義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)版解讀課件

（二）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系

本次英語(yǔ)課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)?！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。1.解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題

與以往的教學(xué)大綱比較，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與具體標(biāo)準(zhǔn)（或稱目標(biāo)）設(shè)置的一致性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)英語(yǔ)教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時(shí)，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的具體目標(biāo)）的詳盡描述中也借鑒了國(guó)外不少國(guó)家或地區(qū)采用的對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)的方式以及進(jìn)行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一線的可行性。第1頁(yè)/共26頁(yè)（二）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系本12.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終宣告“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)+技能”模式的整體跨越，把英語(yǔ)的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)課程的戰(zhàn)略變革。

這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個(gè)要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對(duì)“語(yǔ)言本身”（含語(yǔ)言知識(shí)和技能）和“使用語(yǔ)言的人”這兩個(gè)基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語(yǔ)言的人”；第二是在“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”這兩個(gè)基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對(duì)詞匯語(yǔ)句和語(yǔ)篇這兩個(gè)基本單位上，更加關(guān)注語(yǔ)篇。第2頁(yè)/共26頁(yè)2.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系第2頁(yè)/共26頁(yè)23.突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標(biāo)的組成部分，對(duì)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度提出了具體的目標(biāo)要求。第3頁(yè)/共26頁(yè)3.突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)第3頁(yè)/共26頁(yè)34.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)方面之一，提出了“學(xué)習(xí)策略”的定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。更為重要的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“學(xué)習(xí)策略”的四項(xiàng)內(nèi)容，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)涵。5.明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)2011年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文化意識(shí)的概念，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等?！痹诖嘶A(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“文化意識(shí)”的三方面的內(nèi)容：即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。第4頁(yè)/共26頁(yè)4.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系第4頁(yè)/共26頁(yè)4（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次制定了貫穿從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的英語(yǔ)課程九級(jí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段、按年級(jí)劃分教學(xué)目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。1.奠定銜接的生源基礎(chǔ)2.創(chuàng)建銜接的心智條件3.提供銜接的能力支持4.促進(jìn)銜接的本土化運(yùn)作第5頁(yè)/共26頁(yè)（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系《課程標(biāo)準(zhǔn)5（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還分別在“課程理念”和“實(shí)施建議”中以“用語(yǔ)言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑。這引起了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界的普遍重視，為改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的教學(xué)理念起到了積極促進(jìn)作用。第6頁(yè)/共26頁(yè)（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體6二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施10年來(lái)的主要成就

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施的10年是英語(yǔ)教育教學(xué)改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育整體課程改革的背景下大幅度推進(jìn)的10年。10年的改革取得了令人矚目的成就，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）新課程對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》雖然沒(méi)有明確提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)有所體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！鼻鞍氩糠煮w現(xiàn)了課程的工具性特征，要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；后半部分則充分闡釋了英語(yǔ)課程的人文性特征，即課程對(duì)于學(xué)生的情感、思維、個(gè)性、人文素養(yǎng)等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。第7頁(yè)/共26頁(yè)二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施10年來(lái)的主要成就《課程標(biāo)準(zhǔn)（7而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。”第8頁(yè)/共26頁(yè)而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:第8（二）新的課程目標(biāo)體系帶來(lái)教學(xué)方式的變革1.為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境

2.知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)之中3.教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注4.學(xué)生課堂自主意識(shí)加強(qiáng)（三）新課程對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化課程改革以來(lái)，教師“備課”的概念逐步被專業(yè)化的“教學(xué)設(shè)計(jì)”所取代。圍繞著有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了專業(yè)化提升的階段。在過(guò)去的10年中，不少省區(qū)的教研部門對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法、程序、規(guī)范、內(nèi)容、體例乃至用語(yǔ)都做了比較深入的探討。第9頁(yè)/共26頁(yè)（二）新的課程目標(biāo)體系帶來(lái)教學(xué)方式的變革1.為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)92.課堂教學(xué)生態(tài)的變化

