小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把─────這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。2．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。4．分句、分段逐一識(shí)譜。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。四、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法?？傊?，我們在識(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起

不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級(jí)的音樂課時(shí)，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來，對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對(duì)多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)Ｃ大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣）。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。

不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識(shí)別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個(gè)過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對(duì)學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱doremi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過程）的前提是聽覺印象（第二個(gè)過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來說，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問題。

上述三個(gè)過程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。

這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。“唱名音程感”是識(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。

因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中）的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，建立起對(duì)音樂各種要素的聽覺印象。

學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。

練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對(duì)于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏摹C(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會(huì)好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段（當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的）。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候，不必使用樂譜。因?yàn)椋挥脴纷V只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級(jí)開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

在小學(xué)低年級(jí)階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的（３０年代的克瓦爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中（表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定）也確認(rèn)了這一點(diǎn)，現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。

但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)音樂教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個(gè)既有重要意義、而又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對(duì)我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。

各年級(jí)唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級(jí)沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級(jí)，在中、高年級(jí)，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。

即使在低年級(jí)進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級(jí)，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)班里學(xué)生個(gè)體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。

器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識(shí)譜能力大部分都得到發(fā)展。在對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜能力測驗(yàn)時(shí)證明，凡是班上識(shí)譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。

在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題，具體方法的設(shè)計(jì)，要考慮各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，摘自《我要公文網(wǎng)》（）靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。

如果我們在小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識(shí)譜教學(xué)中將會(huì)進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會(huì)陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。識(shí)譜教學(xué)反思識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。我有這樣的體會(huì)：老師重視識(shí)譜的教育，但是學(xué)生對(duì)識(shí)譜的教學(xué)是最沒有興趣的，也可以說是最弱的，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：一、運(yùn)用反向教學(xué)按照傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來是試唱練耳，然后講樂理知識(shí)，最后是上欣賞課或者學(xué)習(xí)新歌，學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂譜的過程當(dāng)中學(xué)生感覺很難，有時(shí)甚至是應(yīng)付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結(jié)果往往是事倍功半，學(xué)生不僅沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西，反而對(duì)樂譜失去了興趣。鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅能很好地把握節(jié)奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現(xiàn)在的對(duì)曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺得運(yùn)用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。二、進(jìn)行識(shí)譜的集中教學(xué)我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識(shí)譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教育都是把識(shí)譜根據(jù)年級(jí)分散開來教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識(shí)譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜的識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因?yàn)榉稚⒌淖R(shí)譜方法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，也不是每堂課都教識(shí)譜的內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無法獨(dú)立試唱簡譜。識(shí)譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級(jí)、初中的一個(gè)年級(jí)來完成。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服記憶方面的困難，學(xué)生也可以掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一改以往的填鴨式灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特別是高年級(jí)的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂自己去尋找和創(chuàng)造，充分挖掘自己的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。一、問題的提出

長期以來，音樂教學(xué)實(shí)踐中存在著一種過分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)重要性的偏見。在實(shí)際音樂教學(xué)中常常把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了識(shí)譜，幾乎就可以解決音樂實(shí)踐活動(dòng)中的所有問題，認(rèn)為“識(shí)譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實(shí)際情況呢？一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期的效果，另一方面識(shí)普教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖談了學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)的理性思考已是“時(shí)已到，教所需，不必談譜色變，該是研討之時(shí)了。”

二、新課程改革中思考

在基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)于音樂課程來說，音樂教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化等情感層面上。音樂新《課標(biāo)》的“表現(xiàn)目標(biāo)”這樣闡述：“培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽情感，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，、受到情感的熏陶?！痹谡n程改革中我們一是改變音樂課程中那些單純傳授知識(shí)和技能的傾向，二是改變知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，看重學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的方法與過程。

在識(shí)譜和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系上，要正確認(rèn)識(shí)譜在音樂教學(xué)中的地位和作用。識(shí)讀歌譜是各種音樂表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)的工具性教學(xué)內(nèi)容，起重要的輔助作用；識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，它不是音樂教育的目標(biāo)。識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)是借助于它來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力。我們正努力探索在學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)上，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

三、新課程改革中的嘗試

音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的要求。這與以往相比降低了識(shí)譜教學(xué)的要求，這樣有利于更好地體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

首先，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們身邊有許多從來沒有學(xué)過識(shí)譜的兒童、青少年以至老人們能把錄音機(jī)里、電視里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖，基于這樣一個(gè)道理，發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù)，聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。樂譜只是音樂信息輸入的載體，并不是音樂本身。例如：教歌之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子們聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。再進(jìn)行朗讀歌詞、隨琴試唱歌詞、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏、學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)的練習(xí)，最后又重新學(xué)習(xí)歌曲的歌詞。這樣“學(xué)唱歌詞和學(xué)唱歌譜相互交替”從學(xué)習(xí)的過程來說，按照“綜合——分析——再綜合”的模式進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)，這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，提倡先從節(jié)奏入手，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先用讀法、擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。其實(shí)在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會(huì)唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽雖法是可行的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。

其次，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要看學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。例如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分音符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中獲得。①看圖自學(xué)兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵”讓學(xué)生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個(gè)長，哪個(gè)短；②讓學(xué)生自己用動(dòng)作表現(xiàn)這首兒歌，用身體動(dòng)作表現(xiàn)不同長短；③讓學(xué)生用不同樂器敲出長短；④把各自聽到的聲音長短畫出來。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中真正掌握了二分音符、四分音符。

在唱歌、欣賞、器樂活動(dòng)中“順帶地進(jìn)行”識(shí)譜教學(xué)。樂理知識(shí)只作“僅僅夠用”的解釋，使學(xué)生能唱會(huì)或視奏必學(xué)歌普，聽懂樂曲即可。例如：民樂合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時(shí)學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著電視里指揮家的模樣“指揮”起來。學(xué)生邊聽，我邊插入樂曲簡介，學(xué)生第二次聽賞時(shí)，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學(xué)生都能唱出主旋律。課后還要借磁帶錄音再欣賞呢。

