高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策

高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策大學(xué)生思想政治教育工作關(guān)乎社會主義人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎黨和國家事業(yè)的發(fā)展未來。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)'。［1］當(dāng)前，高校在各類課程協(xié)同育人的過程中仍然存在一些問題，如何堅持“德智并進”，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)課程育人職責(zé)；如何堅持“德業(yè)融合”，發(fā)掘高校其他各類課程育人資源，真正將思想政治教育貫穿到高校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)全過程，并建立健全協(xié)同機制和保障體系。一、高校各類課程與思想政治理論課同向同行育人的基本內(nèi)涵探究就其內(nèi)涵而言，高校各類課程與思想政治理論課同向同行育人，既包括方向上的同向，也包括行動上的同行。也就是說，既要在指導(dǎo)方向上一致，也要在行動上做到：德智并舉和德業(yè)融合同進。（一）同向：指導(dǎo)方向和目標(biāo)方向一致在指導(dǎo)思想上，應(yīng)該堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位。我國高校是社會主義性質(zhì)的高校，人才培養(yǎng)首先要堅持正確的政治方向，堅持以馬克思主義的指導(dǎo)思想為根本價值遵循。課程教學(xué)是學(xué)校人才培育中一種最基本、最重要的形式，在中國特色社會主義高校，所有課程教學(xué)理應(yīng)堅持正確的政治方向，滲透馬克思主義的思想精髓和科學(xué)內(nèi)涵，遵循社會主義核心價值觀倡導(dǎo)的價值理念。思想政治理論課本身具有鮮明的政治屬性，內(nèi)含馬克思主義的價值意蘊，作為高校所有專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著樹立高校馬克思主義理論價值標(biāo)桿的重要職責(zé)。其他各類課程雖承擔(dān)不同教學(xué)職責(zé)，但都遵循一定的價值取向，各科教師要根據(jù)課程特點和教學(xué)環(huán)節(jié)自覺堅持馬克思主義的價值理念，在教學(xué)過程中貫穿馬克思主義的立場、觀點和方法，滲透馬克思主義中國化最新理論成果，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。在目標(biāo)方向上，應(yīng)該堅持培育德智體美全面發(fā)展的人才導(dǎo)向。高校各類課程根據(jù)不同的學(xué)科特點和屬性，發(fā)揮著不同的育人功能，但高校育人不能偏廢其一，德智體美是當(dāng)代大學(xué)生成才目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高校各類課程與思想政治理論課同向必須要共同致力于培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。各類課程教學(xué)都要挖掘豐富的育人資源，有效地將知識教育與價值教育、科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)培育相結(jié)合，指向人的德智體美全面發(fā)展。思想政治理論課在培育人的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的同時，也要挖掘其蘊含的知識資源、文化意蘊；哲學(xué)社會科學(xué)課程在培育人的綜合人文素養(yǎng)的同時也要遵循馬克思主義的價值取向，堅持社會主義的方向；其他各類課程在培育大學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和科學(xué)技能的同時，也要與我國的改革實踐發(fā)展相結(jié)合，充分挖掘其所蘊含的思想教育資源，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想政治水平，使各類課程與思想政治理論課在育人目標(biāo)上達成共識、在育人過程中協(xié)同推進、在育人效果上形成互補。（二）同行：德智并舉和德業(yè)融合同進哲學(xué)社會科學(xué)課程應(yīng)該堅持德智并舉，進一步強化育人職責(zé)。