20世紀(jì)的德國(guó)教育課件

20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐1背景社會(huì)局勢(shì)：20世紀(jì)世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，各國(guó)的在戰(zhàn)爭(zhēng)中損失慘重，整體局勢(shì)動(dòng)蕩不安，對(duì)各國(guó)教育都有很大沖擊經(jīng)濟(jì)：受工業(yè)革命影響，各主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)獲得發(fā)展，在20世紀(jì)中后期爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，對(duì)工人的數(shù)量、素質(zhì)要求都有所提高，職業(yè)教育地位提高。政治：出現(xiàn)資本主義和社會(huì)主義兩大陣營(yíng)，二戰(zhàn)后更是形成兩極對(duì)峙的冷戰(zhàn)局面，不同意識(shí)形態(tài)下教育思想和制度也出現(xiàn)不同文化：教育革新運(yùn)動(dòng)和實(shí)用主義教育思潮，民主主義和民族主義思潮盛行，對(duì)各國(guó)教育本身有很大影響背景社會(huì)局勢(shì)：20世紀(jì)世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，各國(guó)的在戰(zhàn)爭(zhēng)中220世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-1933）德意志帝國(guó)（1870-1918）納粹德國(guó)時(shí)期（1933-1945）聯(lián)邦德國(guó)的教育改革（1949-1990）民主德國(guó)的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐的思考20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-1933德意志帝國(guó)時(shí)期德意志帝國(guó)時(shí)期三軌制國(guó)民學(xué)校中間學(xué)校文科學(xué)校三軌制下的德意志學(xué)校等級(jí)性和階級(jí)性三軌制國(guó)民學(xué)校中間學(xué)校文科學(xué)校三軌制下的德意志學(xué)校5CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載德意志帝國(guó)時(shí)期19世紀(jì)末受新人文主義影響開(kāi)始對(duì)中等教育進(jìn)行改革減少文科中學(xué)古典語(yǔ)言的分量增加自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言的課程出現(xiàn)兩類(lèi)學(xué)術(shù)性中學(xué)

實(shí)科中學(xué)文實(shí)中學(xué)

CompanyL海量PPT620世紀(jì)德國(guó)加快教育改革步伐

1901召開(kāi)教育工作者大會(huì)并進(jìn)行教育改革宣布文科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)的地位相等對(duì)現(xiàn)行各中學(xué)的課程進(jìn)行了調(diào)整但仍重視文科中學(xué)及其課程的地位20世紀(jì)德國(guó)加快教育改革步伐1901召開(kāi)教育工作者大會(huì)7

19世紀(jì)末一位法國(guó)學(xué)者談到：“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，德國(guó)毫不例外居領(lǐng)先地位。德國(guó)一國(guó)所取得的科學(xué)成就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界其他各國(guó)的總和。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。德國(guó)在科學(xué)上的優(yōu)勢(shì)可以和英國(guó)在貿(mào)易和海上的優(yōu)勢(shì)相媲美?！?/p>

一位德國(guó)教授在1900年說(shuō)到：“在宗教或是藝術(shù)等其他領(lǐng)域，其他民族或許勝過(guò)我們，但德國(guó)精神在本世紀(jì)的科學(xué)領(lǐng)域凱歌高奏，勝過(guò)其他國(guó)家?？茖W(xué)是我們的榮耀。”為20世紀(jì)德國(guó)高等教育所唱的贊歌威廉·洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)始者著名的教育改革者、語(yǔ)言學(xué)者及外交官重要思想：現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總合”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，而且提倡學(xué)術(shù)自由，大學(xué)完全以知識(shí)學(xué)術(shù)為最終目的，并非培養(yǎng)務(wù)實(shí)型人才。19世紀(jì)末一位法國(guó)學(xué)者談到：“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，德國(guó)毫8柏林自由大學(xué)校訓(xùn)德語(yǔ)：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事實(shí)-正義-自由柏林大學(xué)是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。它樹(shù)立了現(xiàn)代大學(xué)的完美典范，人們尊稱它為“現(xiàn)代大學(xué)之母”。-------摘自百度百科柏林自由大學(xué)校訓(xùn)柏林大學(xué)是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)9輝煌的柏林大學(xué)輝煌的柏林大學(xué)10另有新意的寂寞與自由大學(xué)應(yīng)甘于寂寞一、獨(dú)立于一切國(guó)家的組織形式二、大學(xué)應(yīng)獨(dú)立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。三、寂寞是從事學(xué)問(wèn)的重要條件。大學(xué)擁有的自由外部的自由

強(qiáng)調(diào)國(guó)家應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)活動(dòng)的特性將其對(duì)大學(xué)的干預(yù)盡量限制，并且不試圖將大學(xué)的活動(dòng)納入政府的行為系統(tǒng)內(nèi)部的自由教師和學(xué)生

綜上所述大學(xué)的寂寞和自由意味著不為政治、經(jīng)濟(jì)利益所左右，與之保持一定的距離，并在管理和學(xué)術(shù)上保持自由。另有新意的寂寞與自由大學(xué)應(yīng)甘于寂寞大學(xué)擁有的自由綜上所述

見(jiàn)大學(xué)應(yīng)甘于寂寞而有感于清華真維斯樓

事件回顧

2011年5月23日下午5點(diǎn)左右，清華大學(xué)第四教學(xué)樓，工人將金色的“真維斯樓”四字釘在了樓門(mén)西側(cè)的外墻上。而四字之下，有一塊金色的牌子，上面寫(xiě)著：“真維斯作為休閑服市場(chǎng)的領(lǐng)軍企業(yè)……為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份量。”清華大學(xué)新聞學(xué)院李希光老師：“真維斯樓”是“真理維護(hù)者居于斯樓”。見(jiàn)大學(xué)應(yīng)甘于寂寞而有感于清華真維斯樓事件回顧

