試制度聯(lián)系在一起的。起始于中國(guó)隋朝的科舉制度是以文字考試形式鑒定文人學(xué)力的一種古老評(píng)價(jià)制度，由于它突破了傳統(tǒng)的“薦賢”所固有的“舉人唯親”的痼疾，原則上可以實(shí)現(xiàn)“舉人唯賢”的政治要求，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，它是中國(guó)統(tǒng)治者選拔政治人才的基本手段，并成為以后資本主義政治生活中選任文官的示范。二十世紀(jì)初，在美國(guó)首先形成了心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)，心理學(xué)家桑代克（E·L·Thorndike）于1904年發(fā)表了《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》，此書(shū)的出版標(biāo)志著心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。到了30年代，心理測(cè)量已發(fā)展為學(xué)歷測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)三種類(lèi)型，步入高峰。30年代以后，有些學(xué)者批評(píng)心理測(cè)驗(yàn)試圖用數(shù)字指標(biāo)表征人的全部心理狀況是不現(xiàn)實(shí)的。這種批評(píng)是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的輿論準(zhǔn)備。1929年，資本主義發(fā)生經(jīng)濟(jì)大蕭條，大批童工和少年工人失業(yè)，如何為他們提供適當(dāng)?shù)恼n程以利其重新就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從1933年起，以拉爾夫·泰勒（Ralph·Tyler）為首的課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)此進(jìn)行了八年研究，不但對(duì)課程的提出了有益的改進(jìn)意見(jiàn)，而且對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了較為系統(tǒng)的見(jiàn)解。這些觀點(diǎn)為教育評(píng)價(jià)科學(xué)、全面的發(fā)展奠了基礎(chǔ)。1948年，美國(guó)教育學(xué)家集會(huì)芝加哥城，提出探討將教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)建立在一個(gè)更為科學(xué)、系統(tǒng)的指標(biāo)體系上的問(wèn)題，這一任務(wù)由布魯姆（B·S·Broom）領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)委員會(huì)進(jìn)行。該委員會(huì)在五十年代初提出了分類(lèi)為認(rèn)知、情感意志和技能技巧的教育目標(biāo)體系，這一體系的提出為學(xué)科教學(xué)任務(wù)指明了方向，同時(shí)使教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化了。二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程近二十余年來(lái)，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：1、形成性評(píng)價(jià)的地位不斷上升2、評(píng)價(jià)方法日益科學(xué)化、多樣化3、評(píng)價(jià)主體范圍日益拓展4、評(píng)價(jià)內(nèi)容向全方位發(fā)展近二十余年來(lái)，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：1、形成性評(píng)價(jià)的地位不斷上三、教育評(píng)價(jià)形成多種互補(bǔ)模式（一）行為目標(biāo)模式：這一模式就是由權(quán)威機(jī)構(gòu)提出評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的目標(biāo)體系，教育工作者遵從目標(biāo)要求去開(kāi)展工作，之后將結(jié)果對(duì)照目標(biāo)要求去進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一模式是迄今為止的基本模式，它的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確，指導(dǎo)性強(qiáng)，有利于加強(qiáng)管理者的權(quán)威，評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范，各方面人員行為的可預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，有助于形成默契配合的關(guān)系。

