“雙減”背景下學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)探究

“雙減”背景下學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)探究趙闖

一、“雙減”政策概述

2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)體系提出了新的要求，促使現(xiàn)代教育教學(xué)體系從教育理念、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。學(xué)校要切實(shí)提高育人水平，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題?！半p減”政策正是針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端，以及滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求所提出的?，F(xiàn)行教育過(guò)分追求應(yīng)試學(xué)力，存在唯分?jǐn)?shù)、成績(jī)論等現(xiàn)象，將好成績(jī)與好學(xué)生掛鉤，部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的目的，保證“雙減”政策順利執(zhí)行，對(duì)教育提出了新的要求：第一，改變教師觀念，優(yōu)化教學(xué)方式；第二，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)新型課程；第三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。新要求呼吁新的教育教學(xué)理念和模式，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)“雙減”政策所提出的“減負(fù)”和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的平衡問(wèn)題，自主深度學(xué)習(xí)就是一種可供選擇的新教育教學(xué)理念和模式。本文旨在從深度學(xué)習(xí)的視域出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生深度自學(xué)的能力，在實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)的同時(shí)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)概述

鐘啟泉教授認(rèn)為：“只有教師的觀念變了，教學(xué)才會(huì)變，教學(xué)變了課堂才會(huì)變，課堂變了課程才會(huì)變，課程變了學(xué)校才會(huì)變，等到學(xué)校變了，整個(gè)教育現(xiàn)狀才能改變。”[1]6只有明晰何為深度學(xué)習(xí)，才能在學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)方面提出有效的建議。

（一）深度學(xué)習(xí)概述

最先將深度學(xué)習(xí)概念引入人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)者是馬頓和賽爾喬，他們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，可以把學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。其中，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)遷移的過(guò)程，是解決未知的過(guò)程，是有助于學(xué)習(xí)者提升解決問(wèn)題能力和思維能力的過(guò)程[2]。從2022年開(kāi)始，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)方面的研究者開(kāi)始對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，我國(guó)首次提出深度學(xué)習(xí)概念的學(xué)者是黎家厚，他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加工處理新知識(shí)，并融入既存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[3]。社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求，深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重心。學(xué)者郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)行討論，從解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)中獲得有意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合以上學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)可以看出，深度學(xué)習(xí)是追求有效知識(shí)的遷移以及問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)[4]。

（二）自主深度學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，自主理解、探索學(xué)習(xí)材料，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。其主要特征是主體性、自立性、能動(dòng)性。而自主深度學(xué)習(xí)是基于深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，探討學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)的情況。在現(xiàn)行“雙減”政策下，需要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要保證學(xué)生綜合能力的提升，這就需要教師就自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行深度的思考。要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所要求的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)，來(lái)提高整體的教育質(zhì)量。學(xué)生能夠自主地進(jìn)行高投入、高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要途徑，要詳細(xì)界定學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本文從三個(gè)方面進(jìn)行探討。第一，從學(xué)生的“學(xué)”來(lái)看，自主深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主的思考，主動(dòng)地與以往的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鏈接，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能被認(rèn)為符合自主深度學(xué)習(xí)的要求。有學(xué)者認(rèn)為，掌握自主深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在不同的情況下可以自主地運(yùn)用信息、概念、知識(shí)和技能，成為一個(gè)不依賴他人信息和觀念的學(xué)習(xí)者。第二，從教師的“教”來(lái)看，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)而展開(kāi)的。教師要具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中形成高階思維能力。需要注意的是，學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)需要教師的有效指導(dǎo)，但教師不能直接發(fā)號(hào)施令，采取強(qiáng)制性的辦法，否則學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)就不可能產(chǎn)生[1]77。第三，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，自主深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以興趣為引導(dǎo)，以情感為依托，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)慣性反思、自主性學(xué)習(xí)，能夠解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，真正使學(xué)生達(dá)成自主深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主深度學(xué)習(xí)“深”在何處

深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力或通用能力的必要途徑。新時(shí)代下的學(xué)生不能一味地滿足于應(yīng)試學(xué)力的獲得，單純地習(xí)得知識(shí)與技能，而是應(yīng)該擁有在日常生活情境中應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的“深”，我國(guó)相關(guān)研究指出：深度學(xué)習(xí)“深”在學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)力；“深”在學(xué)習(xí)材料，倡導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)；“深”在教師教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；“深”在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生具有高動(dòng)機(jī)，高興趣投入學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的“深”是出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段的，只有每個(gè)環(huán)節(jié)都能統(tǒng)籌起來(lái)發(fā)揮作用，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升教育的整體質(zhì)量。同理，自主深度學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)不是指學(xué)生孤立自主地進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，而是要把深度學(xué)習(xí)的“深”，合理地運(yùn)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。由此，我們認(rèn)為，自主深度學(xué)習(xí)必須“深”在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教師教學(xué)觀念三個(gè)方面。