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網(wǎng)友回應(yīng)：

班尼路同意，他們將冠名哲學(xué)系大樓，意為“班班讀尼采，人人走大路”；

鴻星爾克冠名圖書(shū)館，

意為“鴻鵠飛星，爾輩克己”雙匯：紅專雙馨，匯為清華品格

——校團(tuán)委樓三鹿：三分天下，鹿死誰(shuí)手，還看清華人文

——清華人文學(xué)院

文人應(yīng)該有文人的品格，百年學(xué)府也應(yīng)該有歷經(jīng)百年的錚錚傲骨。從品格形象的角度出發(fā)，清華是不該出現(xiàn)“真維斯樓”的。但是，縱觀這幾年高校競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，大學(xué)老師形于外的言行舉止，大學(xué)生喧囂的利益觀，又分明能感覺(jué)到：在強(qiáng)烈的市場(chǎng)化浪潮沖擊下，文人品格、學(xué)術(shù)高潔都在一點(diǎn)點(diǎn)被侵蝕?；貧w德國(guó)柏林大學(xué)理念中，大學(xué)還是應(yīng)該以學(xué)術(shù)為主，以對(duì)科學(xué)的鉆研和真理的追求為主，與社會(huì)甚至政治利益保持一定的距離，耐得住寂寞，還校園一片凈土，文化之斯文?！捍颂巸H以清華真維斯樓為例談個(gè)人部分觀點(diǎn)，并不代表對(duì)所有冠名樓之觀點(diǎn)，如有冒犯，敬請(qǐng)諒解?！徊徊铄X(qián)的清華

清華作為985計(jì)劃的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，每年可拿到數(shù)十億的特殊撥款，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)清華百年校慶前后，得到了數(shù)十億的捐贈(zèng)，以捐贈(zèng)人命名的樓就有30棟，千萬(wàn)級(jí)別的各類(lèi)捐贈(zèng)不低于50筆。BACK網(wǎng)友回應(yīng)：文人應(yīng)該有文人的品魏瑪共和國(guó)和納粹德國(guó)時(shí)期教育思想魏瑪共和國(guó)和納粹德國(guó)時(shí)期教育思想魏瑪共和時(shí)期《魏瑪憲法》

確定了指導(dǎo)思想明確教育權(quán)歸各州所有主張廢除具有等級(jí)性的雙軌制統(tǒng)一公立學(xué)校兒童教育困難學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助私立學(xué)校的發(fā)展宗教教育的地位等作了規(guī)定1920年初設(shè)立對(duì)所有兒童進(jìn)行國(guó)民教育的國(guó)民學(xué)校，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了中間學(xué)校和高級(jí)中學(xué)魏瑪共和時(shí)期《魏瑪憲法》確定了指導(dǎo)思想明確教育權(quán)歸各州所151920年德國(guó)全國(guó)教育會(huì)議