該模式的問(wèn)題：（1）權(quán)威機(jī)構(gòu)提出的目標(biāo)體系就那么正確嗎？它會(huì)不會(huì)存在錯(cuò)誤？有沒(méi)有不夠完全的地方？（2）這一模式由于重權(quán)威性，因此它必須照顧多數(shù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的共性，體現(xiàn)普遍要求，這就容易忽略個(gè)別人的特殊性；（3）這一評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，其價(jià)值指導(dǎo)和指標(biāo)內(nèi)容有可能滯后于環(huán)境的變化。三、教育評(píng)價(jià)形成多種互補(bǔ)模式（一）行為目標(biāo)模式：這一模式就是（二）“目標(biāo)游離模式”這一模式重視結(jié)果勝于重視意圖，只從結(jié)果來(lái)判定教育活動(dòng)的價(jià)值，而不管當(dāng)初的目的何在。在實(shí)踐中這一模式具有發(fā)散性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)者具有獨(dú)立性，他只從自己的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘泥于原有目標(biāo)，從而提出具有啟發(fā)性的結(jié)論。當(dāng)然，這一模式由于隨意性較大，作為評(píng)價(jià)的主體模式也是不適宜的，只能作為前一種模式的補(bǔ)充。（二）“目標(biāo)游離模式”這一模式重視結(jié)果勝于重視意圖，只從結(jié)果（三）司法式評(píng)價(jià)模式這一模式是基于管理者想在復(fù)雜的教育活動(dòng)中充分聽(tīng)取各種不同評(píng)價(jià)意見(jiàn)的前提而誕生的。這一模式借用法律訴訟程序的作法，設(shè)置控辯對(duì)立雙方，在各自研究資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，詳陳觀點(diǎn)并舉證說(shuō)明，最后由決策者根據(jù)雙方敘述的觀點(diǎn)和情況作出決斷。（三）司法式評(píng)價(jià)模式這一模式是基于管理者想在復(fù)雜的教育活動(dòng)中四、教育評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則2、全面性原則3、一致性與差別性相結(jié)合的原則4、定量分析和定性分析相結(jié)合的原則5、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則四、教育評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則五、教育評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄潍@得評(píng)價(jià)信息、對(duì)信息處理和分析、提出改進(jìn)意見(jiàn)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。五、教育評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、運(yùn)用恰（一）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)體系是系統(tǒng)的、操作化、可測(cè)量的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是目標(biāo)的具體化。目標(biāo)是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的籠統(tǒng)指向，為了使目標(biāo)具有可操作性，能夠得到落實(shí)，就必須依據(jù)目標(biāo)要求，遵循評(píng)價(jià)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，制定出具體的要求。它是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。在這個(gè)體系中，蘊(yùn)涵著教育的價(jià)值觀，也明確規(guī)定了對(duì)被評(píng)價(jià)者及其職責(zé)的詳細(xì)要求，因而它發(fā)揮著導(dǎo)向和規(guī)范作用。（一）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、制定指標(biāo)的要求（1）科學(xué)性。必須遵循客觀規(guī)律制定指標(biāo)。（2）各項(xiàng)指標(biāo)要有獨(dú)立性,其內(nèi)涵不應(yīng)與其它指標(biāo)相互重疊。（3）各項(xiàng)指標(biāo)要協(xié)調(diào)，一方面應(yīng)能從各個(gè)側(cè)面反映目標(biāo)要求，在主要規(guī)定性上完整地表現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的特征；另一方面，指標(biāo)間不應(yīng)相互矛盾和沖突。（4）指標(biāo)應(yīng)是可測(cè)的。指標(biāo)應(yīng)盡量使用行為化、操作化的語(yǔ)言，以便采用適當(dāng)方法獲得較為直觀、便于處理的信息。（5）指標(biāo)應(yīng)有可行性。這是指指標(biāo)設(shè)定的水平應(yīng)符合學(xué)校的實(shí)際，有群眾基礎(chǔ)，為他們所認(rèn)同，不能過(guò)高或過(guò)低，也不能過(guò)于復(fù)雜，不便于操作。1、制定指標(biāo)的要求（1）科學(xué)性。必須遵循客觀規(guī)律制定指標(biāo)。2、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法指標(biāo)體系設(shè)計(jì)大致分為兩步，即分解目標(biāo)和制定權(quán)重。分解目標(biāo)是將總目標(biāo)解析為層次分明、可測(cè)量的具體指標(biāo)條目的過(guò)程。2、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法指標(biāo)體系設(shè)計(jì)大致分為兩步，即分解目標(biāo)和分解目標(biāo)這一過(guò)程大概要經(jīng)過(guò)以下幾步：（1）研究目標(biāo)結(jié)構(gòu)，將一級(jí)目標(biāo)逐個(gè)列出。