小學(xué)中年級(jí)口語交際課件

小學(xué)中年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)初探達(dá)旗第七小學(xué)張華麗2014.9小學(xué)中年級(jí)達(dá)旗第七小學(xué)1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生必須“具有日?？谡Z2

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。小學(xué)中年級(jí)（3—4年級(jí)）階段目標(biāo)1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)3口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生總是不善于清楚地、連貫地表達(dá)自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學(xué)生往往不愿意發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被動(dòng)點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭交際能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀4

口語交際課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：四人小組交流時(shí)氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時(shí)則出現(xiàn)大部分學(xué)生沉默不語，即使勉強(qiáng)站起來也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當(dāng)然與孩子的語言表達(dá)能力、膽量等有關(guān)，但更重要的卻是因?yàn)楹⒆觽儾粫?huì)說，不知道怎樣才能說得好。思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言混亂、句子不通的現(xiàn)象?？谡Z交際教學(xué)及現(xiàn)狀口語交際教學(xué)及現(xiàn)狀5口語交際的教學(xué)口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)?？谡Z交際與聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別是后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際不是簡(jiǎn)單的聽和說相加，而是一個(gè)以聽、說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)交際話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式促進(jìn)交際任務(wù)達(dá)成。

口語交際的教學(xué)口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)努6口語交際教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)教學(xué)建議精神，我覺得，在口語交際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建7一、情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的口頭交際活動(dòng)，離開特定的情境它就難以進(jìn)行。所以在口語交際教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，以具體、真實(shí)的情境，充滿情趣的活動(dòng)喚起學(xué)生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強(qiáng)學(xué)生的交際感受。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種：一、情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)81．放置實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境在課室內(nèi)擺設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的物品，構(gòu)成特定的體驗(yàn)環(huán)境。如《愛吃的水果》，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的水果，上課時(shí)，全都擺放在桌面上，由于學(xué)生的口味各不相同，也由于不少學(xué)生愛吃的水果種類較多，教室仿如水果市場(chǎng)，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。又如《打電話》，我們也可以在教室內(nèi)放兩個(gè)電話，激起學(xué)生親手打電話的熱情。。1．放置實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境92.教師示范情境法例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)景優(yōu)美的地方》時(shí)，教師就要示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。在一開始，創(chuàng)設(shè)情境，全班去海南旅游，教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客。出示圖片介紹，聽了導(dǎo)游介紹讓學(xué)生說說導(dǎo)游是怎樣向游客介紹的，游客又是怎樣做的？然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)校要選拔十名優(yōu)秀導(dǎo)游來介紹我們美麗的學(xué)校，面試題目就是《說說我心目中風(fēng)景優(yōu)美的地方》，每個(gè)小組推薦，評(píng)選。這樣孩子們的興趣高漲，本來介紹風(fēng)景比較空，聽了老師的示范學(xué)生也能介紹的有聲有色。2.教師示范情境法103．展示畫像創(chuàng)設(shè)情境畫像具有形象、直觀的特點(diǎn)，展示畫像，既可運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，也可向?qū)W生展示相關(guān)的教學(xué)掛圖、照片、宣傳畫、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，通過視覺的刺激，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《家用電器》，我們可以在課前到電器商場(chǎng)里拍攝一段錄象，讓學(xué)生如臨其境，跟著鏡頭邊“逛”商場(chǎng)邊說出電器的名稱。又如《秋天的快樂》都可以在課堂上展示有關(guān)的畫像，讓學(xué)生找出秋天的特點(diǎn)。情境教學(xué)法情境教學(xué)法114．模擬表演創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，他們喜歡在眾人面前顯示自己的身手。模擬生活場(chǎng)景或扮演角色進(jìn)行表演，化靜為動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，也能使學(xué)生在具體的交際活動(dòng)中掌握交際的技巧。如《家用電器》，我們可以創(chuàng)設(shè)兩種角色表演，一是讓學(xué)生戴上各種電器的頭飾，扮演電器進(jìn)行自我介紹，二是讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行情景表演，這兩種角色的表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地激發(fā)，口語交際訓(xùn)練收到了最佳的效果。情境教學(xué)法4．模擬表演創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)法12二、雙向互動(dòng)法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。但我們一般的互動(dòng)只是注意到“生生互動(dòng)”而忽略了“師生互動(dòng)”只有注意運(yùn)用生生、師生、群體互動(dòng)等豐富的訓(xùn)練方式，促使全員參與，并在練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)互動(dòng)，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

二、雙向互動(dòng)法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與13課例：口語交際《喜愛的動(dòng)物》（人教版第七冊(cè)）