另外，樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)地聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

再有，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)識(shí)譜。“作為基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂的興趣?！蔽覀円獣r(shí)刻注意興趣的培養(yǎng)，可以說音樂興趣是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān)，多些興趣，這也是音樂教育的發(fā)展趨勢。普通的藝術(shù)教育，像鴿子一樣能夠自由飛羞翔就行了。不要去苛求其飛翔的姿勢、高度和距離，更不可用專業(yè)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生?！啊迸囵B(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理情感基礎(chǔ)?！比纾焊枨虒W(xué)中，我們堅(jiān)持先入為主原則，先讓學(xué)生唱會(huì)優(yōu)美歌曲，再倒過來練習(xí)歌曲曲譜和其中必學(xué)的樂理知識(shí)。我校實(shí)踐證明，90%的學(xué)生興趣盎然，識(shí)譜積極準(zhǔn)確，久而久之碰到類似節(jié)奏音高的旋律歌曲，也能視唱出來。同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和識(shí)譜技能用到音樂實(shí)踐中，通過自身的能力體驗(yàn)到音樂藝術(shù)美。嘗到了甜頭，學(xué)生音樂興趣自然提高了。再者，學(xué)校、班級(jí)開展的各種音樂課外活動(dòng)，學(xué)生非常喜歡親自創(chuàng)造性表演活動(dòng)。他們在活動(dòng)中煥發(fā)出來的識(shí)譜和學(xué)樂理的興趣，大大促進(jìn)了音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)。在課內(nèi)外我們正確引導(dǎo)學(xué)生，做到“起點(diǎn)不高，落點(diǎn)不低”，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)逐步提高為意志培養(yǎng)。

四、新課程改革中的爭鳴。

音樂新《課標(biāo)》讓我們站在更高的層次反思“音樂與人”的關(guān)系。在提高人綜合素質(zhì)的今天，在初等音樂教育上，識(shí)譜要求是：“立足課堂，面向全體，全識(shí)唱名，大半唱準(zhǔn)正音。”因?yàn)椋魳方逃谋举|(zhì)是一項(xiàng)塑造人的工程，學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并終生享有音樂樂趣，是音樂教育的崇高責(zé)任。