內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)科赫提出教育改革的基本任務(wù)：培養(yǎng)民族思想，增強(qiáng)民族的自尊心，培養(yǎng)集體精神，加強(qiáng)集體的力量，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生容忍的精神等。并提出相應(yīng)措施：建立和擴(kuò)充統(tǒng)一學(xué)校，保證德國(guó)教育事業(yè)的統(tǒng)一性；改革學(xué)校教育，使與學(xué)校關(guān)系密切的團(tuán)體和教育工作者更多地參與學(xué)校的管理。還討論了學(xué)校系統(tǒng)組織、師資培訓(xùn)和教育方法等問(wèn)題，推動(dòng)了這一時(shí)期德國(guó)教育的改革，對(duì)以后德國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1920年德國(guó)全國(guó)教育會(huì)議內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)科赫提出教育改革16魏瑪共和時(shí)期各級(jí)教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》青年運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展建立四年制統(tǒng)一初等學(xué)校制度廢除了帝國(guó)時(shí)期的雙規(guī)學(xué)制實(shí)施八年義務(wù)教育后的教育即職業(yè)教育取消了中學(xué)預(yù)備學(xué)校階段新增德意志學(xué)校和上層建筑學(xué)校堅(jiān)持大學(xué)自治、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則教師培養(yǎng)：徹底改革小學(xué)教師培訓(xùn)的方案初等教育中等教育高等教育指導(dǎo)思想出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)民族主義和國(guó)家主義的傾向，為以后納粹時(shí)期的德國(guó)教育演變?yōu)榉ㄎ魉菇y(tǒng)治的工具提供了條件魏瑪共和時(shí)期各級(jí)教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命為德國(guó)總理，在德國(guó)實(shí)行法西斯專政，德國(guó)社會(huì)和教育被納入法西斯化軌道，成為納粹實(shí)施法西斯專政的工具。1929——1933資本主義經(jīng)濟(jì)爆發(fā)，各階級(jí)矛盾激化，人民群眾希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命為德國(guó)總理，在德國(guó)實(shí)行法西斯18希特勒指出德國(guó)需要的是“殘暴的、專橫的、無(wú)謂的和冷酷無(wú)情的一代青年。他們需忍受痛苦，他們的身上不應(yīng)該有軟弱和柔情”。他甚至主張教育學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)酷的教育學(xué)，這樣的教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)有智育，而應(yīng)當(dāng)是青年具有強(qiáng)健的體魄，學(xué)會(huì)控制和服從。青年教育納粹德國(guó)的法西斯主義教育基本還是初等、中等、高等三個(gè)階段。但無(wú)論哪個(gè)階段的教育，無(wú)不受到法西斯思想的嚴(yán)重侵蝕和控制。學(xué)校教育全面倒退希特勒指出德國(guó)需要的是“殘暴的、專橫的、無(wú)謂的和冷酷無(wú)情的一19納粹政府發(fā)表改革文件，認(rèn)為國(guó)家應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一的八年制國(guó)民學(xué)校，分為前后各四年的兩個(gè)階段，培養(yǎng)共同的民族意識(shí)。中等教育：壓縮中學(xué)學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一中學(xué)課程，學(xué)校類(lèi)型減少至三種，課程除基本課程外，主要增加了有關(guān)德國(guó)教育方面的內(nèi)容。如德語(yǔ)，德國(guó)歷史等。大學(xué)處于壓縮和政治化時(shí)期，大學(xué)生人數(shù)急劇減少，納粹政府要求學(xué)校主要招收為納粹德國(guó)服務(wù)的學(xué)生。主要課程：體育、種族學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)等，其中體育課還設(shè)立了“軍事獎(jiǎng)學(xué)金”初等教育特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育，體育和德語(yǔ)教育中等教育主要目的：向?qū)W生灌輸民族沙文主義高等教育納粹政府發(fā)表改革文件，認(rèn)為國(guó)家應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一的八年制國(guó)民學(xué)校，分20沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、過(guò)分的愛(ài)國(guó)主義（因此也是一種民族主義）。如今的含義也囊括其他領(lǐng)域，主要指盲目熱愛(ài)自己所處的團(tuán)體，并經(jīng)常對(duì)其他團(tuán)體懷有惡意和仇恨。沙文主義者一般都是過(guò)于對(duì)自己所在的國(guó)家、團(tuán)體、民族感到驕傲，因此看不起其他的國(guó)家、民族和團(tuán)體，是一種有偏見(jiàn)的情緒。什么是沙文主義BACK沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、21僅33—34年一年就有15%的大學(xué)教授被開(kāi)除。34年之后，不斷地還有人離開(kāi)大學(xué)。有的學(xué)者直接就被關(guān)進(jìn)了集中營(yíng)，最后就死在集中營(yíng)里。大部分人流亡到了國(guó)外。他們流亡到所有可以去的國(guó)家，英國(guó)、法國(guó)、日本、北歐各國(guó)等等。后來(lái)，大部分人到了美國(guó)。除了教授以外，還有大量的已經(jīng)獲得博士學(xué)位的人也離開(kāi)了學(xué)校。美國(guó)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，從33年—34年大約有7000多德國(guó)大學(xué)的流亡者到了美國(guó)。其中大學(xué)教師有2500人左右。美國(guó)在這時(shí)也抓住了這個(gè)收羅人才的好時(shí)機(jī)。美國(guó)的政府、民間都采取措施收留這些學(xué)者，并給他們提供職位。BACK僅33—34年一年就有15%的大學(xué)教授被開(kāi)除。34年之后，不22聯(lián)邦德國(guó)教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革1231959年開(kāi)始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革1231959年開(kāi)始的教育改革60-70年代第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，以德國(guó)法西斯的徹底失敗而告終。1949年9月29日德意志聯(lián)邦共和國(guó)宣告成立。直到50年代末和60年代初期，聯(lián)邦德國(guó)才開(kāi)始實(shí)施重大的教育改革。前提：聯(lián)邦各州教育部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議和德國(guó)教育委員會(huì)的成立，在德國(guó)教育委員會(huì)提出建議后開(kāi)展教育改革最具代表性的建議：1959年2月14日公布的《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《總綱計(jì)劃》時(shí)代背景1959年開(kāi)始的教育改革第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，以德國(guó)法西斯的徹底失敗而告終。1925《總綱計(jì)劃》主要探討如何改進(jìn)普通初等教育和中等教育問(wèn)題，沒(méi)有涉及高等教育在初等教育上，建議所有兒童均應(yīng)接受四年制的基礎(chǔ)學(xué)校教育，然后再接受兩年的促進(jìn)階段教育在中等教育上，建議設(shè)置三種中學(xué)：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)（包括完全中學(xué)和學(xué)術(shù)中學(xué)）《總綱計(jì)劃》主要探討如何改進(jìn)普通初等教育和中等教育問(wèn)題，沒(méi)有2660-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃YourText頒布高等學(xué)?？偩V法196419691970197670年代后大力改革師范教育和職業(yè)教育60-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃Yo《漢堡協(xié)定》聯(lián)邦各州的所有兒童應(yīng)接受9年義務(wù)教育。義務(wù)教育階段應(yīng)是全日制學(xué)校教育。所有兒童在接受了基礎(chǔ)學(xué)校教育和兩年促進(jìn)階段或觀察階段教育之后，可以進(jìn)入三種不同中學(xué)《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，把基礎(chǔ)學(xué)校的入學(xué)年齡由6歲提前到5歲指出整個(gè)教育系統(tǒng)應(yīng)由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構(gòu)成師范教育也應(yīng)有一個(gè)完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實(shí)施師范教育《漢堡協(xié)定》《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．發(fā)掘兒童智力潛能，進(jìn)行5歲入學(xué)的實(shí)驗(yàn)2．在基礎(chǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課，在初等和中等教育的各類(lèi)學(xué)校中增加環(huán)境教育的內(nèi)容3．在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，在職業(yè)學(xué)校增加普通教育課程4．進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，因材施教5．加強(qiáng)尖子學(xué)生培養(yǎng)1985年12月，教育計(jì)劃和促進(jìn)科研委員會(huì)提出在高等教育學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育。綜合大學(xué)開(kāi)始承擔(dān)培養(yǎng)各級(jí)學(xué)校教師的主要任務(wù)，確保教師質(zhì)量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德國(guó)及統(tǒng)一后德國(guó)教育德意志民主德國(guó)及統(tǒng)一后德國(guó)教育蘇聯(lián)國(guó)民教育制度231普通中等教育：普通中學(xué)是實(shí)施普通中等教育的基本形式，是對(duì)兒童和青少年進(jìn)行教育的統(tǒng)一的勞動(dòng)綜合技術(shù)學(xué)校。學(xué)前教育：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)是幫助家庭教育兒童，并為有子女的婦女積極參加生產(chǎn)和社會(huì)生活創(chuàng)造條件，使兒童受到全面的和諧發(fā)展的教育中等專業(yè)教育：由中等技術(shù)學(xué)校、中等專科學(xué)校和其他學(xué)校實(shí)施，培養(yǎng)具有中等專業(yè)教育程度的專門(mén)人才。（師范教育--為了不斷提高在職教師的業(yè)務(wù)水平）4高等教育：由大學(xué)、學(xué)院及其他高等學(xué)校實(shí)施，培養(yǎng)有高深專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際技能的專家。高等學(xué)校采用日間教學(xué)、夜間教學(xué)和函授教學(xué)（不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）蘇聯(lián)國(guó)民教育制度231普通中等教育：普通中學(xué)是實(shí)施普通中等教31德意志民主共和國(guó)教育發(fā)展三個(gè)階段第二次世界大戰(zhàn)到建國(guó)時(shí)期教育事業(yè)清除法西斯流毒和影響進(jìn)行民主改革、建立民主學(xué)校