生生互動(dòng)：走進(jìn)動(dòng)物樂園

師：在同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作下，動(dòng)物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員一起走進(jìn)動(dòng)物樂園。（課前指定一名解說員）

生：大家好，我是解說員秦唯友，歡迎大家來到動(dòng)物樂園。首先我們來到“猛獸區(qū)”，這里有威風(fēng)凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生:管理員你好,我想了解有關(guān)東北虎的一些知識(shí)……

師生互動(dòng)：傾聽動(dòng)物心聲

師：有這么多同學(xué)喜愛我們這些動(dòng)物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計(jì)的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動(dòng)物朋友們，你們有什么話想說嗎？

（學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾表演，訴說。）

師：聽了動(dòng)物們的訴說，你有什么想說的？

小學(xué)中年級(jí)口語交際課件141．多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中《語文標(biāo)準(zhǔn)》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，比如在第五冊(cè)的《盤古開天地》這篇文章教學(xué)完成后，就可以順勢(shì)進(jìn)行一個(gè)“神話故事大賽”的口語交際練習(xí)。既可以增加課外知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐法1．多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐法152、多聊一聊學(xué)生感興趣的話題，即興交流。

興趣是最好的老師，平時(shí)在口語交際課時(shí)總覺得交際不起來，問題就在于學(xué)生無話可說，缺少鍛煉。那么平時(shí)就要多進(jìn)行訓(xùn)練，就孩子們最感興趣的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小小的口語交際課。例如：我調(diào)查我班孩子對(duì)動(dòng)畫片特別感興趣，于是我就設(shè)了一節(jié)《猜猜它是誰》讓孩子們介紹自己最喜歡的動(dòng)畫人物。抓住特點(diǎn)介紹，看誰用的語言最簡(jiǎn)練，特點(diǎn)最明顯，介紹得最生動(dòng)。這節(jié)課都不用設(shè)計(jì)孩子們的興趣特別濃，介紹的也很有意思。2、多聊一聊學(xué)生感興趣的話題，即興交流。163、生活交往，角色扮演。

生活給了每一個(gè)孩子最真實(shí)的交際情境，有了生活體驗(yàn)，學(xué)生有話可說。比如在周一的班會(huì)時(shí)，我們要對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行強(qiáng)化，也可變成一節(jié)即興的口語交際課。我把學(xué)生分成三組，一組負(fù)責(zé)不文明行為扮演，二組負(fù)責(zé)對(duì)不文明行為勸說，三組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。比比看誰演得最像平時(shí)生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)，看誰的勸說最有效，評(píng)價(jià)來說說你為什么選他。這樣既進(jìn)行了常規(guī)教育，又鍛煉了口語表達(dá)能力，而且孩子們不厭煩。3、生活交往，角色扮演。17

4、家校結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對(duì)語文課程資源的巨大浪費(fèi)。所以如果有機(jī)會(huì)我們必須為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際機(jī)會(huì)。比如在上學(xué)期，我利用家長(zhǎng)開放日進(jìn)行了一節(jié)口語交際課《談?wù)劯改笇?duì)我的愛》，孩子們面對(duì)父母說的都是真人真事，雖然語言簡(jiǎn)樸，但在場(chǎng)的每一位父母都感動(dòng)的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們?yōu)榧议L(zhǎng)們朗誦了詩歌，獻(xiàn)上了自己的親手做的賀卡回報(bào)父母。這樣的口語交際才是真實(shí)的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創(chuàng)設(shè)情境，模擬打電話。我覺得應(yīng)該提前布置成家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n上說說你打電話的內(nèi)容，教師可以通過學(xué)生說的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。4、家校結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。18

4、家校結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對(duì)語文課程資源的巨大浪費(fèi)。所以如果有機(jī)會(huì)我們必須為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際機(jī)會(huì)。比如在上學(xué)期，我利用家長(zhǎng)開放日進(jìn)行了一節(jié)口語交際課《談?wù)劯改笇?duì)我的愛》，孩子們面對(duì)父母說的都是真人真事，雖然語言簡(jiǎn)樸，但在場(chǎng)的每一位父母都感動(dòng)的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們?yōu)榧议L(zhǎng)們朗誦了詩歌，獻(xiàn)上了自己的親手做的賀卡回報(bào)父母。這樣的口語交際才是真實(shí)的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創(chuàng)設(shè)情境，模擬打電話。我覺得應(yīng)該提前布置成家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n上說說你打電話的內(nèi)容，教師可以通過學(xué)生說的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。4、家校結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。19四、練習(xí)想象表達(dá)法