在高校其他各類課程中，哲學(xué)社會科學(xué)課程富含豐厚的人文底蘊和知識資源，是價值體系與知識體系的統(tǒng)一，具有重要的思想政治教育職責(zé)。堅持德智并舉，一方面要堅持哲學(xué)社會科學(xué)課程與思想政治理論課的齊驅(qū)并進，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)課程在大學(xué)生思想政治教育中的知識奠基和學(xué)科支撐作用。要充分認(rèn)識到哲學(xué)社會科學(xué)課程豐富的知識底蘊，它包含了中華民族所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果和文明智慧的結(jié)晶，為思想政治理論課提供堅實的學(xué)科支撐和理論積淀，正如列寧指出：“如果以為不必領(lǐng)會共產(chǎn)主義本身借以產(chǎn)生的全部知識，只要領(lǐng)會共產(chǎn)主義的口號，領(lǐng)會共產(chǎn)主義科學(xué)的結(jié)論就足夠了，那是錯誤的。共產(chǎn)主義是從人類知識的總和中產(chǎn)生出來的，馬克思主義就是這方面的典范。”[2]另一方面，要堅持哲學(xué)社會科學(xué)課程價值教育與知識教育的統(tǒng)一，哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)課程是學(xué)術(shù)性與意識形態(tài)性的統(tǒng)一，既要汲取豐富的科學(xué)智慧和人文知識，掌握系統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法，又要挖掘其中的思想政治教育資源，學(xué)習(xí)其中所倡導(dǎo)的政治意識觀念和領(lǐng)會其中蘊含的價值取向。高校其他各類專業(yè)課程需要堅持德業(yè)融合，深入挖掘育人資源。高校其他各類專業(yè)課程主要承擔(dān)著教授專業(yè)知識和提升學(xué)生業(yè)務(wù)技能的職責(zé)，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，在課堂教學(xué)過程滲透思想價值觀念，協(xié)同推進專業(yè)課程與思想政治理論課的育人合力。堅持德業(yè)融合，一方面，每門專業(yè)課都有其特定的文化，蘊含有豐富的思想政治教育資源，要結(jié)合課程屬性和特點，從不同角度挖掘其歷史文化淵源、具有的社會文化價值、現(xiàn)實發(fā)展意義和倫理道德價值等，探究其知識邏輯體系中存在的辯證法思想等，在闡釋真理的同時提升綜合素質(zhì)，塑造健全人格。另一方面，在專業(yè)課教學(xué)過程中隱性滲透價值理念，在專業(yè)知識講授過程當(dāng)中講出哲學(xué)、講出歷史、講出社會、講出思想、講出精神、講出價值、講出方法論，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到深刻的人生感悟和理性思考，更加熱愛自己將要從事的事業(yè)，將以情感人建立在以理服人的基礎(chǔ)之上，在接受真理洗禮的同時得到價值上的升華。二、高校各類課程與思想政治理論課同向同行育人存在的問題目前，高校各類課程與思想政治理論課在同向同行育人中，仍然存在著一定的問題，既包括教師的馬克思主義理論素養(yǎng)問題，對思政課的認(rèn)識不到位問題，也包括各類課程各自為政、教師之間缺乏溝通的問題，還包括協(xié)同育人的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和評價缺失的問題，具體而言，包括以下幾個方面。（一）不同學(xué)科教師馬克思主義理論素養(yǎng)高低不等哲學(xué)社會科學(xué)課教師隊伍中存在“思想政治理論課是跟風(fēng)課”的觀念。有些哲學(xué)社會科學(xué)類教師由于不了解馬克思主義理論博大精深的理論體系和蘊含的文化底蘊，單純地將其理解為意識形態(tài)的說教和國家政策精神的跟風(fēng)，沒有實質(zhì)性的真理內(nèi)容。這就導(dǎo)致在認(rèn)識上的錯位，在實踐中的無視，在教學(xué)過程中忽略馬克思主義理論的教學(xué)知識，或者在必要的時候輕描淡寫、走馬觀花式完成教學(xué)任務(wù)。甚至有些青年教師由于接受西方思想熏陶，常常用西方理論來代替馬克思主義世界觀和方法論解釋國內(nèi)一些現(xiàn)象，認(rèn)為西方的思想才是追求真理，而思想政治理論課就是國家政策方針的“傳聲筒”和“擴大器”，不追究真理而是進行一些跟風(fēng)宣傳，從而容易忽略思想政治理論課的重要性。在其他各類專業(yè)課教師隊伍中存在“思想政治理論課無用論”的觀念。