芻議德育教育中如何增進(jìn)師生信任的研究

芻議德育教育中如何增進(jìn)師生信任的研究

Summary：對(duì)于高校德育教育，構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系是提高德育教育效果的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前德育教育中師生信任關(guān)系的狀況，積極更新德育教育理念與教學(xué)方法，以此更好增進(jìn)師生信任。師生信任是無(wú)形的力量，對(duì)于師生平等對(duì)話、更好交流與相互互動(dòng)，都需要師生信任作為基礎(chǔ)。當(dāng)前高校師生之間存在信任危機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校內(nèi)外師生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，教師全面提升自身綜合素養(yǎng)、積極主動(dòng)構(gòu)建師生信任關(guān)系、做好指導(dǎo)以及科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，從而在德育教育中更好增進(jìn)師生信任。落實(shí)以上相關(guān)策略，能夠更好實(shí)施各項(xiàng)德育教育和達(dá)成德育教育目標(biāo)。Keys：德育教育；師生信任；信任品質(zhì)；綜合素養(yǎng)；信任關(guān)系美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的教育教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)理解和相互信任，也需要營(yíng)造積極活躍、師生和諧的課堂環(huán)境。大學(xué)生的個(gè)人品格、思想意識(shí)、行為習(xí)慣等受到多方面因素的影響，尤其是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，非常容易受到不良因素的影響，因此在高校進(jìn)行德育教育是非常重要的。做好高校的德育教育工作，必須要增進(jìn)師生信任，師生信任關(guān)系對(duì)于大學(xué)生的個(gè)體心理健康、生活態(tài)度、人際關(guān)系等都具有非常大的影響，一般師生信任程度越高，越能夠?qū)W(xué)生起到正向引領(lǐng)作用，進(jìn)而也可以更好落實(shí)德育教育目標(biāo)。因此，對(duì)于高校德育教育而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)多種途徑增進(jìn)師生信任。高校師生信任品質(zhì)缺失的問(wèn)題高校德育教育的過(guò)程中，由于各方面因素的影響，師生之間的存在著信任危機(jī)，信任感呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，存在信任品質(zhì)缺失的問(wèn)題，因此無(wú)法做好情感交流與精神溝通，很難實(shí)施多方面的德育教育，無(wú)法有效達(dá)成德育教育目標(biāo)。師生之間的信任關(guān)于不僅會(huì)對(duì)德育教育產(chǎn)生非常大的影響，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力的發(fā)展等也具有非常大的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，更加重視師生信任品質(zhì)缺失的問(wèn)題，做好相關(guān)方面的調(diào)整和優(yōu)化。高校師生信任品質(zhì)缺失的原因師生之間的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，都要以信任為前提，是一種必不可少的精神動(dòng)力，但是通過(guò)以上分析可知，高校師生之間存在信任品質(zhì)缺失的問(wèn)題，很多因素都會(huì)影響師生之間的信任關(guān)系[1]。比如：教師傳統(tǒng)的教育理念，教師的強(qiáng)權(quán)教育方式，教師的專業(yè)技能與教學(xué)態(tài)度，教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，教師對(duì)待學(xué)生是否能夠做好公平、公正和尊重等，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)信任較大的影響。首先是教師方面的原因。主要分為三個(gè)方面的因素：一是教師在思想品格方面存在一定的問(wèn)題，比如言行不一致，心胸不夠?qū)拸V，喜歡擺架子，不具有親和力等，這些因素不利于構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系；二是教師工作上的問(wèn)題，比如很多教師只是在課堂上與學(xué)生交流和互動(dòng)，在課下很少與學(xué)生接觸，平時(shí)也很少關(guān)心學(xué)生，對(duì)于工作的態(tài)度不佳，以簡(jiǎn)單粗暴的方式管理學(xué)生等；三是教育理念比較落后，不能以科學(xué)和民主的掛念對(duì)學(xué)生教育和管理，無(wú)法與學(xué)生和平共處等。其次是學(xué)生方面的原因。對(duì)于學(xué)生方面的原因，主要分為兩方面的因素：一是感性選擇方面的因素，主要是基本信任缺失，從心理和社會(huì)層面分析，人與人之間存在基本信任關(guān)系，教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系會(huì)更進(jìn)一步，學(xué)生內(nèi)心是非常渴望得到老師的關(guān)注、信任和照顧的，對(duì)于老師包有很大的期待，如果教師無(wú)法滿足這種期待，那么學(xué)生對(duì)于老師的信任感就會(huì)降低，直至不信任老師；二是理性選擇方面的因素，主要是知識(shí)信任的喪失，學(xué)生對(duì)于老師的信任很大一部分原因來(lái)源于對(duì)于知識(shí)的信任，因此對(duì)于擁有某些專業(yè)知識(shí)的老師比較信任，但是如果教師專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)能力不夠扎實(shí)、教學(xué)理念比較落后等，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)老師的信任，同時(shí)教師的道德品格和行為習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的信任。