（2）將每個(gè)一級(jí)目標(biāo)逐層分解，可列為第二級(jí)、第三級(jí)目標(biāo)……直至定出可測(cè)量、可操作的末級(jí)指標(biāo)。分解后，要從總體上審查指標(biāo)是否合理，如有內(nèi)涵重復(fù)的要合并；如有矛盾的要修正；對(duì)不可測(cè)量的，或舍去，或另立一個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)。分解目標(biāo)這一過(guò)程大概要經(jīng)過(guò)以下幾步：制定權(quán)重制定權(quán)重是對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)其在總體指標(biāo)體系中作用大小而賦予一定的價(jià)值，它是以小數(shù)值來(lái)體現(xiàn)的，在0-1之間取值，同一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)權(quán)重之和為1。科學(xué)、客觀地制定權(quán)重很重要，由于權(quán)重表示各指標(biāo)的地位，被評(píng)價(jià)者會(huì)對(duì)權(quán)重較大者給予較大關(guān)注，其導(dǎo)向的作用是十分明顯的。制定權(quán)重制定權(quán)重是對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)其在總體指標(biāo)體系中作用大確定權(quán)重的主要方法：（1）專(zhuān)家會(huì)議法是邀請(qǐng)一批專(zhuān)家開(kāi)會(huì)共同討論指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定，大家面對(duì)面交換意見(jiàn)并最終達(dá)成一致看法。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是考慮問(wèn)題全面，但有可能形成權(quán)威專(zhuān)家一言堂，或一些人由于顧慮大而不愿意發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的情況。（2）特爾裴法是專(zhuān)家背對(duì)背、以匿名方式展開(kāi)討論確定權(quán)重的一種方式。確定權(quán)重的主要方法：（1）專(zhuān)家會(huì)議法是邀請(qǐng)一批專(zhuān)家開(kāi)會(huì)共同討（二）選擇恰當(dāng)手段獲得信息在教育評(píng)價(jià)中，一般常用的獲得評(píng)價(jià)信息的手段有考試（標(biāo)準(zhǔn)化考試、論文式考試）、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、行動(dòng)觀察法、問(wèn)題情景法、個(gè)案研究法等。這些方法的運(yùn)用要嚴(yán)格遵循科學(xué)程序去進(jìn)行。（二）選擇恰當(dāng)手段獲得信息在教育評(píng)價(jià)中，一般常用的獲得評(píng)價(jià)信（三）質(zhì)量信息的分析對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行信息分析包括狀態(tài)分析和原因分析兩部分，狀態(tài)分析又包括特征分析、比較分析和綜合分析三類(lèi)。（三）質(zhì)量信息的分析對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行信息分析包括狀態(tài)分析和原因（四）提出質(zhì)量改進(jìn)意見(jiàn)和建議質(zhì)量改進(jìn)建議應(yīng)該在堅(jiān)持基本要求的前提下，因人因地制宜地提出實(shí)事求是的改進(jìn)期望，所提要求應(yīng)盡可能與被評(píng)價(jià)者或部門(mén)直接交換意見(jiàn)。（四）提出質(zhì)量改進(jìn)意見(jiàn)和建議質(zhì)量改進(jìn)建議應(yīng)該在堅(jiān)持基本要求的第三節(jié) 學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)一、什么是學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，它是從微觀層次上，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教育活動(dòng)進(jìn)行的檢查和督勵(lì)。它以一定的價(jià)值觀念和具體的標(biāo)準(zhǔn)體系為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)校各方面工作質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和判斷，確定所考察的對(duì)象達(dá)到什么水平，是否符合人們對(duì)它所提出的要求，并進(jìn)而提出改進(jìn)的意見(jiàn)。一、什么是學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程教育評(píng)價(jià)是與考試制度聯(lián)系在一起的。起始于中國(guó)隋朝的科舉制度是以文字考試形式鑒定文人學(xué)力的一種古老評(píng)價(jià)制度，由于它突破了傳統(tǒng)的“薦賢”所固有的“舉人唯親”的痼疾，原則上可以實(shí)現(xiàn)“舉人唯賢”的政治要求，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，它是中國(guó)統(tǒng)治者選拔政治人才的基本手段，并成為以后資本主義政治生活中選任文官的示范。