教育事業(yè)的社會(huì)主義改造和向社會(huì)主義過(guò)渡的階段

提出了向統(tǒng)一的社會(huì)主義教育制度進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“全面、和諧發(fā)展的社會(huì)主義個(gè)性”的人才，以適應(yīng)建設(shè)的要求德意志民主共和國(guó)教育發(fā)展三個(gè)階段第二次世界大戰(zhàn)到建國(guó)時(shí)期教育32統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施，義務(wù)教育階段中等教育：大多采用主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)平行的三分結(jié)構(gòu)學(xué)制模式高等教育：綜合高等學(xué)校，介于學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性兩大類(lèi)之間職業(yè)教育：三年制義務(wù)職業(yè)教育師范教育：把專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練分為兩個(gè)不同階段的做法。統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施，義務(wù)教育階33

德國(guó)“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。成就：1）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，確立了職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位。2）各級(jí)政府不斷加大投入，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。3）職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路更加清晰，并在此基礎(chǔ)上改革取得重大發(fā)展，管理體制進(jìn)一步完善。職業(yè)教育二戰(zhàn)后德國(guó)探討所謂“雙元制”，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練和在學(xué)校接受理論培訓(xùn)的職業(yè)教育模式，其實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度。德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”職教模式對(duì)我國(guó)的啟示轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)對(duì)教師的選用進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)分析為導(dǎo)向法律保障客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系堅(jiān)持多種力量聯(lián)合辦學(xué)結(jié)合我國(guó)特殊國(guó)情，不能照搬照抄BACK我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀德國(guó)“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被20世紀(jì)的德國(guó)教育課件35關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展民族主義教育思想德國(guó)師范教育發(fā)展總結(jié)1234關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展民族主36關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育19世紀(jì)末出現(xiàn)實(shí)科中學(xué)，1901年教育工作大會(huì)上提高實(shí)科中學(xué)地位。魏瑪共和國(guó)時(shí)期為那些完成義務(wù)教育的人提供補(bǔ)習(xí)學(xué)校，使其接受職業(yè)教育。為了鞏固納粹政權(quán)，為了發(fā)展德國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)，為了支持大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，納粹政府必須大力發(fā)展職業(yè)教育。1978年推行職業(yè)基礎(chǔ)教育年計(jì)劃推行雙元制職業(yè)教育制度。統(tǒng)一后各州在全時(shí)制義務(wù)教育之后實(shí)施三年制義務(wù)職業(yè)教育。機(jī)構(gòu)包括：職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校、職業(yè)或?qū)？蒲a(bǔ)習(xí)學(xué)校。魏瑪共和國(guó)時(shí)期德意志帝國(guó)時(shí)期納粹德國(guó)時(shí)期二戰(zhàn)后德國(guó)BACK關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育19世紀(jì)末37關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考我國(guó)高職教育存在問(wèn)題辦學(xué)目標(biāo)存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確對(duì)高職認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高辦學(xué)模式和思路沿襲傳統(tǒng)，高職成為本科壓縮型和中專放大型。專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)向本科看齊，沒(méi)有突出高職特色重白領(lǐng)輕藍(lán)領(lǐng)，是高職教育為次等教育，造成學(xué)生不愿上，老師不愿教，企業(yè)不重視，社會(huì)認(rèn)可低的局面對(duì)高職教育不夠重視師資力量薄弱政策不到位，經(jīng)費(fèi)難以保障，造成教學(xué)所需器械短缺或劣質(zhì)，實(shí)踐性教學(xué)受阻師院沒(méi)有培養(yǎng)高職教師的任務(wù)，高職教師資源補(bǔ)充困難，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的教師選拔制度使得雙師型教師稀缺BACK關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考我國(guó)高職教育存在問(wèn)題辦38關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考定義內(nèi)容、方法起源、開(kāi)始民族主義教育思想內(nèi)容：本國(guó)語(yǔ)言文字、歷史和地理、公民教育、愛(ài)國(guó)音樂(lè)方法：訓(xùn)練、教誨、灌輸、宣傳、訓(xùn)誡是圍繞以國(guó)家為中心，以民族文化為至上而進(jìn)行教育的一種思想。最早的源頭為古希臘的愛(ài)國(guó)主義教育。17世紀(jì)荷蘭建立，民族主義教育開(kāi)始關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考定義內(nèi)容、方法起源、開(kāi)39美國(guó)杜威：1、教育應(yīng)有民族國(guó)家來(lái)管理2、批判德國(guó)民族主義缺乏民主性3、民族主義教育應(yīng)該走民主主義道路