音高、節(jié)奏和音色是構(gòu)成音樂的基本要素。要唱好一首歌曲必須準(zhǔn)確的掌握這些音樂的基本要素。而這就是識(shí)譜。識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂教學(xué)是必需的。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)?！钡敖虒W(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)……要從感性入手，深入淺出，逐步提高?！毙抡n標(biāo)不僅提出了識(shí)譜教學(xué)的必要性，還提出了識(shí)譜教學(xué)要教出新意，要讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)感興趣。我在上課的時(shí)候明顯感覺到，一提到要學(xué)生識(shí)譜，學(xué)生們馬上學(xué)習(xí)熱情就下來了，班上變得死氣沉沉，只有一兩個(gè)學(xué)過器樂的學(xué)生會(huì)起來回答，這樣的場面太冷清了。學(xué)生也對(duì)于這五線譜感到特別陌生，也不想去認(rèn)識(shí)。這些反應(yīng)都是為什么呢？難道識(shí)譜對(duì)于學(xué)生來說真的很難嗎？其實(shí)許多音樂老師都會(huì)在教學(xué)時(shí)候遇到這樣的問題。所以，在這樣的情況下，如何能在音樂課堂上把識(shí)譜的這一必不可少的環(huán)節(jié)豐富起來，讓識(shí)譜教學(xué)也像唱歌，游戲和律動(dòng)一樣受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)出學(xué)生們的興趣，是我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。經(jīng)過一些時(shí)間的實(shí)踐，我從以下幾個(gè)地方進(jìn)行對(duì)識(shí)譜教學(xué)的改進(jìn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)譜興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”，這是音樂家卡巴列夫斯基的名言。心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就積極主動(dòng)地學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。曾經(jīng)在一節(jié)特級(jí)教師上的低年級(jí)音樂課上我竟然不知不覺把自己當(dāng)成了學(xué)生跟著老師一起手舞足蹈來學(xué)習(xí)，成年人都這樣，何況小學(xué)生呢？在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是音樂課，聽到音樂就手舞足蹈。只要激發(fā)他們的興趣，讓他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。1、創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)比較抽象的音樂事物難以接受，但是他們喜歡一些小動(dòng)物，往往教師創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于小動(dòng)物的情境比較好教學(xué)。如三年級(jí)教音階時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：有七個(gè)小動(dòng)物分別住在一個(gè)七層樓的公寓里，分別是1(小熊)dododo,2(小狗)rerere，3（小貓）mimimi，4（小羊）fafafa,5(公雞)solsolsol,6(小鴨子)lalala,7(小雞)sisisi。并且做了小動(dòng)物的頭飾讓學(xué)生記住自己所扮演的角色怎樣唱，通過爬樓梯的方法來接龍，這樣的情境中，學(xué)生們不由自主的就會(huì)學(xué)會(huì)七個(gè)基本音符。2、游戲激趣對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是他們的最愛，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。我在外出聽課的時(shí)候聽到這樣的識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)就借鑒到我的課堂上，游戲叫《給小動(dòng)物找家》，意思是根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。事實(shí)證明，學(xué)生很樂意加入到幫助小動(dòng)物找家的游戲當(dāng)中來，不僅學(xué)得高興，而且學(xué)得牢固。學(xué)生在妙趣橫生的游戲中掌握知識(shí)、提高技能。既沒有接受知識(shí)與技能時(shí)的強(qiáng)迫感，也沒有那種不感興趣卻又不得不去做的消極與無奈，讓孩子在音樂課堂中全身心地去投入，去感悟，去體驗(yàn)，可謂之“事半功倍”！二、在模仿中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)：1、先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“聽譜”。我在很多關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的文章當(dāng)中看到了這樣的方法。其實(shí)，在很多的時(shí)候，我們學(xué)唱歌曲都是跟著錄音聽幾遍就能唱會(huì)，學(xué)生也是一樣，在教學(xué)中往往聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。這時(shí)可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，既為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們在識(shí)字前已學(xué)會(huì)了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識(shí)字的形狀和筆畫一樣。例如，曾經(jīng)在學(xué)唱《蘇珊娜》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音哼了起來。于是，我順勢讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會(huì)了歌曲。我覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會(huì)歌詞后，再進(jìn)行學(xué)唱曲譜。通過這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們“本事”變大了，而且也會(huì)覺得識(shí)譜并不是一件很難的事，從而對(duì)學(xué)唱曲譜充滿了信心。2、先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識(shí)譜。一首歌曲是由音高和節(jié)奏共同組成的，光知道音高而不唱出節(jié)奏一樣不能把歌曲長好。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學(xué)生能正確的打好節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂課中如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？（1）、寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，根據(jù)其心理特點(diǎn)，可采用在玩中學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。例如出示動(dòng)物圖片，擺出節(jié)奏卡片，讓小朋友按節(jié)奏模擬動(dòng)物叫聲作節(jié)奏練習(xí)，然后將學(xué)生分成三組，模擬三種動(dòng)物叫聲，統(tǒng)一節(jié)奏，合起來練習(xí)。（2）、通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生分別模仿，感受各種音符的時(shí)值。（3）、收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節(jié)奏朗讀。如三年級(jí)下里面的《編花籃》就是首游戲歌曲。（4）、利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏，效果顯著。如兒童很喜歡跳橡皮筋，把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，能大大提高孩子們的濃厚興趣。音樂教學(xué)實(shí)踐證明：低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，又易于掌握。３、解決難點(diǎn)再整體識(shí)譜：在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級(jí)上《草原牧歌》這首歌中里有一個(gè)大跳音程（“6——6）學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生唱時(shí)要嘆一大口氣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。4、化繁為簡，易化識(shí)譜在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最怕的是音符比較密集的旋律、節(jié)奏，一看見5655656就昏了頭，不知該怎樣去唱。這時(shí)，可以運(yùn)用已掌握的簡單節(jié)奏來過渡到復(fù)雜的節(jié)奏，用565來代替5656，用565來代替565，這樣學(xué)生一看就不難了，在節(jié)奏、音準(zhǔn)掌握的情況再把速度唱快一倍就是了。三、多運(yùn)用多媒體，輔助識(shí)譜教學(xué)多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)音樂課堂，通過強(qiáng)烈的視聽感受，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣和效果也提高了。將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，一年級(jí)的《大鹿》，為幫助識(shí)譜，我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“幫助小兔爬樓梯”的環(huán)節(jié)，用圖形堆成一個(gè)樓梯，學(xué)生要把樂譜唱對(duì)了才能爬到最高來敲大鹿的門，學(xué)生們頓時(shí)積極了起來，都要趕快讓小兔爬上樓梯，紛紛認(rèn)真的唱起譜子來。音樂是人們不可缺少的一劑良藥，識(shí)譜更是走進(jìn)音樂大門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜興趣，讓他們對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿期望是我們音樂教師值得努力做到的。只有注重聽、認(rèn)、動(dòng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。所以，我在我的音樂課堂識(shí)譜教學(xué)中做了以上改進(jìn)，當(dāng)然，在教學(xué)中還遇到更多的難題，我會(huì)慢慢積累和實(shí)踐，爭取獲得更大的收益，來完善我的教學(xué)。識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。然而識(shí)譜教學(xué)長期以來陷入困境，無論是社會(huì)上還是校園里，譜盲有增無減。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)生的識(shí)譜率不足0.5%。造成這種狀況既有音樂教育中最薄弱的原因，也有音樂教師不重視識(shí)譜教學(xué)的原因。

在基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是整體素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)譜和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系上，要正確認(rèn)識(shí)識(shí)譜在音樂教學(xué)中的地位和作用。它是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段。音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)"識(shí)讀樂譜"的要求，這樣有利于更好地體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育實(shí)施。

1、識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教歌前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音教給學(xué)生聽，進(jìn)行歌曲的"整體輸入"，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了。然后再進(jìn)行朗讀歌詞。隨琴方式唱歌詞，學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)的練習(xí)等這樣"學(xué)唱歌詞和學(xué)唱歌譜相互交替，從學(xué)習(xí)過程來說，按照"綜合--分析--再綜合"的模式進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的"先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞的模式"。符合學(xué)生的實(shí)際，也符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度，如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，應(yīng)先用讀法，擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得快，也不易錯(cuò)。

2、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要看學(xué)生是怎么學(xué)的。例如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分間符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中獲得。(1)看圖學(xué)兒歌"小雞小雞嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵"，讓學(xué)生在念兒歌的過程中，分辯小雞的叫聲哪個(gè)長，哪個(gè)短。(2)讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)這首兒歌，用身體動(dòng)作表現(xiàn)不同長短。(3)讓學(xué)生用不同樂器敲出長短。(4)把各自聽到的聲音長短畫出來，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就掌握了二分音符和四分音符。