（一）“深”在學(xué)習(xí)目標(biāo)

“深”在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一命題提出的基礎(chǔ)在于：現(xiàn)在仍有部分一線教師，將教學(xué)目標(biāo)制定為“雙基”的培養(yǎng)，看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，班級(jí)升學(xué)率的高低。這一功利主義的教學(xué)目標(biāo)的制定扼殺了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，也將教育的育人功能縮減為教育只育分?jǐn)?shù)。學(xué)校教育的共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“真實(shí)學(xué)力”，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為一名探究者與樂(lè)于思考者，而不是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的“考生”。因此，要想培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才，就要改變教學(xué)目標(biāo)的制定。教師應(yīng)該基于新時(shí)代所要求的新能力為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育功利性的教育目標(biāo)。

（二）“深”在學(xué)習(xí)材料

自主深度學(xué)習(xí)的判定標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)在于，學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)材料能否與學(xué)生已有的知識(shí)形成有意義的鏈接，能否體現(xiàn)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要變化。因此，第一，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，應(yīng)該首先選擇與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的材料，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行有意義的鏈接。第二，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐，學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。第三，奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)材料應(yīng)該符合邏輯意義，學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生可以理解的，選擇學(xué)習(xí)材料要考慮學(xué)生的“心向”。只有通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中由興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）“深”在教師的觀念

自主深度學(xué)習(xí)所提倡的自主學(xué)習(xí)，不是指學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握元認(rèn)知的能力。鐘啟泉認(rèn)為，教師的“教學(xué)勝任力”是“深度學(xué)習(xí)”的必要條件，這是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的，是與教師自身的成長(zhǎng)相聯(lián)系的[1]161。只有教師擁有致力于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，改變教師只是教書(shū)、傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中就能夠引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該掌握的重要觀念是：教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的能力。主體性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，將所學(xué)所感以及自己的能力運(yùn)用到日常生活中去解決問(wèn)題，并加以反復(fù)磨煉，能夠認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，知曉學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)憑借自身能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)[1]31。因此，自主深度學(xué)習(xí)的“深”應(yīng)該體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的觀念上，只有教師擁有深度學(xué)習(xí)所需要的先進(jìn)理念，才能成為一名合格的指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)。

四、自主深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，設(shè)定多樣化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室，他們有著不同的性格特征與興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定多種自學(xué)目標(biāo)。教師必須讓學(xué)生明白“為什么自學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，教師確立多項(xiàng)學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提[5]。教師應(yīng)該在人才培養(yǎng)規(guī)劃下，盡可能地為不同特點(diǎn)的學(xué)生制定他們感興趣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建真實(shí)的情境，讓知識(shí)情感化、活體化

學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行。各學(xué)科的教師要有意識(shí)地創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。鐘啟泉認(rèn)為，精致化能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，境脈與形象促進(jìn)知識(shí)的鏈接，這種機(jī)制謂之精致化[1]44。教師要讓學(xué)生能夠了解到所學(xué)的知識(shí)是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，知曉知識(shí)背后的情感，真正地將學(xué)習(xí)變成直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合。對(duì)于一些無(wú)法直接化的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的加工處理，讓它與生活貼近，與學(xué)生貼近。只有在學(xué)習(xí)主體對(duì)所學(xué)的知識(shí)有高興趣、高認(rèn)可的情況下，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)的追尋，達(dá)到自主深度學(xué)習(xí)。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有強(qiáng)烈的興趣，其才會(huì)在課后主動(dòng)地探究這些知識(shí)，達(dá)到真正的深度自學(xué)狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，其中包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、提問(wèn)習(xí)慣等。《學(xué)記》云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！闭f(shuō)明了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，第一，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石，能讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[6]。第二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要有較高的自學(xué)動(dòng)機(jī)。自學(xué)動(dòng)機(jī)是指維持或激發(fā)學(xué)生的自學(xué)行為，朝向某一目標(biāo)進(jìn)發(fā)的動(dòng)力傾向。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生自我效能感的高低是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素，只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)自我發(fā)展的重要性，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師只有注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前仍有學(xué)校一味地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械知識(shí)的記憶與訓(xùn)練，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決問(wèn)題的能力。這導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境下難以有效地去解決生活中存在的問(wèn)題。教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該從問(wèn)題思維入手，提升學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)能