杰斐遜、華盛頓、韋伯斯特：教育促進(jìn)民族獨(dú)立，提倡母語(yǔ)教育關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考法國(guó)德國(guó)盧梭：培養(yǎng)公民，培養(yǎng)自由祖國(guó)的公民，把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與熱愛(ài)民主共和聯(lián)系起來(lái)，狄德羅、孔多賽費(fèi)希特：1、實(shí)施新教育是德意志民族復(fù)興的必由之路2、新教育要激發(fā)民族情感，培養(yǎng)民族道德3、民族國(guó)家是實(shí)施新教育的中流砥柱第斯多惠：提倡國(guó)家辦學(xué)，批判德國(guó)狹隘的民族主義，提出全人教育盧梭狄德羅孔多賽杜威杰斐遜華盛頓韋伯斯特費(fèi)希特第斯多惠美國(guó)杜威：1、教育應(yīng)有民族國(guó)家來(lái)管理杰斐遜、華盛頓、韋伯斯特40關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考單擊添加極端民族主義措施一教育國(guó)家化，加強(qiáng)學(xué)校教育的中央集權(quán)措施三學(xué)校課程充斥著沙文主義和狹隘的民族主義措施二學(xué)校是培養(yǎng)法西斯軍人的機(jī)構(gòu)措施四：通過(guò)青年運(yùn)動(dòng)灌輸法西斯主義組織集體游行、群眾集會(huì)、篝火晚會(huì)和野營(yíng)、軍事比賽等活動(dòng)關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考單擊添加極端民族主義措41關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考思想一思想二二戰(zhàn)后出現(xiàn)了超越民族主義的國(guó)際主義教育思想--國(guó)際理解教育：理解國(guó)際重大問(wèn)題；聯(lián)合國(guó)和國(guó)際關(guān)系；消除國(guó)際沖突的根源；發(fā)展對(duì)他國(guó)的友好印象以教育危機(jī)和教育改革為核心的民族主義教育思想--各國(guó)開(kāi)展了內(nèi)容涉及教育觀念、教育體制以及學(xué)校教育內(nèi)部的許多問(wèn)題的廣泛性的改革杜威：強(qiáng)調(diào)國(guó)家控制和管理教育事業(yè)的同時(shí)注重民主因素滲透到教育的方方面面，主張走民主主義的民族主義道路國(guó)際主義與民主主義的民族主義教育相結(jié)合，培養(yǎng)有民主意識(shí)的公民、國(guó)際公民BACK關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考思想一思想二二戰(zhàn)后出現(xiàn)42關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考1924年起，德國(guó)規(guī)定小學(xué)老師須由屬于高等教育的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)期限為四年，提高了德國(guó)小學(xué)教師的質(zhì)量。1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中指出師范教育應(yīng)有一個(gè)完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實(shí)施師范教育。1974年在《報(bào)告和建議》一文件中要求各州師范教育都遵循統(tǒng)一規(guī)定培養(yǎng)教師，即初等教育和中等教育第一階段的教師必須是三年制師范院校的畢業(yè)生，中等教育第二階段的教師必須是四年制師范院校的畢業(yè)生，師范院校畢業(yè)生應(yīng)參加國(guó)家考試；參加工作后應(yīng)有18個(gè)月的見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)期滿后還應(yīng)參加國(guó)家二次考試，合格者才能正式獲得教師資格。關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考1924年起，德國(guó)規(guī)定4320世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-1933）德意志帝國(guó)（1870-1918）納粹德國(guó)時(shí)期（1933-1945）聯(lián)邦德國(guó)的教育改革（1949-1990）民主德國(guó)的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐的思考軌制三類(lèi)中學(xué)的發(fā)展柏林大學(xué)《魏瑪憲法》科赫提案改革青年教育教學(xué)全面倒退三個(gè)時(shí)期的改革

蘇聯(lián)國(guó)民教育職業(yè)教育及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育思考民族主義教育師范教育和職業(yè)教育20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-19344謝謝！謝謝！4520世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐46背景社會(huì)局勢(shì)：20世紀(jì)世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，各國(guó)的在戰(zhàn)爭(zhēng)中損失慘重，整體局勢(shì)動(dòng)蕩不安，對(duì)各國(guó)教育都有很大沖擊經(jīng)濟(jì)：受工業(yè)革命影響，各主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)獲得發(fā)展，在20世紀(jì)中后期爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，對(duì)工人的數(shù)量、素質(zhì)要求都有所提高，職業(yè)教育地位提高。政治：出現(xiàn)資本主義和社會(huì)主義兩大陣營(yíng)，二戰(zhàn)后更是形成兩極對(duì)峙的冷戰(zhàn)局面，不同意識(shí)形態(tài)下教育思想和制度也出現(xiàn)不同文化：教育革新運(yùn)動(dòng)和實(shí)用主義教育思潮，民主主義和民族主義思潮盛行，對(duì)各國(guó)教育本身有很大影響背景社會(huì)局勢(shì)：20世紀(jì)世界爆發(fā)兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，各國(guó)的在戰(zhàn)爭(zhēng)中4720世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-1933）德意志帝國(guó)（1870-1918）納粹德國(guó)時(shí)期（1933-1945）聯(lián)邦德國(guó)的教育改革（1949-1990）民主德國(guó)的教育改革（1949-1990）統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及實(shí)踐的思考20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-19348德意志帝國(guó)時(shí)期德意志帝國(guó)時(shí)期三軌制國(guó)民學(xué)校中間學(xué)校文科學(xué)校三軌制下的德意志學(xué)校等級(jí)性和階級(jí)性三軌制國(guó)民學(xué)校中間學(xué)校文科學(xué)校三軌制下的德意志學(xué)校50CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載德意志帝國(guó)時(shí)期19世紀(jì)末受新人文主義影響開(kāi)始對(duì)中等教育進(jìn)行改革減少文科中學(xué)古典語(yǔ)言的分量增加自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言的課程出現(xiàn)兩類(lèi)學(xué)術(shù)性中學(xué)

實(shí)科中學(xué)文實(shí)中學(xué)

CompanyL海量PPT5120世紀(jì)德國(guó)加快教育改革步伐

1901召開(kāi)教育工作者大會(huì)并進(jìn)行教育改革宣布文科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)的地位相等對(duì)現(xiàn)行各中學(xué)的課程進(jìn)行了調(diào)整但仍重視文科中學(xué)及其課程的地位20世紀(jì)德國(guó)加快教育改革步伐1901召開(kāi)教育工作者大會(huì)52

19世紀(jì)末一位法國(guó)學(xué)者談到：“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，德國(guó)毫不例外居領(lǐng)先地位。德國(guó)一國(guó)所取得的科學(xué)成就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界其他各國(guó)的總和。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。德國(guó)在科學(xué)上的優(yōu)勢(shì)可以和英國(guó)在貿(mào)易和海上的優(yōu)勢(shì)相媲美。”