3、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)識(shí)譜。作為基礎(chǔ)教育所教的學(xué)科，基基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂的興趣。因此，我們要時(shí)刻注意興趣的培養(yǎng)，可以說音樂興趣是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān)，多些興趣，這也是音樂教育的發(fā)展趨勢。比如歌曲教學(xué)中，我們堅(jiān)持先入為主的原則，讓學(xué)生先唱會(huì)歌曲，回頭練習(xí)歌曲曲譜和其中必學(xué)的樂理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和識(shí)譜技能用到音樂實(shí)踐中去，通過自身的能力體驗(yàn)到音樂藝術(shù)美。再者，學(xué)校、班級(jí)開展的各種音樂活動(dòng)，也大大促進(jìn)了音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)。

在提高人的綜合素質(zhì)的今天，在初等音樂教育上，識(shí)譜要求立足課堂，面向全體，全識(shí)唱名，大半唱準(zhǔn)正音。因?yàn)?，音樂教育的本質(zhì)是一項(xiàng)塑造人的工程，學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生音樂潛能得到開發(fā)并終身享有音樂樂趣，是音樂教育的崇高責(zé)任。這兩年來，陸陸續(xù)續(xù)地也聽了不少的音樂課，這些課大多體現(xiàn)出了教師的課改意識(shí)，講究學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索音響，合作探究配器，欣賞音樂時(shí)也積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官一起來感受音樂。這些，毋庸質(zhì)疑，都是新課程理念在音樂課上的體現(xiàn)。但是，回顧這些課堂教學(xué)，細(xì)細(xì)思量，我們似乎把傳統(tǒng)音樂教學(xué)的一切都拋棄了，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，比如：發(fā)聲練習(xí)，氣息訓(xùn)練，特別是識(shí)譜教學(xué)，這么多課聽下來，我還真沒發(fā)現(xiàn)哪堂課有識(shí)譜教學(xué)的，難道新課程理念下的音樂課是不需要識(shí)譜的嗎？答案是否定的，仔細(xì)翻看我們的人音版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編排對(duì)識(shí)譜這一塊是相當(dāng)重視的，從第一冊教材上就出現(xiàn)了音名的認(rèn)識(shí)，并且在二年級(jí)，樂器就進(jìn)課堂了，試問，不識(shí)譜，樂器能進(jìn)課堂嗎？新課標(biāo)要求我們要淡化雙基，并不是要拋棄雙基。我認(rèn)為，我們要進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，但不是象以前那樣簡單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺的學(xué)會(huì)這些知識(shí)與技能，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。音樂教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

一、通過游戲培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

低年級(jí)學(xué)生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)，通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

游戲2《給小動(dòng)物找家》：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

如游戲3《坐板凳》：在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏教學(xué)中，可采用此游戲。游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×--）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。

（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。

（××）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|×××|××|××|×--|讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)方法，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使枯燥的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動(dòng)課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“聽譜”教學(xué)。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。我在音樂課堂教學(xué)中很重視“聽”音樂，一般以聽為主，以看為輔，比如傳統(tǒng)的“識(shí)譜”教學(xué)，在我的一、二年級(jí)的課堂上被稱為“聽譜”教學(xué)。

以前一說到識(shí)譜教學(xué)，馬上就會(huì)想到要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的唱名，總認(rèn)為，唱名都認(rèn)不到，如何識(shí)譜呢？于是，老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識(shí)1的唱名是“do”,2的唱名是“re”……,一段時(shí)間下來，學(xué)生也感到厭煩，而且容易混淆，甚至把音高都拋置腦后，結(jié)果出現(xiàn)了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效極差，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值，看到曲譜頭就大?！?/p>

走入新課程以來，我從第一冊到現(xiàn)在的第四冊，一直堅(jiān)持聽譜教學(xué)，即學(xué)會(huì)唱歌后，再教學(xué)生聽唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來，收到了很好的效果，許多學(xué)生一學(xué)期能背唱好幾首曲譜，并且極少出現(xiàn)“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情況，慢慢地，他們也認(rèn)識(shí)了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們，他們學(xué)會(huì)歌曲后再聽唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說的，一個(gè)一周歲的孩子就會(huì)叫“爸爸、媽媽”了，可他從來也不認(rèn)識(shí)“爸爸、媽媽”這幾個(gè)字呀，孩子們都是先會(huì)說話然后才識(shí)字的，而我們的識(shí)譜教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？

2、先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

準(zhǔn)確地識(shí)譜很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂課中如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

①寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。

低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，根據(jù)其心理特點(diǎn)，可采用在玩中學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。

例如：師：老師帶小朋友到動(dòng)物園去玩，動(dòng)物園的動(dòng)物們跑來歡迎我們的有小鸚鵡、老山羊，還有大獅子。出示動(dòng)物圖片，擺出節(jié)奏卡片，讓小朋友按節(jié)奏模擬動(dòng)物叫聲作節(jié)奏練習(xí)。然后將學(xué)生分成三組，模擬三種動(dòng)物叫聲，統(tǒng)一節(jié)奏，合起來練習(xí)。再如游戲《火車進(jìn)站》，該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏，方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人一組拿著，作為火車站；另外由五人至八人為一列，搭成火車，２／４拍音樂開始，“火車”自由跑動(dòng)，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏，如果全體同學(xué)拍對(duì)，“火車站”牌子上舉，“火車”進(jìn)站，游戲繼續(xù)。如果拍錯(cuò)，或不齊，“火車站”牌子放下，表示不能進(jìn)站，搭火車的第一人退到最后一個(gè)位置。

②通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

做“走過去，跑回來”游戲：讓小朋友用八個(gè)一拍“走”到規(guī)定的地點(diǎn)，又用十六個(gè)半拍“跑”回到原地，通過這個(gè)活動(dòng)鍛煉學(xué)生空間概念，并對(duì)自己走步，跑步距離的長短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動(dòng)既訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。

③收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節(jié)奏朗讀。

④利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏，效果顯著。如兒童很喜歡跳橡皮筋，把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，能大大提高孩子們的濃厚興趣。