我們的課堂總有一部分同學(xué)總是說話不連貫，缺少中心，用詞不當(dāng)，不愿意說話。我班這種現(xiàn)象就很嚴(yán)重，針對(duì)此現(xiàn)象我利用課前三分鐘，每天搜集一張有內(nèi)容的圖片，有時(shí)是一張故事圖片，有時(shí)是一張新聞圖片，就讓孩子發(fā)揮自己的想象，用自己的話來說一說。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，練習(xí)想象。還有我們現(xiàn)在的共讀一本書每天的交流也是一種方法，除了交流讀書感受，也可以讓學(xué)生口述續(xù)編故事，這樣也能促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)。四、練習(xí)想象表達(dá)法我們的課堂總有一部分同學(xué)總20謝謝！

以上只是我個(gè)人非常粗淺的看法希望同仁們多多給予指導(dǎo)。謝謝！以上只是我個(gè)人非常粗淺的看法希望同仁們多多給予21小學(xué)中年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)初探達(dá)旗第七小學(xué)張華麗2014.9小學(xué)中年級(jí)達(dá)旗第七小學(xué)22《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生必須“具有日常口語23

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。小學(xué)中年級(jí)（3—4年級(jí)）階段目標(biāo)1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)24口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生總是不善于清楚地、連貫地表達(dá)自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學(xué)生往往不愿意發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被動(dòng)點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭交際能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀25

口語交際課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：四人小組交流時(shí)氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時(shí)則出現(xiàn)大部分學(xué)生沉默不語，即使勉強(qiáng)站起來也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當(dāng)然與孩子的語言表達(dá)能力、膽量等有關(guān)，但更重要的卻是因?yàn)楹⒆觽儾粫?huì)說，不知道怎樣才能說得好。思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言混亂、句子不通的現(xiàn)象?？谡Z交際教學(xué)及現(xiàn)狀口語交際教學(xué)及現(xiàn)狀26口語交際的教學(xué)口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)?？谡Z交際與聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別是后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際不是簡(jiǎn)單的聽和說相加，而是一個(gè)以聽、說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)交際話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式促進(jìn)交際任務(wù)達(dá)成。

口語交際的教學(xué)口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)努27口語交際教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)教學(xué)建議精神，我覺得，在口語交際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建28一、情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的口頭交際活動(dòng)，離開特定的情境它就難以進(jìn)行。所以在口語交際教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，以具體、真實(shí)的情境，充滿情趣的活動(dòng)喚起學(xué)生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強(qiáng)學(xué)生的交際感受。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種：一、情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)291．放置實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境在課室內(nèi)擺設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的物品，構(gòu)成特定的體驗(yàn)環(huán)境。如《愛吃的水果》，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的水果，上課時(shí)，全都擺放在桌面上，由于學(xué)生的口味各不相同，也由于不少學(xué)生愛吃的水果種類較多，教室仿如水果市場(chǎng)，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。又如《打電話》，我們也可以在教室內(nèi)放兩個(gè)電話，激起學(xué)生親手打電話的熱情。。1．放置實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境302.教師示范情境法例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)景優(yōu)美的地方》時(shí)，教師就要示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。在一開始，創(chuàng)設(shè)情境，全班去海南旅游，教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客。出示圖片介紹，聽了導(dǎo)游介紹讓學(xué)生說說導(dǎo)游是怎樣向游客介紹的，游客又是怎樣做的？然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)校要選拔十名優(yōu)秀導(dǎo)游來介紹我們美麗的學(xué)校，面試題目就是《說說我心目中風(fēng)景優(yōu)美的地方》，每個(gè)小組推薦，評(píng)選。這樣孩子們的興趣高漲，本來介紹風(fēng)景比較空，聽了老師的示范學(xué)生也能介紹的有聲有色。2.教師示范情境法313．展示畫像創(chuàng)設(shè)情境畫像具有形象、直觀的特點(diǎn)，展示畫像，既可運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，也可向?qū)W生展示相關(guān)的教學(xué)掛圖、照片、宣傳畫、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，通過視覺的刺激，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《家用電器》，我們可以在課前到電器商場(chǎng)里拍攝一段錄象，讓學(xué)生如臨其境，跟著鏡頭邊“逛”商場(chǎng)邊說出電器的名稱。又如《秋天的快樂》都可以在課堂上展示有關(guān)的畫像，讓學(xué)生找出秋天的特點(diǎn)。情境教學(xué)法情境教學(xué)法324．模擬表演創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，他們喜歡在眾人面前顯示自己的身手。模擬生活場(chǎng)景或扮演角色進(jìn)行表演，化靜為動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，也能使學(xué)生在具體的交際活動(dòng)中掌握交際的技巧。如《家用電器》，我們可以創(chuàng)設(shè)兩種角色表演，一是讓學(xué)生戴上各種電器的頭飾，扮演電器進(jìn)行自我介紹，二是讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行情景表演，這兩種角色的表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地激發(fā)，口語交際訓(xùn)練收到了最佳的效果。情境教學(xué)法4．模擬表演創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)法33二、雙向互動(dòng)法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。但我們一般的互動(dòng)只是注意到“生生互動(dòng)”而忽略了“師生互動(dòng)”只有注意運(yùn)用生生、師生、群體互動(dòng)等豐富的訓(xùn)練方式，促使全員參與，并在練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)互動(dòng)，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