其他各類專業(yè)課程都是教授具體的業(yè)務(wù)知識和科學(xué)技能，部分教師對馬克思主義理論知識不甚了解，也看不到其現(xiàn)實價值。尤其是與就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)實相比，專業(yè)技能更加具有較強的實用性和無可比擬的優(yōu)越地位，這就在師生之間形成一種“思想政治理論課無用”的錯誤觀念。尤其是在一些工科類專業(yè)中，部分教師認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識才是關(guān)鍵首要，而從內(nèi)心深處認(rèn)為思想政治理論課可有可無，既不能作為從事工作的一把利器，在就業(yè)過程中也不會帶來任何比較優(yōu)勢。這就形成部分專業(yè)課教師對思想政治理論課在認(rèn)識上的漠視，在實踐中的忽視，在教學(xué)過程中無意識地忽略。（二） 各類課程各自為政、界限清晰，造成育人的“孤島效應(yīng)”各類課程守好了每段渠，卻難以匯成一條流。由于具體目標(biāo)的不同，導(dǎo)致各類課程各自為政、各負(fù)其責(zé)，根據(jù)自身的學(xué)科屬性，履行特定的功能作用，承擔(dān)相應(yīng)的育人職責(zé)。當(dāng)前高校各類課程和思想政治理論課都在各自所屬的“學(xué)科領(lǐng)地”和“主權(quán)范圍”內(nèi)行使各自權(quán)利，履行各自職責(zé)和義務(wù)，承擔(dān)培育大學(xué)生不同素質(zhì)的任務(wù)。各科教師也在各自所屬教學(xué)板塊完成教學(xué)任務(wù)，但沒有將大學(xué)生所需要的綜合知識聯(lián)接串通起來，各課程之間沒有有效地形成協(xié)作共振和交叉滲透。這樣一來就容易導(dǎo)致許多課程內(nèi)容的講授、課程作業(yè)的布置和課程討論的開展都被無形地設(shè)定了嚴(yán)格的遵循法則，必須限定在本學(xué)科領(lǐng)域，汲取的知識呈現(xiàn)出單一化，課堂熏陶的氛圍也缺少了科學(xué)和人文的綜合風(fēng)氣。這種絕對的區(qū)分和明確的界限使各門課程之間缺乏知識的貫通與學(xué)科之間的信息共享，割裂了不同類型課程間存在的關(guān)聯(lián)性和銜接性，不利于形成協(xié)同共振的合力，造成育人效果的“孤島效應(yīng)”，容易導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)的片面發(fā)展。各類課程存在狹隘的“學(xué)科優(yōu)勢論”和“學(xué)科保護主義”，缺乏開放的學(xué)術(shù)視野與學(xué)科對話。高校學(xué)科的分化使各類教師所承擔(dān)的專業(yè)課進一步細(xì)化，教師對自己所承擔(dān)的專業(yè)課有造詣有感情，同時也產(chǎn)生排他心理，只強調(diào)本專業(yè)課程的重要性，淡化甚至不談其他課程在育人過程中的重要貢獻?？傮w來說各科教師對本學(xué)科課程都有充分的學(xué)術(shù)自信，認(rèn)為本學(xué)科課程具有相對比較優(yōu)勢。但這種課程的優(yōu)越感也使某些課程領(lǐng)域存在狹隘的“學(xué)科保護主義”，固守在本領(lǐng)域自導(dǎo)自演，難以與其他各類課程相互交流對話，缺乏在課程教學(xué)中穿插滲透其他課程的思想資源，缺乏進行不同學(xué)科間的知識移植或方法借鑒，導(dǎo)致本類課程育人的單一向度，學(xué)科之間的交流機制斷裂，更不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培育，造成人才培養(yǎng)的片面化。同時在當(dāng)前就業(yè)壓力攀升的情況下，對專業(yè)課技能的強調(diào)更是滋長了師生對本專業(yè)的“情有獨鐘”，而思想政治素質(zhì)只是作為一個“形同虛設(shè)”的擺設(shè)，從而造成大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。（三） 各類課程教師缺乏有效的溝通與聯(lián)動各類課程教師沒有形成齊抓共管、協(xié)同合作的育人合力。各類課程教師在培育大學(xué)生過程中缺乏有效的溝通與交流，在培育學(xué)生各方面能力的過程中責(zé)任分工很明確，認(rèn)識上存在一定的“事不關(guān)己高高掛起”的狹隘觀念，沒有形成優(yōu)勢互補的育人合力。