（1）教師角色的變化

（2）課堂教學(xué)過(guò)程的變化

（3）課堂教學(xué)資源和媒體利用方面的變化

（4）課堂互動(dòng)模式的變化（四）新課程背景下英語(yǔ)教材的變革1.教材知識(shí)體系的變革課程改革以來(lái)，通過(guò)教育部審定的教材在語(yǔ)言知識(shí)體系所表現(xiàn)的特征是：以真實(shí)生活主題為主線，有序呈現(xiàn)并鞏固詞匯知識(shí)；以真實(shí)生活為目的，有序呈現(xiàn)并鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以真實(shí)生活實(shí)際需求為線索，滾動(dòng)編排和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；以“用英語(yǔ)做事情”為途徑，帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化；以“做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的水平和等級(jí)。第10頁(yè)/共26頁(yè)2.課堂教學(xué)生態(tài)的變化（1）教師角色的變化（四）新課程背102.教材內(nèi)容的變革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，引發(fā)了教材內(nèi)容的巨大變革。首先，教材深化了對(duì)思想性和思想品德教育的理解。教材的編寫要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，努力做到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。3.教材框架的變革《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“綜合語(yǔ)言運(yùn)能力”的概念對(duì)教材框架提出了新的要求，即：從語(yǔ)言的形式主義向語(yǔ)言的功能主義轉(zhuǎn)變（從理論概念上講，不僅僅是一般教學(xué)層面上的“功能”），這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。第11頁(yè)/共26頁(yè)第11頁(yè)/共26頁(yè)114.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革

教材的框架是“骨骼”，教材的各種活動(dòng)是“血肉”，教材的主要活動(dòng)支撐起教材的基本“體貌”。語(yǔ)言教育的主導(dǎo)概念加強(qiáng)了人們對(duì)于教材生活要素的需求，即“真實(shí)性”。真實(shí)性引發(fā)了教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革，這就要求編者在教學(xué)目標(biāo)、材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和交際語(yǔ)境等四個(gè)方面提高真實(shí)程度，而這種真實(shí)程度在很大程度上是靠多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。5.教材選用與評(píng)估方式的變革

隨著課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)使“統(tǒng)編教材”的概念成為歷史，也把教材選用和評(píng)估的課題提到議事日程上來(lái)。第12頁(yè)/共26頁(yè)4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革第12頁(yè)/共26頁(yè)12（五）課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)評(píng)價(jià)理念與方法的變化1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化2.評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化3.評(píng)價(jià)方法的多樣化4.評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)5.測(cè)試內(nèi)容的改革6.課程改革對(duì)大規(guī)模考試的影響（六）課程改革促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展1.課程改革與教師發(fā)展2.課程改革對(duì)教師提出了更高的要求3.課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)與教師理念的變化4.校本教研對(duì)于教師發(fā)展的作用第13頁(yè)/共26頁(yè)（五）課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)評(píng)價(jià)理念與方法的變化1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化（13三、關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的解讀

課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)第14頁(yè)/共26頁(yè)三、關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的解讀課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)第14頁(yè)/共26頁(yè)14

課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒(méi)有變化（見(jiàn)上圖），但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標(biāo)首先指出：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提供啊綜合人文素養(yǎng)”。對(duì)總目標(biāo)核心的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義；同時(shí)，也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。第15頁(yè)/共26頁(yè)課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒(méi)有變化（15（一）情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀1.為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

（1）語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系

（2）情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響

（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面第16頁(yè)/共26頁(yè)（一）情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀1.為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)16（二）語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)解讀Readingmakesafullman,conferenceareadymanandwritinganexactman.