一位德國(guó)教授在1900年說(shuō)到：“在宗教或是藝術(shù)等其他領(lǐng)域，其他民族或許勝過(guò)我們，但德國(guó)精神在本世紀(jì)的科學(xué)領(lǐng)域凱歌高奏，勝過(guò)其他國(guó)家?？茖W(xué)是我們的榮耀。”為20世紀(jì)德國(guó)高等教育所唱的贊歌威廉·洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)始者著名的教育改革者、語(yǔ)言學(xué)者及外交官重要思想：現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總合”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，而且提倡學(xué)術(shù)自由，大學(xué)完全以知識(shí)學(xué)術(shù)為最終目的，并非培養(yǎng)務(wù)實(shí)型人才。19世紀(jì)末一位法國(guó)學(xué)者談到：“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，德國(guó)毫53柏林自由大學(xué)校訓(xùn)德語(yǔ)：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事實(shí)-正義-自由柏林大學(xué)是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。它樹(shù)立了現(xiàn)代大學(xué)的完美典范，人們尊稱它為“現(xiàn)代大學(xué)之母”。-------摘自百度百科柏林自由大學(xué)校訓(xùn)柏林大學(xué)是德意志現(xiàn)代文明的搖籃。它顛覆了傳統(tǒng)54輝煌的柏林大學(xué)輝煌的柏林大學(xué)55另有新意的寂寞與自由大學(xué)應(yīng)甘于寂寞一、獨(dú)立于一切國(guó)家的組織形式二、大學(xué)應(yīng)獨(dú)立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。三、寂寞是從事學(xué)問(wèn)的重要條件。大學(xué)擁有的自由外部的自由

強(qiáng)調(diào)國(guó)家應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)活動(dòng)的特性將其對(duì)大學(xué)的干預(yù)盡量限制，并且不試圖將大學(xué)的活動(dòng)納入政府的行為系統(tǒng)內(nèi)部的自由教師和學(xué)生

綜上所述大學(xué)的寂寞和自由意味著不為政治、經(jīng)濟(jì)利益所左右，與之保持一定的距離，并在管理和學(xué)術(shù)上保持自由。另有新意的寂寞與自由大學(xué)應(yīng)甘于寂寞大學(xué)擁有的自由綜上所述

見(jiàn)大學(xué)應(yīng)甘于寂寞而有感于清華真維斯樓

事件回顧

2011年5月23日下午5點(diǎn)左右，清華大學(xué)第四教學(xué)樓，工人將金色的“真維斯樓”四字釘在了樓門(mén)西側(cè)的外墻上。而四字之下，有一塊金色的牌子，上面寫(xiě)著：“真維斯作為休閑服市場(chǎng)的領(lǐng)軍企業(yè)……為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份量?！鼻迦A大學(xué)新聞學(xué)院李希光老師：“真維斯樓”是“真理維護(hù)者居于斯樓”。見(jiàn)大學(xué)應(yīng)甘于寂寞而有感于清華真維斯樓事件回顧

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網(wǎng)友回應(yīng)：

班尼路同意，他們將冠名哲學(xué)系大樓，意為“班班讀尼采，人人走大路”；

鴻星爾克冠名圖書(shū)館，

意為“鴻鵠飛星，爾輩克己”雙匯：紅專雙馨，匯為清華品格

——校團(tuán)委樓三鹿：三分天下，鹿死誰(shuí)手，還看清華人文

——清華人文學(xué)院

文人應(yīng)該有文人的品格，百年學(xué)府也應(yīng)該有歷經(jīng)百年的錚錚傲骨。從品格形象的角度出發(fā)，清華是不該出現(xiàn)“真維斯樓”的。但是，縱觀這幾年高校競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，大學(xué)老師形于外的言行舉止，大學(xué)生喧囂的利益觀，又分明能感覺(jué)到：在強(qiáng)烈的市場(chǎng)化浪潮沖擊下，文人品格、學(xué)術(shù)高潔都在一點(diǎn)點(diǎn)被侵蝕?；貧w德國(guó)柏林大學(xué)理念中，大學(xué)還是應(yīng)該以學(xué)術(shù)為主，以對(duì)科學(xué)的鉆研和真理的追求為主，與社會(huì)甚至政治利益保持一定的距離，耐得住寂寞，還校園一片凈土，文化之斯文。『此處僅以清華真維斯樓為例談個(gè)人部分觀點(diǎn)，并不代表對(duì)所有冠名樓之觀點(diǎn)，如有冒犯，敬請(qǐng)諒解?！徊徊铄X(qián)的清華

清華作為985計(jì)劃的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，每年可拿到數(shù)十億的特殊撥款，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)清華百年校慶前后，得到了數(shù)十億的捐贈(zèng)，以捐贈(zèng)人命名的樓就有30棟，千萬(wàn)級(jí)別的各類(lèi)捐贈(zèng)不低于50筆。BACK網(wǎng)友回應(yīng)：文人應(yīng)該有文人的品魏瑪共和國(guó)和納粹德國(guó)時(shí)期教育思想魏瑪共和國(guó)和納粹德國(guó)時(shí)期教育思想魏瑪共和時(shí)期《魏瑪憲法》

確定了指導(dǎo)思想明確教育權(quán)歸各州所有主張廢除具有等級(jí)性的雙軌制統(tǒng)一公立學(xué)校兒童教育困難學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助私立學(xué)校的發(fā)展宗教教育的地位等作了規(guī)定1920年初設(shè)立對(duì)所有兒童進(jìn)行國(guó)民教育的國(guó)民學(xué)校，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了中間學(xué)校和高級(jí)中學(xué)魏瑪共和時(shí)期《魏瑪憲法》確定了指導(dǎo)思想明確教育權(quán)歸各州所601920年德國(guó)全國(guó)教育會(huì)議