例如，思想政治理論課教師認(rèn)為管理學(xué)生的責(zé)任在輔導(dǎo)員，與自己沒有關(guān)系，于是只專注于講授自己的專業(yè)課程，管好主渠道教育足矣；而輔導(dǎo)員也只對學(xué)生的日常生活、心理健康、生涯規(guī)劃等問題上進行指導(dǎo)管理，沒有與學(xué)生的各科教師形成有效的溝通互動，通過學(xué)生在各門課程中的表現(xiàn)綜合了解其思想動態(tài)，從而更好了解學(xué)生。各類專業(yè)課教師也認(rèn)為完成各自板塊的教學(xué)任務(wù)就履行好了職責(zé)，沒有通過思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員了解學(xué)生的價值取向、思想動態(tài)、學(xué)歷背景和日常表現(xiàn)等，進而有針對性地進行教育引導(dǎo)。各科教師在教書與育人相統(tǒng)一的育人職責(zé)方面努力不夠。各科教師缺乏將各類課程中的知識資源與思想政治教育資源有效銜接，深入挖掘，使人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)之間出現(xiàn)失衡。思想政治理論課教師將政治教育、價值教育和道德教育放在首位，培養(yǎng)了大學(xué)生的政治道德素質(zhì)，卻缺乏深入挖掘價值理論背后蘊藏的學(xué)理依據(jù)和深厚理論淵源，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)術(shù)性探討。其他各類課程教師僅僅意識到專業(yè)課教學(xué)的重要性，只看到知識真理教育，忽略了價值情感教育，只注意專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了綜合素質(zhì)的整體提升。在實際教學(xué)中，沒有充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，在提升專業(yè)技能的同時忽略了人文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的培育，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時忽略了健康人格的塑造。（四）各類課程協(xié)同育人的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏各類課程與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系不完善。教育過程中的各類課程整合評價、教師協(xié)同育人理念等考核和評價標(biāo)準(zhǔn)都相對缺乏，整體上促進各類課程同向同行育人的工作體制和制度規(guī)范存在不完善的狀況。從整個學(xué)校層面的教育政策來看，協(xié)同育人沒有被正式列入高等學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，缺乏一套成文的、具有權(quán)威性的制度規(guī)范體系，導(dǎo)致在落實細(xì)化過程中出現(xiàn)了不同程度的弱化甚至忽視。從教師協(xié)同育人的過程來看，缺乏一套可視化明確的考核體系。例如，教師在多大程度上就可視為履行了協(xié)同育人的職責(zé)和義務(wù)，一定程度上存在一個如何評判和評價指標(biāo)的問題；教師的協(xié)同育人履行是否沒有一個明確的獎懲體制，既沒有將其正式列入教師職業(yè)道德考核體系，更沒有將其作為教師評獎評優(yōu)、職稱晉升的一個衡量指標(biāo)。從整個協(xié)同育人過程來看，也沒有一套相對完善的制度遵循體系和管理法規(guī)，沒有明確規(guī)定協(xié)同育人的具體做法和要求。例如，如何推進各類專業(yè)課程，發(fā)掘思想政治教育資源并進行滲透教學(xué)的方法和途徑？如何推進不同學(xué)科的教師進行有效溝通與聯(lián)動，齊抓共管把握學(xué)生的綜合發(fā)展動態(tài)，進行合力育人？在實施過程中，存在一些管理上的不到位，沒有將理念落實到實處，更沒有制定相關(guān)的獎懲考核機制和評價標(biāo)準(zhǔn)，存在制度上的缺失。各類課程與思想政治理論課同向同行育人效果的評價和考核存在模糊性。同向同行育人的最終目標(biāo)旨在培育德智體美全面發(fā)展的社會主義人才，但是人的各方面素質(zhì)的檢驗和評價無法用一個定量化的標(biāo)準(zhǔn)加以準(zhǔn)確衡量，也無法用一個統(tǒng)一的量化指標(biāo)去框定。