多年來音樂教學(xué)實(shí)踐證明：低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，易于掌握，同行們不妨一試。

三、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜

樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，通過口風(fēng)琴和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

另外，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。

總之，我們在識(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。同時(shí)，“識(shí)譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)中的組成部分。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂教學(xué)是必需的。二十一世紀(jì)課改精神也指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。規(guī)定了不同學(xué)段不同年級(jí)識(shí)讀樂譜的要求。這種要求有利于更好地體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。但是識(shí)譜教學(xué)始終是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識(shí)譜枯燥乏味，甚至感到畏懼。

二、不少小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，而且學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很吃力。這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

三、視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。

可見，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，在教學(xué)中常把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”，“視唱練習(xí)”，結(jié)果一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期效果，另一方面識(shí)譜教學(xué)卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，大大沖淡了學(xué)習(xí)音樂的興趣，極不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)一度使小學(xué)音樂課教學(xué)陷入固定的套路看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂課的主要原因?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要淡化“雙基”教學(xué)，降低識(shí)譜的難度。隨著新課改的推進(jìn)，教師對(duì)于識(shí)譜教學(xué)也做了很多新的嘗試。然而有部分音樂教師在音樂教學(xué)中索性忽視、省略了“識(shí)譜”學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。這也是不可取的。

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)?！钡敖虒W(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)……要從感性入手，深入淺出，逐步提高?！蔽艺J(rèn)為，我們要進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，但不是像以前那樣簡單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺的學(xué)會(huì)這些知識(shí)與技能，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈中基石的作用，那么在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？在這里，結(jié)合一些課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)造環(huán)境，誘發(fā)識(shí)譜興趣。

音樂教育家卡巴列夫斯基說“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就積極主動(dòng)地學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》１、２查看更多文章請(qǐng)?jiān)L問小學(xué)課堂網(wǎng)年級(jí)目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣放在首位。低年級(jí)音樂課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩好動(dòng)的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。

1、設(shè)置情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂語言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)比較抽象的音樂事物難以接受。教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。如一年級(jí)教唱名5（sol）、3（mi）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：在美麗的草地上，有兩位很要好的朋友在聊著天：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“噢！不，喔－喔－喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽！”出示5（sol）。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪－咪－咪！”出示3（mi）。師告訴學(xué)生兩個(gè)好朋友在一起真有趣！在講他們的音高時(shí)我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓弟弟住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。

2、游戲激趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，可采用多種形式的游戲法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到畫有樓梯形狀的格子中，格子中寫有1（do）到高音1（do）的簡譜，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。又如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí)，教師按節(jié)奏表演“走”和“跑”的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生幫教師同步“配音”。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀“走走跑跑跑跑”。當(dāng)他們感受到“走”用的時(shí)間長，“跑”用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師“走”一步學(xué)生“跑”兩步，讓學(xué)生意識(shí)到“跑”的時(shí)間是“走”的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。

就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。既沒有接受知識(shí)與技能時(shí)的強(qiáng)迫感，也沒有那種不感興趣卻又不得不去做的消極與無奈，他們有的只會(huì)是全身心地去投入，去感悟，去體驗(yàn)，可謂之“事半功倍”！

二、循序漸進(jìn)，進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“聽譜”。

教學(xué)中往往學(xué)生聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。這時(shí)可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，既為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們在識(shí)字前已學(xué)會(huì)了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識(shí)字的形狀和筆畫一樣。例如，在學(xué)唱《放牧》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音哼了起來。于是，我順勢讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會(huì)了歌曲。我覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會(huì)歌詞后，再進(jìn)行學(xué)唱曲譜。通過這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們“本事”變大了，而且也會(huì)覺得識(shí)譜并不是一件很難的事，從而對(duì)學(xué)唱曲譜充滿了信心。

2、先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識(shí)譜。

準(zhǔn)確地識(shí)譜很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學(xué)生能正確的打好節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂課中如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

（1）、寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。

低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，根據(jù)其心理特點(diǎn)，可采用在玩中學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。例如出示動(dòng)物圖片，擺出節(jié)奏卡片，讓小朋友按節(jié)奏模擬動(dòng)物叫聲作節(jié)奏練習(xí)，然后將學(xué)生分成三組，模擬三種動(dòng)物叫聲，統(tǒng)一節(jié)奏，合起來練習(xí)。

（2）、通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如新教材一冊中第六課中的擦桌子（ca!ca!）掃地（shua-shua-），學(xué)生分別模仿，感受各種音符的時(shí)值。

（3）、收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節(jié)奏朗讀。如三冊第六課《鳥店》中的謎語兒歌。

（4）、利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏，效果顯著。如兒童很喜歡跳橡皮筋，把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，能大大提高孩子們的濃厚興趣。

音樂教學(xué)實(shí)踐證明：低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，又易于掌握。

３、先攻難點(diǎn)，后整體識(shí)譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，二冊教材《草原就是我的家》這首歌中里有一個(gè)大跳音程（“6——6）學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生唱時(shí)要嘆一大口氣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

4、化繁為簡，易化識(shí)譜

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最怕的是音符比較密集的旋律、節(jié)奏，一看見565、565、565就昏了頭，不知該怎樣去唱。這時(shí)，可以運(yùn)用已掌握的簡單節(jié)奏來過渡到復(fù)雜的節(jié)奏，用565來代替565，用565來代替565，這樣學(xué)生一看就不難了，在節(jié)奏、音準(zhǔn)掌握的情況再把速度唱快一倍就是了。