最后是校園文化的原因。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。文化能夠影響個(gè)人的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，對(duì)于個(gè)人具有潛移默化的影響力，不同的文化能夠塑造不同的人格[2]。對(duì)于高校學(xué)生影響最大的是校園文化，不同的校園文化會(huì)塑造不同的學(xué)生，而校園文化又受到整體社會(huì)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及，讓信息傳遞和交流的速度不斷加快，學(xué)生也會(huì)在很多大眾媒體的報(bào)道中看到各種各樣的新聞，大眾媒體對(duì)于教育和教師的負(fù)面報(bào)道會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于學(xué)校和教師產(chǎn)生不信任感。同時(shí)，教師在德育教育中采用滯后、不夠科學(xué)的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生思想造成不利影響，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師逐漸變得不信任，無(wú)法增進(jìn)師生之間的信任。增進(jìn)高校師生信任的主要策略教師全面提升自身綜合素養(yǎng)在高校德育教育中增進(jìn)師生關(guān)系，首要任務(wù)是教師全面提升自身綜合素養(yǎng)，教師不僅要在平時(shí)代課的過(guò)程中循循善誘，還應(yīng)該通過(guò)言傳身教等在潛移默化中影響學(xué)生，教授學(xué)生更好做人與做事的哲理。教師做好這些方面需要從全面提升道德素質(zhì)、更好增強(qiáng)心理素質(zhì)、有效發(fā)展專業(yè)能力三大方面予以落實(shí)[3]。在全面提升道德素質(zhì)方面，教師應(yīng)當(dāng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)古代史與近現(xiàn)代史知識(shí)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展的歷程，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想觀念，在日常教育教學(xué)中努力做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心和尊重每一名學(xué)生，做到敬業(yè)，不論是對(duì)于同事還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)誠(chéng)信和友善。教師應(yīng)當(dāng)形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任心，努力建構(gòu)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在日常生活和教育中做好以德育人，尊重學(xué)生等。對(duì)于更好增強(qiáng)心理素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在日常生活與工作中會(huì)遇到各種困難，所以對(duì)于工作應(yīng)當(dāng)永葆熱情，樂(lè)觀積極地看待遇到的難題，努力形成較強(qiáng)的抗壓能力、承受能力和自控能力，盡量避免產(chǎn)生消極情緒，更為理性處理師生之間產(chǎn)生的各類問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生也應(yīng)該寬容，有針對(duì)性地教育和指導(dǎo)學(xué)生。在有效發(fā)展專業(yè)能力方面，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)廣泛涉獵各類書籍，規(guī)劃閱讀的時(shí)間，積極拓展知識(shí)面，特別是閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、社會(huì)、人物傳記等方面的書籍，學(xué)生對(duì)于知識(shí)淵博的老師更加信任，也可以更好在學(xué)生心目中樹(shù)立高大和權(quán)威的形象。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極參與各類實(shí)踐，努力提高工作能力，像教育教學(xué)能力、管理班級(jí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、說(shuō)服教學(xué)能力和教育科研能力等。積極主動(dòng)構(gòu)建師生信任關(guān)系信任是一種愛(ài)的表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)人信任不等式是忽略他人，教師在全面提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該積極主動(dòng)構(gòu)建師生信任關(guān)系，在自身綜合素養(yǎng)提升的“升力”作用下，以及在積極構(gòu)建師生信任關(guān)系的“推力”作用下，更好增進(jìn)高校師生信任關(guān)系，進(jìn)而為落實(shí)德育教育目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生基本情況，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐，之后需要與學(xué)生經(jīng)常接觸，共同參與文藝和體育活動(dòng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，足夠信任學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性教育，從而有效構(gòu)建師生信任關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)先通過(guò)單獨(dú)詢問(wèn)、日常觀察與問(wèn)詢他人的方式，了解學(xué)生的基本情況，不同的學(xué)生個(gè)性品格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力具有很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敏銳的觀察力，深入洞察學(xué)生內(nèi)心的想法，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生努力改正自身的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行針對(duì)性教育。