內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)科赫提出教育改革的基本任務(wù)：培養(yǎng)民族思想，增強(qiáng)民族的自尊心，培養(yǎng)集體精神，加強(qiáng)集體的力量，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生容忍的精神等。并提出相應(yīng)措施：建立和擴(kuò)充統(tǒng)一學(xué)校，保證德國(guó)教育事業(yè)的統(tǒng)一性；改革學(xué)校教育，使與學(xué)校關(guān)系密切的團(tuán)體和教育工作者更多地參與學(xué)校的管理。還討論了學(xué)校系統(tǒng)組織、師資培訓(xùn)和教育方法等問(wèn)題，推動(dòng)了這一時(shí)期德國(guó)教育的改革，對(duì)以后德國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1920年德國(guó)全國(guó)教育會(huì)議內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)科赫提出教育改革61魏瑪共和時(shí)期各級(jí)教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》青年運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展建立四年制統(tǒng)一初等學(xué)校制度廢除了帝國(guó)時(shí)期的雙規(guī)學(xué)制實(shí)施八年義務(wù)教育后的教育即職業(yè)教育取消了中學(xué)預(yù)備學(xué)校階段新增德意志學(xué)校和上層建筑學(xué)校堅(jiān)持大學(xué)自治、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則教師培養(yǎng)：徹底改革小學(xué)教師培訓(xùn)的方案初等教育中等教育高等教育指導(dǎo)思想出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)民族主義和國(guó)家主義的傾向，為以后納粹時(shí)期的德國(guó)教育演變?yōu)榉ㄎ魉菇y(tǒng)治的工具提供了條件魏瑪共和時(shí)期各級(jí)教育的改革和發(fā)展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命為德國(guó)總理，在德國(guó)實(shí)行法西斯專政，德國(guó)社會(huì)和教育被納入法西斯化軌道，成為納粹實(shí)施法西斯專政的工具。1929——1933資本主義經(jīng)濟(jì)爆發(fā)，各階級(jí)矛盾激化，人民群眾希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命為德國(guó)總理，在德國(guó)實(shí)行法西斯63希特勒指出德國(guó)需要的是“殘暴的、專橫的、無(wú)謂的和冷酷無(wú)情的一代青年。他們需忍受痛苦，他們的身上不應(yīng)該有軟弱和柔情”。他甚至主張教育學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)酷的教育學(xué)，這樣的教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)有智育，而應(yīng)當(dāng)是青年具有強(qiáng)健的體魄，學(xué)會(huì)控制和服從。青年教育納粹德國(guó)的法西斯主義教育基本還是初等、中等、高等三個(gè)階段。但無(wú)論哪個(gè)階段的教育，無(wú)不受到法西斯思想的嚴(yán)重侵蝕和控制。學(xué)校教育全面倒退希特勒指出德國(guó)需要的是“殘暴的、專橫的、無(wú)謂的和冷酷無(wú)情的一64納粹政府發(fā)表改革文件，認(rèn)為國(guó)家應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一的八年制國(guó)民學(xué)校，分為前后各四年的兩個(gè)階段，培養(yǎng)共同的民族意識(shí)。中等教育：壓縮中學(xué)學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一中學(xué)課程，學(xué)校類(lèi)型減少至三種，課程除基本課程外，主要增加了有關(guān)德國(guó)教育方面的內(nèi)容。如德語(yǔ)，德國(guó)歷史等。大學(xué)處于壓縮和政治化時(shí)期，大學(xué)生人數(shù)急劇減少，納粹政府要求學(xué)校主要招收為納粹德國(guó)服務(wù)的學(xué)生。主要課程：體育、種族學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)等，其中體育課還設(shè)立了“軍事獎(jiǎng)學(xué)金”初等教育特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育，體育和德語(yǔ)教育中等教育主要目的：向?qū)W生灌輸民族沙文主義高等教育納粹政府發(fā)表改革文件，認(rèn)為國(guó)家應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一的八年制國(guó)民學(xué)校，分65沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、過(guò)分的愛(ài)國(guó)主義（因此也是一種民族主義）。如今的含義也囊括其他領(lǐng)域，主要指盲目熱愛(ài)自己所處的團(tuán)體，并經(jīng)常對(duì)其他團(tuán)體懷有惡意和仇恨。沙文主義者一般都是過(guò)于對(duì)自己所在的國(guó)家、團(tuán)體、民族感到驕傲，因此看不起其他的國(guó)家、民族和團(tuán)體，是一種有偏見(jiàn)的情緒。什么是沙文主義BACK沙文主義（英文：chauvinism）原指極端的、不合理的、66僅33—34年一年就有15%的大學(xué)教授被開(kāi)除。34年之后，不斷地還有人離開(kāi)大學(xué)。有的學(xué)者直接就被關(guān)進(jìn)了集中營(yíng)，最后就死在集中營(yíng)里。大部分人流亡到了國(guó)外。他們流亡到所有可以去的國(guó)家，英國(guó)、法國(guó)、日本、北歐各國(guó)等等。后來(lái)，大部分人到了美國(guó)。除了教授以外，還有大量的已經(jīng)獲得博士學(xué)位的人也離開(kāi)了學(xué)校。美國(guó)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，從33年—34年大約有7000多德國(guó)大學(xué)的流亡者到了美國(guó)。其中大學(xué)教師有2500人左右。美國(guó)在這時(shí)也抓住了這個(gè)收羅人才的好時(shí)機(jī)。美國(guó)的政府、民間都采取措施收留這些學(xué)者，并給他們提供職位。BACK僅33—34年一年就有15%的大學(xué)教授被開(kāi)除。34年之后，不67聯(lián)邦德國(guó)教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革1231959年開(kāi)始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革聯(lián)邦德國(guó)教育改革1231959年開(kāi)始的教育改革60-70年代第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，以德國(guó)法西斯的徹底失敗而告終。1949年9月29日德意志聯(lián)邦共和國(guó)宣告成立。直到50年代末和60年代初期，聯(lián)邦德國(guó)才開(kāi)始實(shí)施重大的教育改革。前提：聯(lián)邦各州教育部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議和德國(guó)教育委員會(huì)的成立，在德國(guó)教育委員會(huì)提出建議后開(kāi)展教育改革最具代表性的建議：1959年2月14日公布的《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《總綱計(jì)劃》時(shí)代背景1959年開(kāi)始的教育改革第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，以德國(guó)法西斯的徹底失敗而告終。1970《總綱計(jì)劃》主要探討如何改進(jìn)普通初等教育和中等教育問(wèn)題，沒(méi)有涉及高等教育在初等教育上，建議所有兒童均應(yīng)接受四年制的基礎(chǔ)學(xué)校教育，然后再接受兩年的促進(jìn)階段教育在中等教育上，建議設(shè)置三種中學(xué)：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)（包括完全中學(xué)和學(xué)術(shù)中學(xué)）《總綱計(jì)劃》主要探討如何改進(jìn)普通初等教育和中等教育問(wèn)題，沒(méi)有7160-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃YourText頒布高等學(xué)校總綱法196419691970197670年代后大力改革師范教育和職業(yè)教育60-70年代改革簽訂漢堡協(xié)定修改基本法提出教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃Yo《漢堡協(xié)定》聯(lián)邦各州的所有兒童應(yīng)接受9年義務(wù)教育。義務(wù)教育階段應(yīng)是全日制學(xué)校教育。所有兒童在接受了基礎(chǔ)學(xué)校教育和兩年促進(jìn)階段或觀察階段教育之后，可以進(jìn)入三種不同中學(xué)《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，把基礎(chǔ)學(xué)校的入學(xué)年齡由6歲提前到5歲指出整個(gè)教育系統(tǒng)應(yīng)由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構(gòu)成師范教育也應(yīng)有一個(gè)完整的系統(tǒng)，按不同層次教育的需要組織和實(shí)施師范教育《漢堡協(xié)定》《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．發(fā)掘兒童智力潛能，進(jìn)行5歲入學(xué)的實(shí)驗(yàn)2．在基礎(chǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課，在初等和中等教育的各類(lèi)學(xué)校中增加環(huán)境教育的內(nèi)容3．在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，在職業(yè)學(xué)校增加普通教育課程4．進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，因材施教5．加強(qiáng)尖子學(xué)生培養(yǎng)1985年12月，教育計(jì)劃和促進(jìn)科研委員會(huì)提出在高等教育學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育。綜合大學(xué)開(kāi)始承擔(dān)培養(yǎng)各級(jí)學(xué)校教師的主要任務(wù)，確保教師質(zhì)量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德國(guó)及統(tǒng)一后德國(guó)教育德意志民主德國(guó)及統(tǒng)一后德國(guó)教育蘇聯(lián)國(guó)民教育制度231普通中等教育：普通中學(xué)是實(shí)施普通中等教育的基本形式，是對(duì)兒童和青少年進(jìn)行教育的統(tǒng)一的勞動(dòng)綜合技術(shù)學(xué)校。學(xué)前教育：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)是幫助家庭教育兒童，并為有子女的婦女積極參加生產(chǎn)和社會(huì)生活創(chuàng)造條件，使兒童受到全面的和諧發(fā)展的教育中等專業(yè)教育：由中等技術(shù)學(xué)校、中等?？茖W(xué)校和其他學(xué)校實(shí)施，培養(yǎng)具有中等專業(yè)教育程度的專門(mén)人才。（師范教育--為了不斷提高在職教師的業(yè)務(wù)水平）4高等教育：由大學(xué)、學(xué)院及其他高等學(xué)校實(shí)施，培養(yǎng)有高深專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際技能的專家。高等學(xué)校采用日間教學(xué)、夜間教學(xué)和函授教學(xué)（不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）蘇聯(lián)國(guó)民教育制度231普通中等教育：普通中學(xué)是實(shí)施普通中等教76德意志民主共和國(guó)教育發(fā)展三個(gè)階段第二次世界大戰(zhàn)到建國(guó)時(shí)期教育事業(yè)清除法西斯流毒和影響進(jìn)行民主改革、建立民主學(xué)校