三、運(yùn)用多媒體，輔助識(shí)譜教學(xué)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求激發(fā)了學(xué)生的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)音樂課堂，通過強(qiáng)烈的視聽感受，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣和效果也提高了。將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，三冊教材中的《種玉米》，出現(xiàn)連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生很難掌握，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂句的學(xué)唱設(shè)計(jì)成種玉米中的“鋤地”環(huán)節(jié)，鋤頭反復(fù)地落下（5sol）、抬起（5sol），落下（6la）、抬起（7si），使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與“鋤地”活動(dòng)。這樣，連續(xù)的附點(diǎn)很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時(shí)、適度、有針對(duì)性的將多媒體課件引入音樂課堂，運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。

四、結(jié)合器樂，強(qiáng)化識(shí)譜教學(xué)。

樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，小學(xué)三冊新教材中已經(jīng)出現(xiàn)了口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)和演奏。

1、通過口風(fēng)琴或豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

2、利用樂器，創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，可以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知，對(duì)音樂的形象、表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合?？梢詫非械男身樞虼騺y，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，讓學(xué)生按感覺或自己喜歡的組合起來，在口風(fēng)琴上彈一彈，再唱一唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，既提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓學(xué)生們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

五、借鑒別國，進(jìn)行唱名背唱。

在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中）的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。這給了我很多啟示。我們的學(xué)生缺乏“唱名音程感”，這與少唱譜、從不背譜有很大的關(guān)系。這一點(diǎn)，可以像日本的識(shí)譜教學(xué)借鑒。我們可以根據(jù)各校學(xué)生的層次、能力水平，背唱一些較合適的歌曲。如《國旗國旗真美麗》、《布娃娃彈琴》、《小紅帽》等。

新課標(biāo)給我們帶來了新的教育觀念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)等都在改變。在識(shí)譜教學(xué)中，音樂教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。只有像這樣遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。談識(shí)譜教學(xué)的有效策略在音樂教學(xué)活動(dòng)中識(shí)譜唱譜教學(xué)不容忽視。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識(shí)譜能力。教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂興趣更好的得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于以往對(duì)音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重誤區(qū)，單純的以樂理知識(shí)和識(shí)譜技能作為音樂知識(shí)與技能的主體，從而導(dǎo)致了音樂知識(shí)與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生最音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩心理，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。而課程改革后新課標(biāo)將教學(xué)的重點(diǎn)定位為音樂興趣、情感、審美的培養(yǎng)之后，很多人又極端地開始全盤否定音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，新課標(biāo)降低了知識(shí)技能要求，淡化了技能訓(xùn)練，但并不是丟棄技能訓(xùn)練。②《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必須的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。只有具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力才能得以形成和發(fā)展，所以我們不能忽略音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)又要不出現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練的方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是識(shí)譜能力作為一種知識(shí)技能，它的掌握過程不可避免地需要重復(fù)練習(xí)才能有所提高。所以，應(yīng)該采取怎樣的方法與手段才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效的識(shí)譜學(xué)習(xí)呢？一、多重感官，感受音高節(jié)奏1、聽音樂③音樂是一門聽覺藝術(shù)，所以音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。學(xué)生對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。因此學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺。聽音模唱是識(shí)譜教學(xué)的第一步，可以先用“啊”來模唱，相比唱名而言用“啊”唱不同的音高的音，更容易聽出音高的變化，并且學(xué)生在唱時(shí)只需關(guān)注音高變化而不用去理會(huì)那些他們并不熟悉的唱名的變化，使練習(xí)變得簡單很多。在上課前，我們可以編一些短小的、歡快的樂句讓學(xué)生來模唱，這樣既能讓學(xué)生練聽音模唱，又能很快組織學(xué)生開始教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。還可以彈歌曲中的難點(diǎn)難句來給學(xué)生模唱，為后面的學(xué)唱歌曲打下基礎(chǔ)。④在模唱單音時(shí)可以要求學(xué)生把音唱的稍長一點(diǎn)，從開始到結(jié)束，都要保持在同樣的高度上，不要變高也不要變低，要提醒孩子注意聽自己所唱的聲音是否與琴聲一樣。這就要求學(xué)生不僅要聽琴聲更要學(xué)會(huì)傾聽自己的歌聲。這樣的練習(xí)不僅對(duì)識(shí)譜有幫助，更進(jìn)一步強(qiáng)化了“聽”的功能，也促使學(xué)生養(yǎng)成“聽”的良好習(xí)慣。2、看音樂非語意性是音樂的另一個(gè)特點(diǎn)，因此音樂的音高、節(jié)奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實(shí)踐中又稍縱即逝，因此學(xué)生對(duì)音的高低節(jié)奏的概念相對(duì)模糊。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個(gè)具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊(yùn)含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強(qiáng)弱，大大幫助學(xué)生對(duì)旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時(shí)感受了樂曲。3、比劃音樂⑤柯達(dá)伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學(xué)中，教師還可用手勢的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準(zhǔn)音高。枯燥單一的練習(xí)音高，學(xué)生很快就會(huì)反感。根據(jù)孩子好動(dòng)的年齡特征，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。新教材在三年級(jí)時(shí)就逐步的引進(jìn)柯達(dá)伊手勢。平時(shí)在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時(shí)再穿插“一個(gè)人比劃一個(gè)人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進(jìn)行加快等等方法，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。在第十二冊第三單元《doremi》中，有介紹五線譜這一記譜方法的內(nèi)容。看著一個(gè)個(gè)小蝌蚪似的音符在五條線之間游走，很多學(xué)生覺得眼花繚亂。于是我讓每個(gè)學(xué)生拿出他們隨身攜帶的“五線譜”——手，右手五指張開剛好可以當(dāng)作五線譜的五條線，上加線或者下加線可以用左手指頭幫忙。然后結(jié)合《doremi》中13︱3-︱35︱5-︱24︱4-︱67︱7-︱133︱355︱244︱677︱的旋律，每唱一個(gè)音就將相對(duì)應(yīng)的線（手指）動(dòng)一動(dòng)，學(xué)生比劃得不亦樂乎，還稱這是手指操！孩子天生都是好動(dòng)的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學(xué)習(xí)的過程匯總動(dòng)動(dòng)手指，應(yīng)該能夠事半功倍！二、形式多樣，培養(yǎng)識(shí)譜興趣1、通過游戲激發(fā)識(shí)譜興趣低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、自制力弱的特點(diǎn)，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了很多的游戲，幫助低段學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。1）認(rèn)識(shí)音符唱名走格子的游戲創(chuàng)意來自小時(shí)候玩的跳房子游戲，可以給同學(xué)們下課玩，在格子里寫上七個(gè)音，一個(gè)同學(xué)唱另一個(gè)同學(xué)跳。簡譜用阿拉伯?dāng)?shù)字來標(biāo)記，很多時(shí)候我們還可以借鑒一些數(shù)字游戲，如游戲“咕嚕咕?！薄？梢允墙處煶肮緡９緡o”（11111-）學(xué)生“咕嚕咕嚕do”（師生同音）又或者教師“咕嚕咕嚕do”學(xué)生“咕嚕咕嚕re”然后教師“咕嚕咕嚕re”學(xué)生“咕嚕咕嚕mi”（生比師高一個(gè)音）。這樣可以師生互動(dòng)也可生生互動(dòng)，鞏固音高及唱名?！霸⒔逃跇贰?，通過這些小游戲，不知不覺中，七個(gè)音符的唱名就已深印心底。2）認(rèn)識(shí)音符時(shí)值時(shí)值是音的一個(gè)重要屬性，所以節(jié)奏訓(xùn)練至關(guān)重要。傳統(tǒng)音樂課中，雖然節(jié)奏已經(jīng)符號(hào)化，但用“×”來表示，太過抽象、專業(yè)。新教材在符號(hào)化的基礎(chǔ)上再與生活結(jié)合，進(jìn)行形象化的創(chuàng)造：如四分音符就用“走”表示，八分音符就用“跑”表示。跑得快、走得慢，孩子很容易就掌握了各時(shí)值的音符。藝術(shù)來源于生活，高于生活。其實(shí)還有很多節(jié)奏都藏在我們的生活中，比如“預(yù)備·