例如，大學(xué)生對知識的掌握程度某種意義上可以通過考試的方式（包括筆試和實際操作）來進行考核評價，但紙上的成績不代表實際應(yīng)用能力的嫻熟和專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而人的思想政治道德素質(zhì)的評價和考核是不能簡單依據(jù)一個分?jǐn)?shù)來加以描述的，因為人的思想政治道德素質(zhì)和價值觀念是內(nèi)隱于內(nèi)心認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，且人的言行往往表現(xiàn)出不一致，因此只有通過長期的經(jīng)驗觀察和典型事件的檢驗，通過定性和定量分析相結(jié)合才能評判育人過程是否達到德智體美全面發(fā)展的育人方向目標(biāo)。三、高校各類課程與思想政治理論課同向同行育人的對策思考（一）提升高校各類課程教師的育人責(zé)任和思想政治素質(zhì)加強師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教書與育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識。習(xí)近平總書記指出：“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。”立德樹人是高校立身之本，教師是高校德育工作的一線指導(dǎo)者，要自覺樹立育人為本、德育為先的教育理念，將德育放在培養(yǎng)人才的第一位。首先，教書育人是教師的天職，各科教師要意識到自身角色的雙重性，既是知識真理的傳授者，又是大學(xué)生健康成長的引路人和價值觀塑造的引領(lǐng)者，既是學(xué)術(shù)導(dǎo)師又是成長良師。教師要傳授必要的專業(yè)知識，更要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育學(xué)生實現(xiàn)有價值的人生。其次，各類課程教師都要將學(xué)生的知識性教育與價值觀引領(lǐng)作為自己的職責(zé)任務(wù)，將“又紅又專、德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)作為自身的教育使命。在思想政治理論課教學(xué)中，以德立身、以德施教，將言傳與身教、感染與教化相結(jié)合，既要以自身的模范帶頭作用承擔(dān)價值觀教育的引領(lǐng)者，又不忽視真理的傳授；在專業(yè)教學(xué)中、以理服人、以德育人，將專業(yè)課程作為價值教育的載體，以真理的力量征服人、說服人，將價值教育貫穿在專業(yè)教育全過程，在春風(fēng)化雨、潤物無聲中提升學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)。高校要強化對各科教師的馬克思主義理論教育，提升其思想政治素質(zhì)。一些教師存在對馬克思主義理論認(rèn)知認(rèn)同的問題，對思想政治教育存在某種認(rèn)識誤區(qū)。究其原因，是其馬克思主義理論素養(yǎng)不高。教師的素質(zhì)是影響教育效果的關(guān)鍵因素，正如習(xí)近平總書記所指出的：“傳道者自己首先要明道、信道?！倍@里的“道”主要指馬克思主義的理論之道，要對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信。學(xué)校一方面要組織廣大教師讀馬克思主義經(jīng)典著作，實時向廣大教師分發(fā)一些宣傳讀本，例如習(xí)近平總書記系列講話精神讀本、世界社會主義五百年黨員宣傳讀本、“兩學(xué)一做”理論宣傳文章選編等；經(jīng)常組織廣大馬克思主義理論專家和學(xué)者向高校黨政干部和教師員工解讀當(dāng)今馬克思主義中國化理論成果；組織全體教師進行定期的馬克思主義理論教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并建立相關(guān)的考評體系，納入教師年終考核和職稱評定中。教師只有通過真槍實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會了馬克思主義的科學(xué)體系和精神實質(zhì)，才會面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象有科學(xué)的解釋，對中國特色社會主義事業(yè)充滿堅定信念。只有各科教師從內(nèi)心深處真正認(rèn)同馬克思主義的思想理念，才能對思想政治理論課的價值和作用予以充分肯定，并在實踐教學(xué)過程自覺貫穿價值理念。只有對馬克思主義的真正信仰，才會將學(xué)生的價值引領(lǐng)和思想政治素質(zhì)的培育作為育人工作的核心之重，也才會將思想政治教育作為自己的神圣使命。（二）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容交叉滲透的立體化教學(xué)體系高校要做到顯性教學(xué)與隱性滲透相結(jié)合。