——FrancisBacon閱讀使人充實(shí),交談使人機(jī)敏,寫記使人精確。

——弗朗西斯·培根2.“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”的關(guān)系：

輸入是輸出的基礎(chǔ)；沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出的可能。

3.“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫”的關(guān)系：

相輔相成，互為補(bǔ)充。第17頁(yè)/共26頁(yè)（二）語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)解讀Readingmakesaful17（三）語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,理論就是語(yǔ)法,語(yǔ)音和詞匯等的語(yǔ)言知識(shí);

實(shí)踐就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(譯)的語(yǔ)言活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法等知識(shí),并運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)我們進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐。

Wemustlearngrammarthroughlanguage,notlanguagethroughgrammar.——JohannHerdor第18頁(yè)/共26頁(yè)（三）語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀第18頁(yè)/共26頁(yè)18（四）學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)解讀為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一1.使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力3.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)第19頁(yè)/共26頁(yè)（四）學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)解讀為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目19（五）文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。因此，在“總目標(biāo)”、“分級(jí)目標(biāo)”和“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”都是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細(xì)的描述。這是基于如下一些考慮：語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用；對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

第20頁(yè)/共26頁(yè)（五）文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀第20頁(yè)/共26頁(yè)20

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。有人認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的載體。還有人認(rèn)為，語(yǔ)言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分?？傊Z(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言基本上是不存在的。另一方面，文化離開(kāi)了語(yǔ)言也很難存在，有些文化形式本身就是靠語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，如文學(xué)等。還有更多的文化形式則通過(guò)語(yǔ)言來(lái)記錄、保存和傳播。1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系第21頁(yè)/共26頁(yè)文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、21由于語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然就要涉及文化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必然離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就要涉及不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)3.如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)。文化知識(shí)的傳授主要通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化的內(nèi)容，因此也稱文化導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法主要有以下幾種。（1）注釋。（2）比較。（3）融入。（4）體驗(yàn)。第22頁(yè)/共26頁(yè)由于語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然就要涉及文22四、

關(guān)于<附錄>部分的解讀（一）詞匯表

1.2級(jí)目標(biāo)修訂為600-700,其中423個(gè)有關(guān)個(gè)人情況,家庭與朋友,身體與健康,學(xué)校與日常生活,文體活動(dòng),節(jié)假日,飲食,服裝,季節(jié)與天氣,顏色,動(dòng)物等話題的詞為重點(diǎn)詞匯。2.5級(jí)詞匯表定為1,500-1,600。

3.詞匯表未標(biāo)明詞類和詞義,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯用法。

（二）話題表從2級(jí)目標(biāo)中刪除植物,數(shù)量與時(shí)間的相關(guān)意念等項(xiàng)目。（三）課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的案例,一般均來(lái)自課堂教學(xué)實(shí)況,而經(jīng)一定的加工

。第23頁(yè)/共26頁(yè)四、關(guān)于<附錄>部分的解讀（一）詞匯表第23頁(yè)/共26頁(yè)23五、英語(yǔ)課程改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的還有待進(jìn)一步明確2.課程的核心理念與多年形成的教學(xué)常規(guī)和行為的沖突3.課程目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中面臨的教學(xué)難度問(wèn)題4.考試內(nèi)容未能與《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求完全同步5.中小學(xué)銜接問(wèn)題6.小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的瓶頸7.英語(yǔ)課教學(xué)尚存在的問(wèn)題8.教師發(fā)展面臨的實(shí)際問(wèn)題第24頁(yè)/共26頁(yè)五、英語(yǔ)課程改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的還有24

謝謝大家。歡迎提問(wèn)，展開(kāi)討論。第25頁(yè)/共26頁(yè)第25頁(yè)/共26頁(yè)25感謝您的觀賞！第26頁(yè)/共26頁(yè)感謝您的觀賞！第26頁(yè)/共26頁(yè)26（二）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系

本次英語(yǔ)課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)?！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。1.解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題

與以往的教學(xué)大綱比較，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與具體標(biāo)準(zhǔn)（或稱目標(biāo)）設(shè)置的一致性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)英語(yǔ)教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時(shí)，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的具體目標(biāo)）的詳盡描述中也借鑒了國(guó)外不少國(guó)家或地區(qū)采用的對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)的方式以及進(jìn)行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一線的可行性。第1頁(yè)/共26頁(yè)（二）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系本272.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終宣告“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)+技能”模式的整體跨越，把英語(yǔ)的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)課程的戰(zhàn)略變革。