教師還可以通過(guò)微信和電話與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家校合作更好了解學(xué)生。之后，教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流與溝通，還可以創(chuàng)造一些時(shí)間和機(jī)會(huì)，比如帶領(lǐng)學(xué)生積極參與文藝活動(dòng)和體育競(jìng)賽，倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極報(bào)名，踴躍參與各項(xiàng)文體活動(dòng)。教師也可以與學(xué)生一同參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，在這些活動(dòng)中多鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生聊各個(gè)方面的內(nèi)容，從而縮小師生心理距離。最后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和內(nèi)心的想法，及時(shí)糾正學(xué)生的心理偏差，通過(guò)講述自身經(jīng)歷和運(yùn)用案例等，開(kāi)拓學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，并在老師的指導(dǎo)下積極修正，以更加積極樂(lè)觀的態(tài)度面向未來(lái)、笑看生活。運(yùn)用科學(xué)合理高效獎(jiǎng)懲措施人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？大學(xué)生還未形成固定的價(jià)值觀，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們非常容易受到外界因素的影響，受到參差不齊網(wǎng)絡(luò)信息的影響，做出一些錯(cuò)事，或者表現(xiàn)為一些不良的行為[4]。犯了錯(cuò)就應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是對(duì)于學(xué)生的懲罰應(yīng)當(dāng)注意分寸，把握好一個(gè)度，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理高效獎(jiǎng)懲措施，可以更好教育學(xué)生，更好增進(jìn)師生信任。關(guān)于懲罰方面的措施：對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事，教師可以運(yùn)用幽默的口吻稍微提醒學(xué)生，要求學(xué)生以后注意不要再犯這方面的錯(cuò)誤；對(duì)于涉及到原則上的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)足夠嚴(yán)肅，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教育和懲罰。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)方面的措施，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合不同方面的表現(xiàn)，構(gòu)建比較完善的獎(jiǎng)勵(lì)方法，比如可以將獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象分為樂(lè)于助人、文體活動(dòng)、內(nèi)務(wù)情況、綜合評(píng)價(jià)等方面，將其劃分為若干個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的層次。教師可以和學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，評(píng)選出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，加大對(duì)這些學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，關(guān)于新時(shí)期的高校德育教育中增進(jìn)師生信任，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，做好相關(guān)研究，結(jié)合當(dāng)前的高校德育教育實(shí)際情況，明確高校師生信任品質(zhì)缺失的問(wèn)題，探究一、高校師生信任品質(zhì)缺失的原因，結(jié)合自身的情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性品格、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等，創(chuàng)設(shè)增進(jìn)高校師生信任的策略，借助各類教育資源，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，更好實(shí)施家校合作，從而有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地增進(jìn)師生信任。Reference[1]祁光曉.增進(jìn)師生情感消除師生隔閡——讓網(wǎng)絡(luò)成為德育教育的重要途徑[C]//中學(xué)教育科研2018年第3期(總第226期).2018.[2]翁異靜,鄧群釗,