實現(xiàn)由思政課程向“課程思政”的立體化課程體系轉(zhuǎn)化，即將思想政治理論課一家獨唱的角色轉(zhuǎn)換為哲學(xué)社會科學(xué)課和專業(yè)課程與其合力育人的立體化育人格局。“課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵3]高校既要在思想政治理論課程內(nèi)強化大學(xué)生思想政治教育，這屬于思想政治教育的顯性教學(xué)，又要將價值理念細(xì)化、具化到其他專業(yè)課程中，使其他課程都具有思政課程的德育屬性，這屬于思想政治教育的隱性滲透。無論是思想政治理論課培育大學(xué)生的價值觀、哲學(xué)社會科學(xué)課培育大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)課程培育大學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，都具有明確的目的性、內(nèi)容知識的專業(yè)性和教學(xué)方式的直白性。顯性教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要方式和傳統(tǒng)途徑，具有直觀的教育效果。隱性滲透則是將教育理念隱藏于專門的教育實踐活動中，不被大學(xué)生所“焦點關(guān)注”，具有非專門性的特征，表現(xiàn)為“潛移默化、不知不覺的教化狀態(tài)”[4]。也就是要將思想政治理念寓于各專業(yè)課程的教學(xué)過程，其他各類專業(yè)課結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，有機地對學(xué)生實施思想政治教育，以隱性滲透的方式開展?jié)撘颇难战逃诰C合素養(yǎng)教育中滲透理想信念，在專業(yè)課程中培育職業(yè)道德，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。高校要做到理論研究教學(xué)與實踐體驗教學(xué)相結(jié)合。思想政治理論課要加強對教學(xué)改革、教學(xué)方法、社會思想領(lǐng)域熱點焦點問題等方面的學(xué)術(shù)專著編寫，加強形勢與政策、中央有關(guān)講話和重要文件精神通俗讀物的印發(fā)普及，鼓勵廣大教師開展理論研究。哲學(xué)社會科學(xué)課中的馬克思主義理論學(xué)科要與其他學(xué)科開展交叉研究，形成一批具有學(xué)科特色和廣泛影響的理論創(chuàng)新成果，為思想政治理論課奠定學(xué)科支撐，注重哲學(xué)社會科學(xué)研究成果在思想政治理論課教學(xué)中的運用，定期向思想政治理論課教師摘發(fā)參考資料。其他各類專業(yè)課程要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的馬克思主義理論教育資源，進行深層理論契合之間的探究。同時，要通過實踐體驗教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)與思想道德水平的錘煉統(tǒng)一于豐富多樣的實踐活動中。通過學(xué)校的勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)實習(xí)、學(xué)生組織及社團活動進一步提升學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，在切身的體驗中增強綜合能力；通過社會公益活動、志愿者活動、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、教育基地參觀等活動不斷增強學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新發(fā)明精神、思想道德水平，從而提升其綜合素質(zhì)。（三）搭建高校各類課程教師互動與對話交流機制和平臺高校要構(gòu)建教師隊伍協(xié)同合作機制，形成齊抓共管、通力合作的育人格局。首先，教育行政主管部門應(yīng)從戰(zhàn)略和全局的高度，切實貫徹全國高校思想政治工作會議精神，對高校思想政治教育工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)和督促檢查，不斷加大投入。將思想政治教育滲透融合到各部門的教育、管理和服務(wù)全過程，加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立健全高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全力支持、領(lǐng)導(dǎo)有力、責(zé)任明確、管理到位、協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機制，形成全校各部門各學(xué)院共同關(guān)心支持履行育人的強大合力。