二十世紀(jì)初，在美國(guó)首先形成了心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)，心理學(xué)家桑代克（E·L·Thorndike）于1904年發(fā)表了《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》，此書(shū)的出版標(biāo)志著心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。到了30年代，心理測(cè)量已發(fā)展為學(xué)歷測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)三種類(lèi)型，步入高峰。30年代以后，有些學(xué)者批評(píng)心理測(cè)驗(yàn)試圖用數(shù)字指標(biāo)表征人的全部心理狀況是不現(xiàn)實(shí)的。這種批評(píng)是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的輿論準(zhǔn)備。1929年，資本主義發(fā)生經(jīng)濟(jì)大蕭條，大批童工和少年工人失業(yè)，如何為他們提供適當(dāng)?shù)恼n程以利其重新就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從1933年起，以拉爾夫·泰勒（Ralph·Tyler）為首的課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)此進(jìn)行了八年研究，不但對(duì)課程的提出了有益的改進(jìn)意見(jiàn)，而且對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了較為系統(tǒng)的見(jiàn)解。這些觀點(diǎn)為教育評(píng)價(jià)科學(xué)、全面的發(fā)展奠了基礎(chǔ)。1948年，美國(guó)教育學(xué)家集會(huì)芝加哥城，提出探討將教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)建立在一個(gè)更為科學(xué)、系統(tǒng)的指標(biāo)體系上的問(wèn)題，這一任務(wù)由布魯姆（B·S·Broom）領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)委員會(huì)進(jìn)行。該委員會(huì)在五十年代初提出了分類(lèi)為認(rèn)知、情感意志和技能技巧的教育目標(biāo)體系，這一體系的提出為學(xué)科教學(xué)任務(wù)指明了方向，同時(shí)使教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化了。二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程近二十余年來(lái)，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：1、形成性評(píng)價(jià)的地位不斷上升2、評(píng)價(jià)方法日益科學(xué)化、多樣化3、評(píng)價(jià)主體范圍日益拓展4、評(píng)價(jià)內(nèi)容向全方位發(fā)展近二十余年來(lái)，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：1、形成性評(píng)價(jià)的地位不斷上三、教育評(píng)價(jià)形成多種互補(bǔ)模式（一）行為目標(biāo)模式：這一模式就是由權(quán)威機(jī)構(gòu)提出評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的目標(biāo)體系，教育工作者遵從目標(biāo)要求去開(kāi)展工作，之后將結(jié)果對(duì)照目標(biāo)要求去進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一模式是迄今為止的基本模式，它的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確，指導(dǎo)性強(qiáng)，有利于加強(qiáng)管理者的權(quán)威，評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范，各方面人員行為的可預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，有助于形成默契配合的關(guān)系。

該模式的問(wèn)題：（1）權(quán)威機(jī)構(gòu)提出的目標(biāo)體系就那么正確嗎？它會(huì)不會(huì)存在錯(cuò)誤？有沒(méi)有不夠完全的地方？（2）這一模式由于重權(quán)威性，因此它必須照顧多數(shù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的共性，體現(xiàn)普遍要求，這就容易忽略個(gè)別人的特殊性；（3）這一評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，其價(jià)值指導(dǎo)和指標(biāo)內(nèi)容有可能滯后于環(huán)境的變化。三、教育評(píng)價(jià)形成多種互補(bǔ)模式（一）行為目標(biāo)模式：這一模式就是（二）“目標(biāo)游離模式”這一模式重視結(jié)果勝于重視意圖，只從結(jié)果來(lái)判定教育活動(dòng)的價(jià)值，而不管當(dāng)初的目的何在。在實(shí)踐中這一模式具有發(fā)散性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)者具有獨(dú)立性，他只從自己的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘泥于原有目標(biāo)，從而提出具有啟發(fā)性的結(jié)論。