起”、“叔·叔

爸·爸”等等，都可以拿來服務(wù)我們的課堂，這樣我們化難為易，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中樂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、運(yùn)用多媒體輔助識(shí)譜教學(xué)多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),以其獨(dú)特的魅力,高度吸引學(xué)生的注意力。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽能力，從而使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。新教材配套的教學(xué)光盤中自帶了有關(guān)音高節(jié)奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學(xué)生百玩不厭。而且光盤里激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿激情。除了多媒體課件及游戲外，一些打譜軟件也能幫助學(xué)生識(shí)譜唱譜（適用于中高段學(xué)生）。其中如貝音軟件（簡譜）、Overture（五線譜）這些都是很簡單便捷的音樂制作軟件，操作簡便，易于掌握。有時(shí)在學(xué)習(xí)一些旋律比較簡單的歌曲時(shí)，就可以讓學(xué)生來錄入旋律，然后試著唱一唱。而且這些打譜軟件都有直接播放的功能，可以讓學(xué)生在錄入譜子之后馬上聽，將旋律進(jìn)行比對(duì)。打譜軟件不僅能使識(shí)譜變得好玩，另外的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生平時(shí)在家里也可以學(xué)，不受空間時(shí)間的限制。所以適度、有針對(duì)性的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能使識(shí)譜教學(xué)更加方便、有趣味性，從而達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。3、樂器進(jìn)課堂提高識(shí)譜興趣學(xué)習(xí)樂器對(duì)增強(qiáng)識(shí)譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。⑥在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學(xué)的、有固定音高或音準(zhǔn)比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等。低年級(jí)以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學(xué)生解決節(jié)奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學(xué)生對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)譜子有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更能注意譜子的各個(gè)音樂要素。其次我們還可以讓學(xué)生自制打擊樂器來演奏，增加學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。吹奏樂器進(jìn)課堂，可以有效地幫助學(xué)生解決識(shí)譜時(shí)出現(xiàn)的音高問題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握這七個(gè)唱名并不難，難的是還要把握住這七個(gè)音的音高。現(xiàn)在我們學(xué)校的寄宿班已經(jīng)嘗試引入口風(fēng)琴教學(xué)，學(xué)生很感興趣。經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，寄宿班的孩子在唱曲譜時(shí)已經(jīng)有音高概念，在音準(zhǔn)方面有明顯的提高，而其余的孩子充其量只是在讀唱名、讀譜。4、利用創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜能力創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這其中也包括識(shí)譜教學(xué)。不要把識(shí)譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學(xué)生自己創(chuàng)編的譜子。創(chuàng)編后一定要有反饋，有展示作品的創(chuàng)作才是真正有實(shí)效的創(chuàng)作，同學(xué)們通過反饋?zhàn)约簞?chuàng)編的旋律，在一定程度上鍛煉了識(shí)譜唱譜能力。而因?yàn)槭亲约簞?chuàng)編的旋律，學(xué)生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，會(huì)收到意想不到的效果。三、循序漸進(jìn)，鞏固識(shí)譜成果將音樂簡而言之：就是七個(gè)音反復(fù)搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會(huì)這七個(gè)音真有這么難嗎？其實(shí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，一步一個(gè)腳印的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個(gè)基本音級(jí)要一個(gè)一個(gè)地引進(jìn)。在新教材中我深深的體會(huì)了這一點(diǎn)：它不像老教材到了高年級(jí)之后，在每一課的練練環(huán)節(jié)中突然冒出一些長長的樂句要求學(xué)生進(jìn)行視唱，學(xué)生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識(shí)譜學(xué)習(xí)隱藏在整個(gè)教學(xué)過程之中，不經(jīng)意間、慢慢地學(xué)生就學(xué)會(huì)了，這樣孩子學(xué)起來負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，而且效果也較好。1、先節(jié)奏后音準(zhǔn)音準(zhǔn)與節(jié)奏是音樂語言最重要的兩個(gè)要素，其中，音準(zhǔn)是兒童最難入門的一個(gè)要素，而節(jié)奏相對(duì)比較容易，并且節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)具有表現(xiàn)力。所以在識(shí)譜教學(xué)過程中我們可以采用節(jié)奏先行的辦法：縱向來看當(dāng)我們制定一個(gè)識(shí)譜教學(xué)的長遠(yuǎn)計(jì)劃時(shí)，可以在一年級(jí)時(shí)著重于節(jié)奏訓(xùn)練，二年級(jí)再開始引入識(shí)譜視唱；橫向來看，當(dāng)我們視唱某一具體樂句或樂曲時(shí)，也可以先解決樂句中的節(jié)奏難點(diǎn)，再填入音符進(jìn)行視唱。具體操作可有以下幾個(gè)步驟：