其次，高校黨委領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)領(lǐng)各類課程與思想政治理論課同向同行育人工作的整體狀況和實施效果，制定總體規(guī)劃，作出全面部署和安排，完善有利于高校教師合力育人的動力機制。要經(jīng)常分析育人工作狀況，檢查不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的思想政治教育實效，針對實際情況進行具體指導(dǎo)，對相關(guān)教師進行獎懲管理，完善激勵機制。督促高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、其他各類專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設(shè)，并保證這支隊伍同心合力。最后，學(xué)校各相關(guān)部門、各學(xué)院也應(yīng)貫徹協(xié)同育人工作理念，明確各自責(zé)任，密切協(xié)作，滲透融合，齊抓共管，確立教學(xué)工作的正確思想政治方向，加強相關(guān)課程師資隊伍建設(shè)，協(xié)調(diào)各門課程在思想政治教育功能上的互補協(xié)作關(guān)系，進一步完善各科教師在不同性質(zhì)課程教學(xué)體系中貫穿教書育人、知識傳授與價值引領(lǐng)的相關(guān)體制機制。高校要拓展新型載體，構(gòu)建各課程教師對話交流、協(xié)同合作的育人平臺。首先應(yīng)以班級為單位召開所有任教老師的座談大會，一般是相關(guān)部門召集一個由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師代表參加的聯(lián)席會議，參與人員結(jié)合自身工作實際和工作場域，座談交流一段時期以來學(xué)生在各種場合的綜合表現(xiàn)情況。教師對班級學(xué)生在各類課堂中的表現(xiàn)進行交流分析后，對學(xué)生的日常行為和思想心理動態(tài)進行實時跟蹤，找出問題學(xué)生和弱勢群體進行重點關(guān)注，針對學(xué)生的短板展開專門教育，使每位教師突破狹隘學(xué)科界限和傳統(tǒng)的單向育人觀念，團結(jié)協(xié)作，著力提升學(xué)生的全面素質(zhì)。其次，要召集相近學(xué)科的教師進行集體備課，凝聚不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的思想觀點，在學(xué)術(shù)爭鳴和討論中充分挖掘各類課程中的思想政治教育資源，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，在專業(yè)課程中開掘出更多的思想智慧、道德資源，在專業(yè)教學(xué)過程自覺滲透價值教育，在潛移默化中增強各科教師的滲透意識、探索精神。最后，各類課程教師擔(dān)任相關(guān)思政工作崗位，從不同視角綜合全面了解學(xué)生的素質(zhì)，加以針對性教育。例如讓專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，使其有意識地對學(xué)生進行思想政治教育，或組織專業(yè)課教師參與學(xué)生的第二課堂教育，充分利用挖掘?qū)I(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生的日常思想政治教育活動，督促專業(yè)課教師不斷提升自身的思想政治素質(zhì)，進而潛移默化地將專業(yè)教育與價值情感教育結(jié)合，促進學(xué)生的全面素質(zhì)教育。（四）健全各類課程協(xié)同育人的制度保障和評價體系高校要建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。鄧小平指出，制度問題“更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，的特點[5]，在各類課程與思想政治理論課同向同行育人過程中，教師起關(guān)鍵性作用，教師履行職責(zé)的情況關(guān)系到教育效果的好壞。高校必須完善相關(guān)制度和政策，規(guī)定職責(zé)、明確分工、細(xì)化任務(wù)、強化考核，使各科教師在協(xié)同育人過程中的職責(zé)任務(wù)和考核辦法清晰可見，使其有章可循有規(guī)可依。同時各類