當(dāng)然，這一模式由于隨意性較大，作為評(píng)價(jià)的主體模式也是不適宜的，只能作為前一種模式的補(bǔ)充。（二）“目標(biāo)游離模式”這一模式重視結(jié)果勝于重視意圖，只從結(jié)果（三）司法式評(píng)價(jià)模式這一模式是基于管理者想在復(fù)雜的教育活動(dòng)中充分聽(tīng)取各種不同評(píng)價(jià)意見(jiàn)的前提而誕生的。這一模式借用法律訴訟程序的作法，設(shè)置控辯對(duì)立雙方，在各自研究資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，詳陳觀點(diǎn)并舉證說(shuō)明，最后由決策者根據(jù)雙方敘述的觀點(diǎn)和情況作出決斷。（三）司法式評(píng)價(jià)模式這一模式是基于管理者想在復(fù)雜的教育活動(dòng)中四、教育評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則2、全面性原則3、一致性與差別性相結(jié)合的原則4、定量分析和定性分析相結(jié)合的原則5、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則四、教育評(píng)價(jià)的原則1、客觀性原則五、教育評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄潍@得評(píng)價(jià)信息、對(duì)信息處理和分析、提出改進(jìn)意見(jiàn)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。五、教育評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、運(yùn)用?。ㄒ唬┲贫ㄔu(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)體系是系統(tǒng)的、操作化、可測(cè)量的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是目標(biāo)的具體化。目標(biāo)是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的籠統(tǒng)指向，為了使目標(biāo)具有可操作性，能夠得到落實(shí)，就必須依據(jù)目標(biāo)要求，遵循評(píng)價(jià)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，制定出具體的要求。它是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。在這個(gè)體系中，蘊(yùn)涵著教育的價(jià)值觀，也明確規(guī)定了對(duì)被評(píng)價(jià)者及其職責(zé)的詳細(xì)要求，因而它發(fā)揮著導(dǎo)向和規(guī)范作用。（一）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、制定指標(biāo)的要求（1）科學(xué)性。必須遵循客觀規(guī)律制定指標(biāo)。（2）各項(xiàng)指標(biāo)要有獨(dú)立性,其內(nèi)涵不應(yīng)與其它指標(biāo)相互重疊。（3）各項(xiàng)指標(biāo)要協(xié)調(diào)，一方面應(yīng)能從各個(gè)側(cè)面反映目標(biāo)要求，在主要規(guī)定性上完整地表現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的特征；另一方面，指標(biāo)間不應(yīng)相互矛盾和沖突。（4）指標(biāo)應(yīng)是可測(cè)的。指標(biāo)應(yīng)盡量使用行為化、操作化的語(yǔ)言，以便采用適當(dāng)方法獲得較為直觀、便于處理的信息。（5）指標(biāo)應(yīng)有可行性。這是指指標(biāo)設(shè)定的水平應(yīng)符合學(xué)校的實(shí)際，有群眾基礎(chǔ)，為他們所認(rèn)同，不能過(guò)高或過(guò)低，也不能過(guò)于復(fù)雜，不便于操作。1、制定指標(biāo)的要求（1）科學(xué)性。必須遵循客觀規(guī)律制定指標(biāo)。2、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法指標(biāo)體系設(shè)計(jì)大致分為兩步，即分解目標(biāo)和制定權(quán)重。分解目標(biāo)是將總目標(biāo)解析為層次分明、可測(cè)量的具體指標(biāo)條目的過(guò)程。2、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法指標(biāo)體系設(shè)計(jì)大致分為兩步，即分解目標(biāo)和分解目標(biāo)這一過(guò)程大概要經(jīng)過(guò)以下幾步：（1）研究目標(biāo)結(jié)構(gòu)，將一級(jí)目標(biāo)逐個(gè)列出。（2）將每個(gè)一級(jí)目標(biāo)逐層分解，可列為第二級(jí)、第三級(jí)目標(biāo)……直至定出可測(cè)量、可操作的末級(jí)指標(biāo)。分解后，要從總體上審查指標(biāo)是否合理，如有內(nèi)涵重復(fù)的要合并；如有矛盾的要修正；對(duì)不可測(cè)量的，或舍去，或另立一個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)。分解目標(biāo)這一過(guò)程大概要經(jīng)過(guò)以下幾步：制定權(quán)重制定權(quán)重是對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指