二、雙向互動(dòng)法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與34課例：口語交際《喜愛的動(dòng)物》（人教版第七冊(cè)）

生生互動(dòng)：走進(jìn)動(dòng)物樂園

師：在同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作下，動(dòng)物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員一起走進(jìn)動(dòng)物樂園。（課前指定一名解說員）

生：大家好，我是解說員秦唯友，歡迎大家來到動(dòng)物樂園。首先我們來到“猛獸區(qū)”，這里有威風(fēng)凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生:管理員你好,我想了解有關(guān)東北虎的一些知識(shí)……

師生互動(dòng)：傾聽動(dòng)物心聲

師：有這么多同學(xué)喜愛我們這些動(dòng)物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計(jì)的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動(dòng)物朋友們，你們有什么話想說嗎？

（學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾表演，訴說。）

師：聽了動(dòng)物們的訴說，你有什么想說的？

小學(xué)中年級(jí)口語交際課件351．多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中《語文標(biāo)準(zhǔn)》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，比如在第五冊(cè)的《盤古開天地》這篇文章教學(xué)完成后，就可以順勢(shì)進(jìn)行一個(gè)“神話故事大賽”的口語交際練習(xí)。既可以增加課外知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐法1．多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐法362、多聊一聊學(xué)生感興趣的話題，即興交流。

興趣是最好的老師，平時(shí)在口語交際課時(shí)總覺得交際不起來，問題就在于學(xué)生無話可說，缺少鍛煉。那么平時(shí)就要多進(jìn)行訓(xùn)練，就孩子們最感興趣的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小小的口語交際課。例如：我調(diào)查我班孩子對(duì)動(dòng)畫片特別感興趣，于是我就設(shè)了一節(jié)《猜猜它是誰》讓孩子們介紹自己最喜歡的動(dòng)畫人物。抓住特點(diǎn)介紹，看誰用的語言最簡(jiǎn)練，特點(diǎn)最明顯，介紹得最生動(dòng)。這節(jié)課都不用設(shè)計(jì)孩子們的興趣特別濃，介紹的也很有意思。2、多聊一聊學(xué)生感興趣的話題，即興交流。373、生活交往，角色扮演。

生活給了每一個(gè)孩子最真實(shí)的交際情境，有了生活體驗(yàn)，學(xué)生有話可說。比如在周一的班會(huì)時(shí)，我們要對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行強(qiáng)化，也可變成一節(jié)即興的口語交際課。我把學(xué)生分成三組，一組負(fù)責(zé)不文明行為扮演，二組負(fù)責(zé)對(duì)不文明行為勸說，三組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。比比看誰演得最像平時(shí)生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)，看誰的勸說最有效，評(píng)價(jià)來說說你為什么選他。這樣既進(jìn)行了常規(guī)教育，又鍛煉了口語表達(dá)能力，而且孩子們不厭煩。3、生活交往，角色扮演。38

4、家校結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對(duì)語文課程資源的巨大浪費(fèi)。所以如果有機(jī)會(huì)我們必須為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際機(jī)會(huì)。比如在上學(xué)期，我利用家長(zhǎng)開放日進(jìn)行了一節(jié)口語交際課《談?wù)劯改笇?duì)我的愛》，孩子們面對(duì)父母說的都是真人真事，雖然語言簡(jiǎn)樸，但在場(chǎng)的每一位父母都感動(dòng)的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們?yōu)榧议L(zhǎng)們朗誦了詩歌，獻(xiàn)上了自己的親手做的賀卡回報(bào)父母。這樣的口語交際才是真實(shí)的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創(chuàng)設(shè)情境，模擬打電話。我覺得應(yīng)該提前布置成家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n上說說你打電話的內(nèi)容，教師可以通過學(xué)生說的案例教學(xué)，引