教育事業(yè)的社會(huì)主義改造和向社會(huì)主義過(guò)渡的階段

提出了向統(tǒng)一的社會(huì)主義教育制度進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“全面、和諧發(fā)展的社會(huì)主義個(gè)性”的人才，以適應(yīng)建設(shè)的要求德意志民主共和國(guó)教育發(fā)展三個(gè)階段第二次世界大戰(zhàn)到建國(guó)時(shí)期教育77統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施，義務(wù)教育階段中等教育：大多采用主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)平行的三分結(jié)構(gòu)學(xué)制模式高等教育：綜合高等學(xué)校，介于學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性兩大類(lèi)之間職業(yè)教育：三年制義務(wù)職業(yè)教育師范教育：把專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練分為兩個(gè)不同階段的做法。統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革初等教育：統(tǒng)一由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施，義務(wù)教育階78

德國(guó)“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。成就：1）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，確立了職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位。2）各級(jí)政府不斷加大投入，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。3）職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路更加清晰，并在此基礎(chǔ)上改革取得重大發(fā)展，管理體制進(jìn)一步完善。職業(yè)教育二戰(zhàn)后德國(guó)探討所謂“雙元制”，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練和在學(xué)校接受理論培訓(xùn)的職業(yè)教育模式，其實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度。德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”職教模式對(duì)我國(guó)的啟示轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)對(duì)教師的選用進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)分析為導(dǎo)向法律保障客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系堅(jiān)持多種力量聯(lián)合辦學(xué)結(jié)合我國(guó)特殊國(guó)情，不能照搬照抄BACK我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀德國(guó)“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被20世紀(jì)的德國(guó)教育課件80關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展民族主義教育思想德國(guó)師范教育發(fā)展總結(jié)1234關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展民族主81關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育19世紀(jì)末出現(xiàn)實(shí)科中學(xué)，1901年教育工作大會(huì)上提高實(shí)科中學(xué)地位。魏瑪共和國(guó)時(shí)期為那些完成義務(wù)教育的人提供補(bǔ)習(xí)學(xué)校，使其接受職業(yè)教育。為了鞏固納粹政權(quán)，為了發(fā)展德國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)，為了支持大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，納粹政府必須大力發(fā)展職業(yè)教育。1978年推行職業(yè)基礎(chǔ)教育年計(jì)劃推行雙元制職業(yè)教育制度。統(tǒng)一后各州在全時(shí)制義務(wù)教育之后實(shí)施三年制義務(wù)職業(yè)教育。機(jī)構(gòu)包括：職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校、職業(yè)或?qū)？蒲a(bǔ)習(xí)學(xué)校。魏瑪共和國(guó)時(shí)期德意志帝國(guó)時(shí)期納粹德國(guó)時(shí)期二戰(zhàn)后德國(guó)BACK關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考德國(guó)職業(yè)教育19世紀(jì)末82關(guān)于20世紀(jì)德國(guó)教育思想及其實(shí)踐的思考我國(guó)高職教育存在問(wèn)題辦學(xué)目標(biāo)存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確對(duì)高職認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高辦學(xué)模式和思路沿襲傳統(tǒng)，高職成為本科壓縮型和中專放大型。專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)向本科看齊，沒(méi)