X

X·X

XXXXX→11·111111→56·535231這樣由節(jié)奏逐步過渡到音高，將難點(diǎn)分散到整體當(dāng)中去解決，讓學(xué)生自然流暢地地享受整個(gè)學(xué)習(xí)過程。2、先唱詞后唱譜在學(xué)生中有這樣一個(gè)普遍的情況：學(xué)生對(duì)一些較難的流行歌曲比如像一些節(jié)奏較難的HipHop音樂或R&B說唱音樂隨口就來，根本不用先學(xué)什么譜子念節(jié)奏。可音樂書上的歌曲先是拍節(jié)奏再是唱譜子，然后重難點(diǎn)的地方還要跟唱，即便是如此的翻來覆去到最后還是很多同學(xué)不會(huì)唱。從這一現(xiàn)象可以看出并不是孩子們音準(zhǔn)不行，只是他們沒有唱名的音高概念。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸唱名的機(jī)會(huì)不多，所以才會(huì)導(dǎo)致對(duì)唱名的音高不敏感。所以音樂課上要盡可能多的提供這種機(jī)會(huì)。新教材就將以往先唱譜再學(xué)歌的順序來了180度的大轉(zhuǎn)彎：先唱詞再唱譜，即先有音高感再有唱名。這樣學(xué)生唱譜時(shí)音準(zhǔn)就不再是問題了，等到他們通過大量的訓(xùn)練，逐漸熟悉各個(gè)唱名之間的音程關(guān)系后，識(shí)譜唱譜就簡單了。1）先唱詞后唱譜降低識(shí)譜難度在以前，拿到一首新歌，很多老師總是先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，然后再唱譜子，最后再唱歌詞，這種做法比較適合專業(yè)學(xué)校的同學(xué)使用。課程改革后，給我們帶來了一個(gè)全新的做法，會(huì)唱歌曲后再跟著老師唱唱名，這種方法就非常實(shí)用有效。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中學(xué)生已經(jīng)N次的聆聽感知歌曲旋律，對(duì)歌曲非常熟悉，這時(shí)再來唱譜子，就讓學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其自信心，感覺唱譜變得很簡單。2）先唱詞后唱譜符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時(shí)候在課堂上，我們剛一播完或是范唱歌曲之后，學(xué)生很想馬上跟著唱，但這是一些老師經(jīng)常冷不防冒出一句“先唱譜子”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可能會(huì)被澆滅?！皺C(jī)不可失”，不妨就順著學(xué)生先唱歌詞。等到對(duì)歌曲大概輪廓了解后，再學(xué)唱曲譜，進(jìn)一步解決歌曲旋律的難點(diǎn)，效果更好。而且學(xué)生在唱詞時(shí)更容易感受到歌曲所要表達(dá)的情感，這樣再學(xué)唱曲譜時(shí)，就能將曲譜也唱得有滋有味，不再是干巴巴的，毫無藝術(shù)生命。3）先唱詞后唱譜樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌詞等于已經(jīng)解決了歌曲的音高問題，再讓他們唱譜大大降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生就容易完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。有了成功的愉悅，自然而然就能樹立學(xué)習(xí)自信心了。先唱歌詞可以為學(xué)習(xí)唱譜打下基礎(chǔ)，而學(xué)好識(shí)譜又反作用于唱歌詞，為唱準(zhǔn)歌曲服務(wù)，兩者相輔相成，既是因，又都互為果。3、先唱拼音，再唱“數(shù)字”用拼音譜（do、re、mi）代替數(shù)字譜(1、2、3)是新教材在識(shí)譜教學(xué)方面的又一大亮點(diǎn)。拼音對(duì)于低年級(jí)的孩子來說這是他們的強(qiáng)項(xiàng)。新教材在低段教材中出現(xiàn)很多唱do、re、mi的練習(xí)，學(xué)生看見do能很快反映出它的發(fā)音，而看到1卻要愣上大半天。等學(xué)生習(xí)慣唱do、re、mi以后，再將拼音中的韻母去掉用drm來唱，最后再逐步唱1、2、3。去年我下鄉(xiāng)支教到泰順上課，泰順的孩子音樂基礎(chǔ)較差，從沒唱過曲譜。于是我經(jīng)常在孩子學(xué)會(huì)唱歌詞以后，讓他們給曲子標(biāo)上唱名拼音來學(xué)唱譜子，他們很快就學(xué)會(huì)了。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，不知簡譜為何物的他們已經(jīng)可以獨(dú)立識(shí)譜唱譜了。實(shí)踐再次告訴我這種方法是行之有效的。4、先樂句，后樂曲學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，教材上的歌曲都相對(duì)較長，如果將整首歌都擺在學(xué)生面前要求馬上全部視唱，勢必嚇跑孩子們，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。所以我們在