這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個(gè)要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對(duì)“語(yǔ)言本身”（含語(yǔ)言知識(shí)和技能）和“使用語(yǔ)言的人”這兩個(gè)基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語(yǔ)言的人”；第二是在“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”這兩個(gè)基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對(duì)詞匯語(yǔ)句和語(yǔ)篇這兩個(gè)基本單位上，更加關(guān)注語(yǔ)篇。第2頁(yè)/共26頁(yè)2.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系第2頁(yè)/共26頁(yè)283.突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標(biāo)的組成部分，對(duì)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度提出了具體的目標(biāo)要求。第3頁(yè)/共26頁(yè)3.突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)第3頁(yè)/共26頁(yè)294.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)方面之一，提出了“學(xué)習(xí)策略”的定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。更為重要的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“學(xué)習(xí)策略”的四項(xiàng)內(nèi)容，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)涵。5.明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)2011年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文化意識(shí)的概念，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。”在此基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“文化意識(shí)”的三方面的內(nèi)容：即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。第4頁(yè)/共26頁(yè)4.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系第4頁(yè)/共26頁(yè)30（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次制定了貫穿從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的英語(yǔ)課程九級(jí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段、按年級(jí)劃分教學(xué)目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。1.奠定銜接的生源基礎(chǔ)2.創(chuàng)建銜接的心智條件3.提供銜接的能力支持4.促進(jìn)銜接的本土化運(yùn)作第5頁(yè)/共26頁(yè)（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系《課程標(biāo)準(zhǔn)31（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還分別在“課程理念”和“實(shí)施建議”中以“用語(yǔ)言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑。這引起了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界的普遍重視，為改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的教學(xué)理念起到了積極促進(jìn)作用。第6頁(yè)/共26頁(yè)（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體32二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施10年來(lái)的主要成就

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施的10年是英語(yǔ)教育教學(xué)改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育整體課程改革的背景下大幅度推進(jìn)的10年。10年的改革取得了令人矚目的成就，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）新課程對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》雖然沒(méi)有明確提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)有所體現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”前半部分體現(xiàn)了課程的工具性特征，要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；后半部分則充分闡釋了英語(yǔ)課程的人文性特征，即課程對(duì)于學(xué)生的情感、思維、個(gè)性、人文素養(yǎng)等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。第7頁(yè)/共26頁(yè)二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施10年來(lái)的主要成就《課程標(biāo)準(zhǔn)（33而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！钡?頁(yè)/共26頁(yè)而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:第34（二）新的課程目標(biāo)體系帶來(lái)教學(xué)方式的變革1.為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境

2.知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)之中3.教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注4.學(xué)生課堂自主意識(shí)加強(qiáng)（三）新課程對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化課程改革以來(lái)，教師“備課”的概念逐步被專業(yè)化的“教學(xué)設(shè)計(jì)”所取代。圍繞著有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了專業(yè)化提升的階段。在過(guò)去的10年中，不少省區(qū)的教研部門對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法、程序、規(guī)范、內(nèi)容、體例乃至用語(yǔ)都做了比較深入的探討。第9頁(yè)/共26頁(yè)（二）新的課程目標(biāo)體系帶來(lái)教學(xué)方式的變革1.為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)352.課堂教學(xué)生態(tài)的變化

（1）教師角色的變化

（2）課堂教學(xué)過(guò)程的變化

（3）課堂教學(xué)資源和媒體利用方面的變化

（4）課堂互動(dòng)模式的變化（四）新課程背景下英語(yǔ)教材的變革1.教材知識(shí)體系的變革課程改革以來(lái)，通過(guò)教育部審定的教材在語(yǔ)言知識(shí)體系所表現(xiàn)的特征是：以真實(shí)生活主題為主線，有序呈現(xiàn)并鞏固詞匯知識(shí)；以真實(shí)生活為目的，有序呈現(xiàn)并鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以真實(shí)生活實(shí)際需求為線索，滾動(dòng)編排和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；以“用英語(yǔ)做事情”為途徑，帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化；以“做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的水平和等級(jí)。第10頁(yè)/共26頁(yè)2.課堂教學(xué)生態(tài)的變化（1）教師角色的變化（四）新課程背362.教材內(nèi)容的變革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，引發(fā)了教材內(nèi)容的巨大變革。首先，教材深化了對(duì)思想性和思想品德教育的理解。教材的編寫要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，努力做到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。3.教材框架的變革《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“綜合語(yǔ)言運(yùn)能力”的概念對(duì)教材框架提出了新的要求，即：從語(yǔ)言的形式主義向語(yǔ)言的功能主義轉(zhuǎn)變（從理論概念上講，不僅僅是一般教學(xué)層面上的“功能”），這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。第11頁(yè)/共26頁(yè)第11頁(yè)/共26頁(yè)374.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革

教材的框架是“骨骼”，教材的各種活動(dòng)是“血肉”，教材的主要活動(dòng)支撐起教材的基本“體貌”。語(yǔ)言教育的主導(dǎo)概念加強(qiáng)了人們對(duì)于教材生活要素的需求，即“真實(shí)性”。真實(shí)性引發(fā)了教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革，這就要求編者在教學(xué)目標(biāo)、材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和交際語(yǔ)境等四個(gè)方面提高真實(shí)程度，而這種真實(shí)程度在很大程度上是靠多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。5.教材選用與評(píng)估方式的變革

隨著課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)使“統(tǒng)編教材”的概念成為歷史，也把教材選用和評(píng)估的課題提到議事日程上來(lái)。第12頁(yè)/共26頁(yè)4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革第12頁(yè)/共26頁(yè)38（五）課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)評(píng)價(jià)理念與方法的變化1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化2.評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化3.評(píng)價(jià)方法的多樣化4.評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)5.測(cè)試內(nèi)容的改革6.課程改革對(duì)大規(guī)?？荚嚨挠绊懀┱n程改革促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展1.課程改革與教師發(fā)展2.課程改革對(duì)教師提出了更高的要求3.課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)與教師理念的變化4.校本教研對(duì)于教師發(fā)展的作用第13頁(yè)/共26頁(yè)（五）課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)評(píng)價(jià)理念與方法的變化1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化（39三、關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的解讀

課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)第14頁(yè)/共26頁(yè)三、關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的解讀課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)第14頁(yè)/共26頁(yè)40

課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒(méi)有變化（見(jiàn)上圖），但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標(biāo)首先指出：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提供啊綜合人文素養(yǎng)”。對(duì)總目標(biāo)核心的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義；同時(shí)，也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。第15頁(yè)/共26頁(yè)課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒(méi)有變化（41（一）情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀1.為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

（1）語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系

（2）情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響

（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面第16頁(yè)/共26頁(yè)（一）情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀1.為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)42（二）語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)解讀Readingmakesafullman,conferenceareadymanandwritinganexactman.

——FrancisBacon閱讀使人充實(shí),交談使人機(jī)敏,寫記使人精確。

——弗朗西斯·培根2.“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”的關(guān)系：

輸入是輸出的基礎(chǔ)；沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出的可能。

3.“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫”的關(guān)系：

相輔相成，互為補(bǔ)充。第17頁(yè)/共26頁(yè)（二）語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)解讀Readingmakesaful43（三）語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,理論就是語(yǔ)法,語(yǔ)音和詞匯等的語(yǔ)言知識(shí);

實(shí)踐就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(譯)的語(yǔ)言活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法等知識(shí),并運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)我們進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐。

Wemustlearngrammarthroughlanguage,notlanguagethroughgrammar.——JohannHerdor第18頁(yè)/共26頁(yè)（三）語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀第18頁(yè)/共26頁(yè)44（四）學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)解讀為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一1.使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力3.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)第19頁(yè)/共26頁(yè)（四）學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)解讀為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目45（五）文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。因此，在“總目標(biāo)”、“分級(jí)目標(biāo)”和“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”都是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細(xì)的描述。這是基于如下一